【正文】 在原有基礎(chǔ)上提高幼兒心理健康水平，挖掘其潛能促進(jìn)其心理發(fā)展的輔導(dǎo)方式。我們主要是通過(guò)集體心理輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行的。通過(guò)講故事、情景表演、親身體驗(yàn)、角色換位、游戲、競(jìng)賽、問(wèn)題研討等形式，幫助幼兒解決在平時(shí)生活和心理活動(dòng)中面臨的問(wèn)題。內(nèi)容包括：情緒情感輔導(dǎo)、交往輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)、家庭生活問(wèn)題輔導(dǎo)等。通過(guò)心理輔導(dǎo)提高幼兒處理自己生活中問(wèn)題的能力和信心。矯正性輔導(dǎo)是一種面向部分心理缺陷兒童、幫助他們克服不良習(xí)慣和性格特點(diǎn)，恢復(fù)其健康心理的輔導(dǎo)活動(dòng)。它是一種因材施教、對(duì)癥下藥的輔導(dǎo)方式。它更多地反映在一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒“一對(duì)一”式的輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)過(guò)程中，我們堅(jiān)持做到：一、處理好心理輔導(dǎo)與思想品德教育的關(guān)系，巧妙地、適時(shí)地變“教育者”為“輔導(dǎo)者”。二、有愛心、尊重幼兒，以民主、平等、寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒，能站在幼兒的角度看問(wèn)題。三、以滿足幼兒正當(dāng)情感需要為前提，鼓勵(lì)、啟發(fā)幼兒“說(shuō)”，教師耐心地聽，在需要時(shí)采用開導(dǎo)、勸慰、解釋、商量、建議、鼓勵(lì)等方法幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己及自己的行為，逐步矯正不良行為。與此同時(shí)，對(duì)心理缺陷幼兒，我們?yōu)橹€(gè)案分析和追蹤觀察制度，通過(guò)科學(xué)分析，及時(shí)采用環(huán)境干預(yù)和行為矯正方法，并發(fā)動(dòng)其家長(zhǎng)做好協(xié)助工作，使健康心理養(yǎng)成在家庭環(huán)境中得到持續(xù)和延伸，以幫助幼兒順利地渡過(guò)矯正階段，盡快走出心理成長(zhǎng)的“危機(jī)”。在幼兒園一日活動(dòng)中滲透心理健康教育。我們以幼兒心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容為導(dǎo)向，把心理健康教育滲透到幼兒一日活動(dòng)中去。由于健康心理教育的養(yǎng)成，是多方面影響、多種行為活動(dòng)綜合作用形成的結(jié)果，這種整體性決定著心理教育必須通過(guò)幼兒生活的各個(gè)方面協(xié)同培養(yǎng)。而各種活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素。因而結(jié)合一日活動(dòng)滲透心理教育又成為我園培養(yǎng)健康心理的又一舉措。我們要求教師在制訂各活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要仔細(xì)分析教材，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，不光要有知識(shí)技能、習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)，以充分體現(xiàn)一個(gè)活動(dòng)指向多個(gè)目標(biāo)的教育新觀念。在生活管理中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力、合作團(tuán)結(jié)精神。在自由活動(dòng)中，倡導(dǎo)異齡兒童之間交往，達(dá)到提高幼兒社會(huì)適應(yīng)能力和促進(jìn)人格健康成長(zhǎng)。在各種活動(dòng)中，貫徹尊重幼兒意愿，發(fā)展幼兒獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性為原則，讓每一個(gè)幼兒真正成為各種活動(dòng)的主體。