【正文】 師以表揚(yáng)、鼓勵(lì)和幫助為主，以商量的口吻提出想法和建議。同時(shí)要確保孩子的安全，應(yīng)避免活動(dòng)材料中不安全因素的存在，為孩子提供的材料份量輕、體積小、顏色鮮艷、形狀奇異、種類多、數(shù)量多、材料的放置高度按照孩子們的視線為標(biāo)準(zhǔn)，在各個(gè)區(qū)域角落放置一些綠色植物，墻面上貼一些孩子與家人在一起的照片，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的氛圍，使教室擁有家的氣息，使孩子真正感受到這是一個(gè)屬于他們自己的“小天地”。在這個(gè)“小天地”里，教師首先考慮到環(huán)境創(chuàng)設(shè)。(1)提供充足的材料(2)家庭式寬松的環(huán)境(3)區(qū)域的劃分。讓孩子有自由選擇的空間，然后再從幾個(gè)方面來發(fā)展孩子的各種技能，在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)性創(chuàng)設(shè)幾個(gè)區(qū)域內(nèi)容。例如：(一)娃娃家。在娃娃家中有廚房、臥房和各種小動(dòng)物。提供曬襪子的繩子和小夾子等，讓孩子來模擬成人的勞動(dòng)，學(xué)做媽媽，讓他們?cè)谇楦猩嫌行埂?二)認(rèn)知方面，有妝扮小動(dòng)物(提供夾子，夾子中提供有不同難度的夾子來適應(yīng)不同孩子的需要，小動(dòng)物們愛吃的食物，讓孩子學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)。(三)生活角中有小動(dòng)物頭像里有紐扣，夾小羊，繞毛線，舀各種豆子，提供的麥管有粗、有細(xì)。培養(yǎng)孩子手眼一致，發(fā)展精細(xì)動(dòng)作，鍛煉小肌肉動(dòng)作。(四)美工角中(玩色)讓他們能濃度成功的快樂，熟悉顏色，提供材料多樣化，有印章，各種動(dòng)物和葉子的印章，有自己制作畫項(xiàng)鏈、媽媽和小動(dòng)物，讓孩子自由嘗試操作各種材料，引起他們對(duì)美工活動(dòng)的愛好。(五)動(dòng)手角(學(xué)做彼薩)提供小刀、蘿卜、黃瓜，讓孩子動(dòng)手切一切，發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)性。二、建立適宜區(qū)域活動(dòng)的常規(guī)著名教育家陶行知先生曾說過：“凡人生需要之習(xí)慣、傾向、態(tài)度多半在孩子六歲前培養(yǎng)成功，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好，以后只需要繼續(xù)增高，培養(yǎng)上去，自然會(huì)成為社會(huì)的優(yōu)良分子?！焙⒆觽兊囊?guī)則意識(shí)是在有條不紊的生活活動(dòng)中受熏陶而自然形成的，常規(guī)教育不僅是培養(yǎng)孩子社會(huì)化的重要內(nèi)容，更是孩子發(fā)展本身的一種需求。在活動(dòng)中，孩子的活動(dòng)不僅不受到約束，而且能在一定范圍內(nèi)更加愉快，更加自由，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，孩子們的規(guī)則意識(shí)明顯增強(qiáng)。如：早晨孩子一到幼兒園，他們就會(huì)在固定的地方取出活動(dòng)材料，活動(dòng)完畢后馬上就會(huì)自己收拾好物品，放回原處，然后再去選擇另一種游戲材料。又如：在玩米活動(dòng)過程中，孩子們經(jīng)過親身體驗(yàn)，懂得了米粒掉在地上要撿起來，人多的時(shí)候不能搶著玩，可以制定幾個(gè)牌子，只有掛上牌子的小朋友才能玩，當(dāng)受到一段固定的樂曲暗示時(shí)，他們就會(huì)馬上結(jié)束活動(dòng)，收拾好自己的物品材料，放到固定的地方，轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)。另外，當(dāng)幼兒的游戲發(fā)生糾紛時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情況，老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的角色，還有時(shí)是旁觀者，必要的時(shí)候是解調(diào)員。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時(shí)，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。當(dāng)孩子對(duì)游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時(shí)，可以以某種特殊的身份參與。