【正文】 文字訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以語言文字訓(xùn)練為本,“訓(xùn)練”是落實(shí)語文教育的工具性和人文性最為有效的方法。首先,訓(xùn)練目標(biāo)要明確。在提問時(shí),堅(jiān)持以“知識和能力”為主要訓(xùn)練目標(biāo),在達(dá)成“知識和能力”目標(biāo)的時(shí)候重視“過程和方法”,同時(shí)滲透“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。當(dāng)然在確定課時(shí)訓(xùn)練目標(biāo)時(shí),還必須把文本的語言特點(diǎn)與學(xué)生的語文現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來。其次,語言載體合理。我在教學(xué)實(shí)踐中要找準(zhǔn)聽說讀寫的附著點(diǎn)；洞悉情感發(fā)散的棲息點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的切入點(diǎn)。這三個(gè)“點(diǎn)”是相互滲透與交融的,并不孤立存在,只是因其訓(xùn)練價(jià)值而有所側(cè)重。.因材施教,注重提問的技巧性。小學(xué)語文教師的備課不僅是備自己,更要備學(xué)生,了解學(xué)情也是提高課堂提問效率的重要因素。如：為學(xué)生提供充分的思考時(shí)間,教師可走下講臺,詢問同學(xué)們的思考情況；提問面要廣,不能局限于幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生,一定要面向各個(gè)層次進(jìn)行提問；提問要言簡意賅。教學(xué)中將核心問題分解成若干通俗易懂的小問題,并且進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥,譬如采用暗示性的提問旁敲側(cè)擊,引導(dǎo)學(xué)生自己思考。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣!第三篇：關(guān)于課堂提問課堂提問要注意什么問題是課堂的生命，沒有問題的課堂是沒有生命力的。課堂提問是指教學(xué)活動中提出問題來問，它是 傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。課堂提問的要有效地激發(fā)孩子的興趣，引起他們的思考、探索，以此推動教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。著名教育家陶行之先生說“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！绷己玫奶釂柲苁拐n堂教學(xué)有聲有色，達(dá)到事倍功半的效果。但是在實(shí)踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問往往存在以下問題：隨意提問，沒有針對性。單向提問，學(xué)生只被動回答。提問成了考驗(yàn)學(xué)生記憶的手段。提問脫離實(shí)際，超越學(xué)生認(rèn)知水平。提問反復(fù)，數(shù)量過多。這樣的提問在教學(xué)活動中不但不能很好地發(fā)揮提問的價(jià)值，完成活動目標(biāo)，而且會抑制學(xué)生的思維活動，與開發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。那么，怎樣提高課堂提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使課堂教學(xué)更有效呢？我認(rèn)為應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：一、把握教材，注意課堂提問的目的性、層次性和系統(tǒng)性。課堂提問要有明確的目的性，教師不僅要明確自己提什么問題，而且應(yīng)預(yù)先知道學(xué)生該如何回答，這是課堂提問的最基本的原則。教師不能信手拈來，隨意發(fā)揮，使學(xué)生思維突然脫軌，從而停滯、打亂正常的教學(xué)秩序，這就要求教師做到：問題數(shù)量要求少而精。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住新授知識的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。難度控制要適度合理。難易適度就是指的問題要切合學(xué)生實(shí)際。要考慮二個(gè)因素：一要切合學(xué)生的知識儲備。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時(shí)，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學(xué)生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學(xué)生注意力，動員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個(gè)問題就顯得難易適度。二要符合學(xué)生的實(shí)際情況，提出的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。二、善于捕捉孩子的信息，適當(dāng)追問，層層遞進(jìn)。問題往往是教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)好的，因此帶有一定的主觀性。所以課堂提問要靈活運(yùn)用，根據(jù)孩子的反應(yīng)即時(shí)調(diào)整，圍繞教學(xué)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?。教師要有意識地讓孩子進(jìn)行逆向思維，要善于通過追問讓孩子把行為背后的思考表達(dá)清楚。在預(yù)設(shè)活動中，特別是低年級學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)大多是無序的，零星的，因此，教師的提問設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定的邏輯性，對一些復(fù)雜的問題，教師必須由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由易及難，多層設(shè)問，層層遞進(jìn)。三、注重開放性提問，努力營造雙向提問的良好環(huán)境。有效提問需要使問題保持一定的開放性。