幼兒園《幼兒心理健康教育》課題組2009年6月18日第二篇：幼兒心理健康教育幼兒心理健康教育為什么要重視兒童心理健康？?jī)和瘯r(shí)期是人一生中最重要的時(shí)期，良好的心理發(fā)展是一個(gè)人心理健康的基礎(chǔ)。作為老師和家長(zhǎng)，我們必須重視兒童心理的健康發(fā)展。首先，兒童的發(fā)育包括身體和心理的發(fā)育，這兩個(gè)方面都有可能受到社會(huì)、環(huán)境等因素的影響而出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致疾病，因此，兒童心理保健與身體保健一樣重要。如果說(shuō)身體上的疾病會(huì)給兒童本人帶來(lái)痛苦，威脅生命安全，那么心理疾病不但會(huì)破壞兒童的社會(huì)適應(yīng)力、阻礙兒童自身的發(fā)展，而且還可能危害到家庭、他人及社會(huì)。其次，兒童時(shí)期特殊的心理體驗(yàn)和狀態(tài)，往往會(huì)影響到甚至決定著成年期心理是否健康。心理理論認(rèn)為，大量的成人心理疾病，如抑郁、強(qiáng)迫等都與兒童期心理經(jīng)歷有著密切的聯(lián)系。最后，兒童時(shí)期是心理發(fā)展的一個(gè)極為重要的時(shí)期，是人格是否健全的關(guān)鍵期，成人時(shí)期許多優(yōu)秀的心理品質(zhì)，如堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的自主性、自信心，良好的人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)能力，也是以兒童和少年時(shí)期的心理健康為基礎(chǔ)的。早期教育的重要性：“兒童出生后三年的發(fā)展在其程度和重要性上超過(guò)兒童一生的任何階段?！薄膳_(tái)梭利 “幼稚時(shí)期是人生最重要的一個(gè)時(shí)期，什么習(xí)慣、言語(yǔ)、技能、思想、態(tài)度、情緒都在此時(shí)期打下基礎(chǔ)，它是決定將來(lái)人格、體格的重要因素。”——陳鶴琴“一個(gè)孩子到4歲時(shí)，其智力發(fā)展了百分之五十，另外百分之三十到8歲時(shí)完成，其余百分之二十到17歲完成。”——美國(guó)布魯納“嬰兒生下來(lái)的第三天開始教育，就晚了二天了?！?—— 前蘇聯(lián)巴甫洛夫 心理的產(chǎn)生：心理是腦的機(jī)能，是人腦對(duì)客觀世界的主觀能動(dòng)的反映。兒童早期是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的關(guān)鍵期。腦的發(fā)育和外界環(huán)境、教育密切相關(guān)。早期教育，家長(zhǎng)和老師該做什么？“一個(gè)人不懂小孩兒的心理，小孩兒的問(wèn)題、小孩兒的困難，小孩兒的愿望，小孩兒的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩兒能干什么，不能干什么？如何能讓小孩發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力獲得更好的發(fā)展？”——陶行知一、幼兒心理健康的定義：心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗，無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。：動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、自我意識(shí)良好、沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。二、什么是幼兒心理健康教育：使幼兒懂得維護(hù)心理健康的基本知識(shí)和技能，糾正其不良情緒和態(tài)度，形成有利于心理健康的行為習(xí)慣，預(yù)防和矯治心理障礙和行為異常，從而保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。