【正文】 ，是形成幼兒教師的基本素質(zhì)必需的技能。運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)是現(xiàn)代教師重要素質(zhì)，是為幼兒提供優(yōu)質(zhì)教育的保證。這些能力培養(yǎng)的欠缺，勢(shì)必影響幼兒教育質(zhì)量的提升，也是我們?cè)诼毲敖逃吐毢笈囵B(yǎng)中應(yīng)該加強(qiáng)的重要內(nèi)容。(五)幼兒教師的教育能力幼兒教師的教育能力主要包括科研能力、反思能力及教育監(jiān)控能力。對(duì)幼兒教師的教育能力調(diào)查結(jié)果如圖2所示：培養(yǎng)研究型教師已成為幼兒教師教育改革的重要期望。教師要學(xué)會(huì)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，要積極參加與幼兒教育實(shí)踐息息相關(guān)的課題研究，深化自己的理論建構(gòu)，培養(yǎng)自己的發(fā)散思維。但調(diào)查顯示，只有17．6％的教師參加了科研課題的研究，22．3％的教師發(fā)表過(guò)與教育教學(xué)相關(guān)的文章，個(gè)別訪(fǎng)談中，31．8％教師認(rèn)為沒(méi)有機(jī)會(huì)參加課題的研究，35．6％教師認(rèn)為科研研究是那些大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)中專(zhuān)業(yè)人員的事，對(duì)自己來(lái)說(shuō)顯得遙不可及。(六)幼兒教師的身心素質(zhì)健康的身心素質(zhì)是教師從事教育教學(xué)工作的基本保證。主要包括健康的身體、適當(dāng)?shù)淖钥啬芰Α?jiān)強(qiáng)的性格等。訪(fǎng)談中大多數(shù)教師認(rèn)為工作太煩瑣，身體疲憊。在心理健康方面，只有30．6％教師對(duì)自己的心理狀況滿(mǎn)意，有49．6％的教師認(rèn)為有心理壓力，壓力的來(lái)源主要是工作壓力(占47．2％)和職業(yè)壓力(占21．2％)。整體來(lái)看教師的身心健康狀況不容樂(lè)觀，這就要求一方面減輕教師的工作量，為教師營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的氛圍；另一方面，在幼兒師資培訓(xùn)中要加強(qiáng)心理健康的教育，幫助教師尋找緩釋壓力的方法，全面提高幼兒教師的身心素質(zhì)。三、高素質(zhì)幼兒教師培養(yǎng)方案的設(shè)想對(duì)在職幼兒教師現(xiàn)狀的反思，使我們更客觀、冷靜、理智的分析職前幼兒教師的培養(yǎng)方案，思考應(yīng)用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)取向等問(wèn)題。(一)確定多元化的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)決定課程設(shè)置，課程設(shè)置為完成培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因此，找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，決定著學(xué)前專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)方向和發(fā)展前景。立足于培養(yǎng)實(shí)踐型高素質(zhì)幼兒教師的具體目標(biāo)，要求幼兒教師具有：職業(yè)理想——熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)兒童、愿意為幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的身心，為孩子樹(shù)立良好的楷模。科學(xué)文化知識(shí)——掌握學(xué)前兒童發(fā)展與教育的基本理論，了解學(xué)前兒童發(fā)展的規(guī)律和方法，具有較為寬泛的人文和科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握音樂(lè)、美術(shù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具有初步的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。教育觀念——樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，了解新的教育思想和教育理念并能夠轉(zhuǎn)化為教育行為。教師教育能力——具有溝通能力、組織能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力、較強(qiáng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施教育教學(xué)的能力、初步的科研能力等。身心素質(zhì)——具有健康的心理和人格，熱情、活潑、開(kāi)朗、豁達(dá)、積極向上。培養(yǎng)目標(biāo)的確立充分體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型的培養(yǎng)方向，其目的是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高等應(yīng)用型學(xué)前教育工作者以及能夠從事兒童社會(huì)教育與社會(huì)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)人才。(二)搭建合理的課程結(jié)構(gòu)課程是教育的載體，是其培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，課程水平影響和決定著未來(lái)幼兒教師的素質(zhì)，課程結(jié)構(gòu)決定著教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置可以分為通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程和綜合實(shí)踐課程等四大模塊。在課程設(shè)置上加大專(zhuān)業(yè)課程改革的力度，突出學(xué)科與專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的綜合性和課程的多元化；增加教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐課的比例，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，向高素質(zhì)綜合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變；在通識(shí)教育課程中發(fā)揮高師院校多學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，逐步實(shí)現(xiàn)人文與學(xué)科素養(yǎng)的不斷整合；在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中，強(qiáng)化學(xué)生教育理念的形成，教育和保育知識(shí)的獲得；在專(zhuān)業(yè)應(yīng)用課程中，強(qiáng)化學(xué)生教育和保育能力的獲得和教育實(shí)踐能力的形成。以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用為核心，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)、嬰幼兒行為管理、家庭教育指導(dǎo)等等能力訓(xùn)練。