開放性提問是指教師提出的問題，不是要求學(xué)生只用簡單的“是”或“不是”來回答，而要能夠激發(fā)學(xué)生在自主的思維活動中萌發(fā)創(chuàng)新思維。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時(shí)，教師的提問不僅不能給課堂帶來生機(jī)，反而對課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但實(shí)質(zhì)是一樣的，都沒有把學(xué)生當(dāng)做是學(xué)習(xí)的主休，不僅限制了學(xué)生的思維，而且更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)貴于思，學(xué)起于問。教學(xué)藝術(shù)在于放手讓孩子提出問題，鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑，從博問中多識，從多識中博問，以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教師只有樹立正確的課堂提問觀念，時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為本，才能實(shí)現(xiàn)課堂的真正價(jià)值，讓課堂教學(xué)更加有效。課堂提問的要求和原則課堂提問的要求：（一）設(shè)問得當(dāng)。設(shè)問的時(shí)候，要考慮教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況。通過提問能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解知識內(nèi)涵和知識的聯(lián)系，又能解決問題，利于學(xué)生把握知識，開闊視野，獲得能力。（二）發(fā)問巧妙。發(fā)問能很好地切入到知識的內(nèi)涵，一語中的，與知識和學(xué)生的生活實(shí)際或課堂的思維實(shí)際巧妙結(jié)合。（三）啟發(fā)誘導(dǎo)。提問，能引導(dǎo)學(xué)生從恰當(dāng)?shù)慕嵌人伎紗栴}，啟發(fā)學(xué)生利用相關(guān)的知識或已有的經(jīng)驗(yàn)，一步一步地解開知識的之謎，最終獲得知識，更好地解決問題。（四）歸納總結(jié)。課堂提問能很好地歸納知識的特點(diǎn)，總結(jié)出知識的特征，使學(xué)生牢固地掌握知識。課堂提問的原則：（一）提問應(yīng)有充分的準(zhǔn)備。課堂提出什么問題，備課的時(shí)候要有通盤的打算，并考慮學(xué)生在回答問題的時(shí)候可能出現(xiàn)的哪些情況。什么時(shí)候提出什么問題，某一問題由哪一知識層次的學(xué)生回答，這些都應(yīng)該有所考慮。（二）提問應(yīng)以學(xué)生為中心。我們課堂教學(xué)是為了學(xué)生活動知識，開闊視野，提升思維能力。所提出的問題必須適合于學(xué)生的實(shí)際，利于學(xué)生思維的發(fā)展。課堂的一切活動是為了學(xué)生的發(fā)展，所以所有的問題應(yīng)該以學(xué)生為中心。（三）提問寧精勿濫。課堂教學(xué)中，不是所提的問題越多越好，而是要精練，一個(gè)問題解題能使學(xué)生的思維調(diào)動起來，讓能準(zhǔn)確理解知識，在較短時(shí)間內(nèi)提升思維能力，這是最高超的提問高手。（四）提問應(yīng)兼顧各種類型的問題。提問不能片面，應(yīng)該全面的關(guān)注各種問題。課堂有效提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟理解能力和想像能力，養(yǎng)成邊讀邊想不斷探索的好習(xí)慣。正如西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！蔽沂且晃辉谝痪€從事語文教學(xué)多年的老師，對此，我深表贊成，特別是對小學(xué)語文低年級課堂有效提問有幾點(diǎn)思考：一、低年級語文課堂有效提問的基礎(chǔ)低年級的學(xué)生對什么都十分好奇，腦子里好像裝著十萬個(gè)為什么，有問不完的稀奇古怪的問題，有時(shí)老師正講得津津有味時(shí)，他腦子里突然蹦出一個(gè)問題，打斷你的講課，興趣盎然地問了出來；有時(shí)你講這，他問那；下課了，他們圍著老師刨根問底，問個(gè)不停。這時(shí)，老師千萬不要煩學(xué)生，要有耐心，傾聽學(xué)生的問題，饒有興趣的和學(xué)生討論解答。老師要保護(hù)學(xué)生可貴的求知欲，好奇心，探究問題的興趣，創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢問，想問，這是低年級進(jìn)行課堂有效提問的基礎(chǔ)。二、低年級語文課堂有效提問的來源來自于課前精心設(shè)計(jì)有效提問是教師在根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、以及教材的理解和確定的教學(xué)目標(biāo)、方法而設(shè)計(jì)的。來自于課堂生成學(xué)生在課堂的積極有效的學(xué)習(xí)中，邊讀邊想時(shí)提出的問題；或者是在師生互動學(xué)習(xí)討論中，生成的問題，老師要善于抓住這些問題，變?yōu)檎n堂的有效提問。教師設(shè)計(jì)和課堂生成的這些有效提問，往往會一起激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，撥動他們思維的琴弦，激活學(xué)生的思維。如，我在上小學(xué)語文第二冊園地的一篇短文時(shí)，課前設(shè)計(jì)問題：這個(gè)未來機(jī)器有哪些妙用？學(xué)生帶著問題閱讀短文，大腦是種處于積極的思維狀態(tài)下，不斷思考著，表達(dá)著自己的觀點(diǎn)。有人回答，有人補(bǔ)充，積極參與，進(jìn)入角色，有人情不自禁地小聲說：“除了書上有的，我還想讓未來機(jī)器有更多的妙用?！蔽荫R上抓住這個(gè)有價(jià)值的問題拋給同學(xué)們，真是一石激起千層浪，那個(gè)小聲說的學(xué)生這時(shí)挺高興地和其他學(xué)生踴躍發(fā)言，這個(gè)神奇的機(jī)器還可以讓人起死回生，暴雨時(shí)吸進(jìn)水，干旱時(shí)噴出來抗旱，火災(zāi)時(shí)吸進(jìn)火，又馬上有人質(zhì)疑，火和水吸在一起會打架嗎？老師借勢問：“那你怎么設(shè)計(jì)讓他不打架呢？”