：強(qiáng)調(diào)預(yù)防、著重促進(jìn)、系統(tǒng)（多學(xué)科綜合、多方面合作）三、幼兒心理健康教育的目標(biāo) 總目標(biāo)：促進(jìn)全體幼兒心理健康發(fā)展，充分開發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)幼兒積極、樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)和健全的人格，提升其幸福感，為其終身幸福奠定基礎(chǔ)。具體目標(biāo)：1）使幼兒具有良好的自我意識(shí)。增強(qiáng)自我調(diào)控、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，提高自信心，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和堅(jiān)持性。2）培養(yǎng)幼兒積極、樂(lè)觀、開朗的性格。3）培養(yǎng)幼兒的初步交往能力和關(guān)愛他人的品格。既要學(xué)會(huì)關(guān)心自己、愛護(hù)自己，也要同情他人，關(guān)心幫助他人，特別是親人、老師和同伴。保護(hù)和發(fā)展幼兒的好奇心、求知欲和探究欲，培養(yǎng)幼兒愛動(dòng)腦筋的習(xí)慣、良好的行為習(xí)慣和初步的創(chuàng)造精神。培養(yǎng)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)自己和他人想法、情感的能力，通過(guò)游戲鍛煉控制自己的能力，保持愉快情緒，克服膽怯心理，勇于表現(xiàn)自我，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、勇敢、承受挫折的意志品質(zhì)。對(duì)有心理行為問(wèn)題的幼兒給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，對(duì)有可能出現(xiàn)的問(wèn)題要及早進(jìn)行心理教育，防止問(wèn)題的發(fā)生。促進(jìn)家長(zhǎng)和教師保持良好心態(tài)，促使其更新教育觀念，提高心理健康水平。四、幼兒心理健康教育的內(nèi)容：愛自己、家人、同伴、老師 五、影響兒童心理發(fā)展的因素：；六、幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ v 情緒基本上是愉快的、穩(wěn)定的 v 求知欲強(qiáng) v 合群 v 誠(chéng)實(shí)不說(shuō)謊v 有自尊心和一定的自信心v 自尊心 v 自信心 v 主動(dòng)性 v 獨(dú)立性v 自制力與堅(jiān)持性 v 情緒情感的表達(dá)與控制 v 責(zé)任感 v 交往能力兒童常見心理問(wèn)題教育一、為什么不能嚇唬孩子？嚇唬，是一些教師和家長(zhǎng)經(jīng)常用來(lái)教育孩子的一種手段。生活中，我們常常聽到，父母為了制止孩子去做某件事情，就說(shuō)：“別去，那有熊瞎子會(huì)吃你！”晚上，孩子沒(méi)有很快入睡，母親往往會(huì)說(shuō)：“快睡吧，再不睡，大灰狼就會(huì)把你帶走了！”孩子哭了，老師或家長(zhǎng)就會(huì)說(shuō)：“不許哭，再哭就叫警察把你抓走！”有的家長(zhǎng)為了讓孩子聽話，常用一些可怕的事物，或制造恐怖的氣氛把孩子“鎮(zhèn)住”。這種辦法雖然有時(shí)候會(huì)奏效，但對(duì)孩子人格的健全發(fā)展不利。在這種恐嚇的氛圍中長(zhǎng)大的孩子至少會(huì)表現(xiàn)出一下弱點(diǎn)： 。由于成人的嚇唬，一些正常的自然現(xiàn)象，如刮風(fēng)、打雷、閃電，都會(huì)使孩子感到異?？謶?；而一些可親可敬的叔叔阿姨，如大夫、警察等，都會(huì)讓孩子產(chǎn)生一種恐懼感。，變得膽小怯懦。，嚇唬會(huì)使孩子精神持續(xù)處于緊張不安狀態(tài)，驚恐不定。如夜間睡覺會(huì)突然驚醒，做噩夢(mèng)，直接影響孩子的身心健康。，使孩子覺得自己是個(gè)可憐蟲，這種自卑心理會(huì)影響孩子的一生，使他喪失自信心。，使孩子對(duì)成人產(chǎn)生不信任感。父母嚇唬孩子的話，大多是順口說(shuō)出來(lái)的，兌現(xiàn)不了。久而久之，孩子便把大人的話看成是騙人的謊話，再也不相信了。