采取適宜的解決方法。三、適時(shí)、適度、適量地投放不同層次的活動(dòng)材料個(gè)體差異造成孩子在學(xué)習(xí)、動(dòng)作和心理發(fā)展上有很大差別，又由于每個(gè)孩子的遺傳、教育和環(huán)境的不同，孩子的需求也不同。區(qū)域活動(dòng)要適合每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，教師適時(shí)、適度、適量地投放不同層次活動(dòng)材料是關(guān)鍵。材料的投放要考慮個(gè)別差異投放材料既要從本班整體水平和實(shí)際情況出發(fā)，又要考慮每個(gè)幼兒的不同的發(fā)展水平，使每個(gè)幼兒都有適合的、感興趣的活動(dòng)材料。如在“娃娃家”這一區(qū)域中放置了一系列的餐具，讓幼兒體驗(yàn)做大人的樂趣，給娃娃燒菜做飯，還要認(rèn)真的喂養(yǎng)小娃娃器，滿足了不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。材料的設(shè)放應(yīng)注意遞進(jìn)性和層次性遞進(jìn)性體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展，層次性要體現(xiàn)出幼兒須達(dá)到的這一階段的發(fā)展水平。例如：以比較大小游戲?yàn)槔?，一開始我們準(zhǔn)備了孩子們較為感興趣的兩種相同的物體比較大小，在活動(dòng)過了一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)班內(nèi)幼兒基本都能快速地比較、辨別，立即投放了一些大小不一物體不一的多種材料、數(shù)量也增加到（35）個(gè)，讓孩子們根據(jù)自己的發(fā)展水平去選擇活動(dòng)材料，益智區(qū)投放的拼圖，按塊數(shù)的不同拼（10）都應(yīng)該體現(xiàn)層次性。使每一個(gè)孩子在不斷地成功后向更高層次發(fā)展與提高。投放材料時(shí)可發(fā)動(dòng)幼兒參加與收集有趣的材料能夠引起幼兒活動(dòng)的興趣，而直接參與材料的收集更能激發(fā)幼兒游戲的興趣。例如：我們?cè)跍?zhǔn)備生活區(qū)的材料時(shí)，發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)共同參與，請(qǐng)孩子回家收集廢舊的飲料瓶和包裝盒，教師和孩子一起討論這些材料分別制作成什么，聽取孩子的建議，增強(qiáng)孩子的自豪感，師生共同收集的，這不僅激發(fā)了孩子的興趣，也調(diào)動(dòng)了每個(gè)孩子參與活動(dòng)的積極性和創(chuàng)造性。投放的材料要安全，耐用，衛(wèi)生，最多根據(jù)托班孩子拿到的物品喜歡撕，咬，摔，搶，的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)放和制作區(qū)角材料時(shí)嚴(yán)格遵循安全，安全，耐用，衛(wèi)生，最多的原則，如紙制的材料用透明膠布封上外層，這樣不僅不宜撕損。而且耐用，能夠清洗，消毒的物品全部定期進(jìn)行衛(wèi)生消毒，保證孩子的安全，同時(shí)盡量選用軟體的，不宜摔破的材料制作區(qū)角用具，還應(yīng)準(zhǔn)備充足的數(shù)量，保證班內(nèi)每個(gè)孩子都能隨時(shí)活動(dòng)，減少搶奪物品等沖突的發(fā)生。四、教育活動(dòng)區(qū)域化，避免托兒教育幼兒化托班孩子一日活動(dòng)安排是以個(gè)別、小組形式為主，以充分體現(xiàn)寬松、愉快、自由的教育氛圍，能更大程度地促進(jìn)每個(gè)孩子身心和諧地發(fā)展。教師將美術(shù)活動(dòng)、語言活動(dòng)、探索活動(dòng)有機(jī)滲透到區(qū)域活動(dòng)之中，與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，將教育要求巧妙地融于區(qū)域活動(dòng)中，在區(qū)域活動(dòng)過程中利用隨機(jī)教育分層次個(gè)別輔導(dǎo)、小組等方式幫助孩子，使孩子積極主動(dòng)地活動(dòng)，滿足每個(gè)孩子發(fā)展的需要。如：繪畫“小魚”——添畫泡泡”活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備好一張大的藍(lán)紙上放一盆小金魚，教師一邊念兒歌，一邊畫了各種各樣五顏六色的小魚，還添畫了海草和泡泡，孩子們?cè)谟^賞小魚、欣賞兒歌的同時(shí)，饒有興趣地幫助小魚吹泡泡。美術(shù)活動(dòng)成為讓幼兒學(xué)會(huì)相互合作的一種新的手段，如兩個(gè)人共同畫一張畫，三、四個(gè)人一起粘貼面條畫，活動(dòng)后幼兒間的友誼增加了，幼兒之間關(guān)系