有學(xué)生馬上回答：“設(shè)計(jì)兩層——”課堂上，一年級的學(xué)生天真，求知欲強(qiáng)，師問，生答，生問，生答，質(zhì)疑，問難，回答，補(bǔ)充，由于我課前設(shè)計(jì)有效地問題，又能機(jī)智地抓住課堂生成地有效問題，真是酣暢淋漓地理解了短文，這個(gè)過程是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的過程，更是學(xué)生自主發(fā)展的過程。三、如何設(shè)計(jì)低年級語文課堂有效提問呢？換位思考實(shí)際教學(xué)中有些問題對學(xué)生來說是“非自主的”，但那是教師在備課時(shí)沒有進(jìn)行角色換位，仍然以教師這一成人的感受去設(shè)計(jì)問題而造成的。備課時(shí)，教師應(yīng)努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生的角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計(jì)出最有效的問題，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出智慧的火花。巧設(shè)懸念根據(jù)文本，學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握文章的脈絡(luò)，巧設(shè)懸念，展開學(xué)習(xí)的思路，一下把學(xué)生的思路集中在本課的學(xué)習(xí)任務(wù)上。如，我在教學(xué) 語文第三冊《黃山奇石》時(shí)，課一開始我就設(shè)下懸念：“石頭是我們見過的普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你想知道黃山的這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被老師調(diào)動起來，良好的開端，等于成功的一半。在隨后的圖文結(jié)合中，在合作探究的學(xué)習(xí)中，緊緊圍繞著者課開始的懸念，深深地體會到黃山奇石的神奇，學(xué)生紛紛想像并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的神奇模樣。在整個(gè)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣都特別濃厚，圍繞著老師巧設(shè)的懸念，展開學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。層層剝筍教師可根據(jù)課文的主要內(nèi)容，像層層剝筍一樣巧設(shè)探究性問題，激發(fā)和維持學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的興趣，隨著老師積極思考，理解課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，我在教學(xué)小學(xué)第三冊語文蘇軾的詩《贈劉景文.》時(shí)，師問：詩的第一句描寫深秋景色特征有，荷花、菊花都開敗了，但菊花還有傲霜枝，作者在這里贊美了菊花殘枝的什么精神？生答：贊美菊花殘枝傲霜斗寒的精神，師接著問：為什么作者又寫道：“一年好景君須記，”要記住的是什么美景？學(xué)生讀詩后知道：“正是橙黃橘綠時(shí)，”師又問：這行詩把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩斑斕，富有生氣，那么作者要贊美的是深秋的什么?生答：贊美深秋是收獲的季節(jié)。師追問：蘇軾把這樣的詩送給劉景文，能給好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋豐收的美景，傲霜斗寒的氣概，師總結(jié)：詩人一反悲秋的調(diào)子，在這首詩中贊美了深秋富有生氣，是收獲的季節(jié)，還有菊花殘枝傲霜斗寒的氣概，這就是偉大的詩人蘇軾。教師通過這種層層剝筍的提問，讓學(xué)生理解了詩意和詩人的感情。教師設(shè)計(jì)的這種層層剝筍的問題時(shí)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提問突出知識的重難點(diǎn)，要有層次和前后銜接，相互呼應(yīng)。拓展想像學(xué)完課文，教師朝深處拓展，讓學(xué)生展開想象，激起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的的趣味，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，如，我上第二冊《棉花姑娘》一課，在課尾，我提問：棉花姑娘會怎么感謝七星瓢蟲呢?學(xué)生紛紛展開大膽的想像力，有個(gè)孩子作出了有趣的回答：“棉花姑娘會用棉花做成被子送給七星瓢蟲讓他冬天蓋，好暖和暖和。”我給予了學(xué)生及時(shí)有效的評價(jià)：“你真懂事，是個(gè)心懷感恩的好孩子?！焙⒆勇犃耍冻隽藵M意的笑容。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生想像創(chuàng)新的能力，又教育了學(xué)生做人要知道感恩。低年級語文課堂的有效提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。課堂有效提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教師要根據(jù)課前的準(zhǔn)備和課堂生成的問題等變化，而靈活地變化，才能在課堂實(shí)踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的教學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到治理角逐的樂趣。第四篇：課堂提問“課堂提問是課堂教學(xué)中師生間交流信息的主要活動形式之一，它的設(shè)計(jì)能比較直觀、綜合地反映教師的學(xué)科素質(zhì)和教育藝術(shù)水平，高效的課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識①?！比欢谖覀兡壳暗恼n堂教學(xué)中，教師的課堂行為卻存在有很多不足之處。如提問方式單一，內(nèi)容簡單，只針對少數(shù)學(xué)生等。其原因在教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。澄清教師的教學(xué)觀念，改變教師的課堂提問行為有利于教師更為科學(xué)有效地運(yùn)用課堂提問，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、教師不良的課堂提問觀念（一）滿堂發(fā)