二、孩子為什么要說(shuō)謊？當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子說(shuō)謊時(shí)，家長(zhǎng)往往會(huì)非常痛心和憤怒。天真的孩子為什么會(huì)撒謊呢？ 。這大多發(fā)生在6歲以下的孩子身上。他們常常會(huì)將想象與現(xiàn)實(shí)混淆在一起，明明是自己的愿望，卻說(shuō)得像真的一樣。在他們豐富的想象力和表現(xiàn)力的發(fā)展過(guò)程中，他們往往會(huì)即興、隨意地把自己聽到的故事、看到的事物經(jīng)過(guò)自己的想象加工后套用到現(xiàn)實(shí)的人或事上去，出現(xiàn)沒(méi)有邏輯、不真實(shí)的“撒謊”，這種撒謊沒(méi)有明確的目的性，屬于幻想型撒謊。例如，明明聽了孫悟空的故事，會(huì)告訴媽媽他跟孫悟空一起玩，并一起打妖怪。又如，珍珍告訴老師：?我們家有汽車，是紅顏色的。?其實(shí)，孩子不是在有意撒謊，而是他在其中融入了自己的想像。孩子做事時(shí)不僅想做好，很大程度上也想讓父母、老師高興，從而得到更多獎(jiǎng)勵(lì)。例如，姥姥問(wèn)3歲的青青：?你喜歡姥姥，還是喜歡媽媽？?青青說(shuō)：?喜歡媽媽。?這時(shí)，姥姥板起臉孔，教訓(xùn)她：?好沒(méi)良心的東西，從小我就帶著你，給你買吃的，買穿的，你卻喜歡媽媽！?青青一看這勢(shì)頭，馬上改口說(shuō)：?我喜歡姥姥，姥姥好！?于是，姥姥笑得嘴都咧開了，又是抱又是親。從此，青青學(xué)會(huì)了看什么人說(shuō)什么話，當(dāng)著媽媽說(shuō)媽媽好，當(dāng)著姥姥說(shuō)姥姥好！還有，孩子對(duì)周圍的一切都感到好奇，特別是家里剛買來(lái)的東西，非要用手拿一拿、仔細(xì)看看，往往一不小心就弄壞了東西，這時(shí)孩子緊張而恐懼，害怕父母訓(xùn)斥、打罵，不知不覺地開始說(shuō)謊。當(dāng)孩子說(shuō)實(shí)話受到懲罰時(shí)，他就會(huì)用撒謊來(lái)自衛(wèi)。例如，爸爸發(fā)現(xiàn)自己的錢少了，問(wèn)到孩子，孩子承認(rèn)是他拿了，爸爸不由分說(shuō)，一頓飽拳，還大聲罵道：?你這么小，就會(huì)偷錢了，今天，我要好好教訓(xùn)你！?孩子對(duì)這種教訓(xùn)記憶猶新，每遇到犯錯(cuò)誤或不中爸爸意時(shí)，說(shuō)話就要?jiǎng)幽X筋了，要不就會(huì)受懲罰的。其實(shí)孩子并非生來(lái)就會(huì)說(shuō)謊，他們天性純真、直率，他們不會(huì)隱瞞自己的意圖，不會(huì)掩飾自己的情緒，不會(huì)控制自己的探索，他們是誠(chéng)實(shí)的人。但當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的誠(chéng)實(shí)引起了父母的不滿甚至是責(zé)罰，他們就 開始學(xué)會(huì)了說(shuō)謊。父母雖然很多的時(shí)候，理智上強(qiáng)調(diào)誠(chéng)實(shí)的重要，可當(dāng)具體到某一件事情時(shí)，情緒會(huì)戰(zhàn)勝理智，出現(xiàn)了不滿、憤怒、責(zé)備，父母表現(xiàn)出的往往是更在乎事情本身而不是孩子誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。有些孩子習(xí)慣于把一切的玩具、食品等都?xì)w自己所有。再加上有些父母不注意教育孩子“不是自己的東西不能拿回家”，導(dǎo)致孩子有時(shí)會(huì)把自己喜歡的幼兒園的或者小朋友的玩具放入自己的口袋。當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)孩子有不屬于自己的東西時(shí)，孩子經(jīng)常會(huì)編造一些謊言，如小朋友送的，或者是自己拾到的等。這種屬于行為性撒謊。其表現(xiàn)比較嚴(yán)重，常常伴隨偷拿和破壞等不良行為，對(duì)孩子自身成長(zhǎng)的危害性比較大。這種類型的兒童與前面兩種類型的兒童不同，他們的撒謊有明顯的目的性，并且是事先想好的，在他們看來(lái)撒謊會(huì)給他們帶來(lái)一定的利益或滿足。這種類型的撒謊對(duì)