應(yīng)用型的課程占專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課總學(xué)時(shí)的50％。同時(shí)以選修課的形式開(kāi)設(shè)大量與嬰幼兒早期發(fā)展與教育密切相關(guān)的課程。在綜合實(shí)踐課程中通過(guò)教育觀察、教育調(diào)查和教育實(shí)習(xí)等，形成學(xué)生較強(qiáng)的“臨床”應(yīng)用能力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)學(xué)程。通過(guò)每年的小學(xué)期、周見(jiàn)習(xí)(學(xué)生以興趣小組的形式每周帶著課題深入幼兒園)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣按方向選課，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。五、培養(yǎng)幼兒教師在教育活動(dòng)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教育技能?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》里明確指出:“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程”。幼兒階段隨著他們生理和心理的迅速發(fā)展，他們的活動(dòng)能力大大增強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富，這一切都為幼兒發(fā)展創(chuàng)造能力提供了可能。幼兒已經(jīng)有了創(chuàng)造能力的萌芽，它將對(duì)智力發(fā)展與個(gè)性形成起著重要的作用。一個(gè)教師教法之創(chuàng)新不僅要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，更要體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)手段上。比如:二十世紀(jì)教畫(huà)三角形小草，二十一世紀(jì)還單純教畫(huà)三角形的小草，孩子怎能有發(fā)展?怎能有創(chuàng)新能力?所以，首先要求教師在教學(xué)方法上，要改變傳統(tǒng)的教育模式，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。另外，在教學(xué)手段上也要不斷創(chuàng)新，重視教育技能。在現(xiàn)實(shí)中，我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象:一些幼兒教師能歌善舞，能寫(xiě)會(huì)畫(huà)，卻缺乏應(yīng)有的了解幼兒、教育幼兒、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、組織教育活動(dòng)、與家長(zhǎng)溝通等技能，不能有效地促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。而這些教育能力的獲得，絕不是聽(tīng)?zhēng)状螆?bào)告或看幾本書(shū)所能解決的。中創(chuàng)造出具有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)方法，創(chuàng)造出新的教育知識(shí)?！彼?，對(duì)于一個(gè)幼兒教師來(lái)說(shuō)，就必須在實(shí)踐中探索創(chuàng)新教育方法，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教育理念，從知識(shí)傳授向引導(dǎo)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，并通過(guò)各種途徑提高教育技能。只有樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，探求創(chuàng)新教育的方法和途徑，通過(guò)創(chuàng)造性的教育，去塑造具有創(chuàng)新精神的幼兒，才能真正為社會(huì)的發(fā)展起到應(yīng)有的推動(dòng)作用。六、培養(yǎng)教師做好家園聯(lián)系工作，學(xué)會(huì)溝通，以達(dá)到家園共育的作用。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，父母是孩子的第一任老師。家園合作共育有利于幼兒教育質(zhì)量的提高和幼兒的健康成長(zhǎng)?，F(xiàn)在的幼兒都是獨(dú)生子女的下一代，他們的家庭結(jié)構(gòu)模式是“421”:所謂“4”就是爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)人奈焕先耍?”就是爸爸和媽媽?zhuān)?”就是幼兒自己。他們?cè)趮蓱T溺愛(ài)，過(guò)分呵護(hù)下長(zhǎng)大，從不同的家庭來(lái)到幼兒園，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的老師及小朋友，他們很難適應(yīng)幼兒園的集體生活。為此，擺在我們幼教工作者面前的教育任務(wù)相當(dāng)艱巨，教育難題時(shí)常困擾著我們。因此，做為教師首先要學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，通過(guò)人園和里園的時(shí)間，向家長(zhǎng)了解幼兒在家的情況，共同制訂適合孩子的個(gè)性化培養(yǎng)策略，有的放矢地實(shí)施教育。其次，要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、月反饋、通知、留言版等形式，及時(shí)反饋幼兒在園的學(xué)習(xí)和生活情況。再次，要利用家園聯(lián)系園地選登一些《家教文摘》，定期向家長(zhǎng)介紹好的幼教經(jīng)驗(yàn)和方法。以幫助家長(zhǎng)接受新的教育理念，探討科學(xué)育兒知識(shí)，形成家園共育合力，只有通過(guò)這些家園共育的系列活動(dòng)，才能促進(jìn)幼兒健康和諧的成長(zhǎng)。七、培養(yǎng)幼兒教師在實(shí)踐中應(yīng)積極參加教科研活動(dòng)，以提高教育科研能力。21世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，是創(chuàng)造的世紀(jì)。創(chuàng)造是艱難的，創(chuàng)造也是快樂(lè)的，創(chuàng)造更是無(wú)止境的。教育改革是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，做為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)同樣也不例外。做為第一線(xiàn)的教師既是教育者又是研究者，參與科研既能幫助教師不斷超越現(xiàn)有水平，選擇和吸收新的教育理念，才能全面有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。首先，幼兒教師應(yīng)有科研創(chuàng)新的意識(shí)，要善于從日常工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，保持一種科學(xué)探究的欲望。其次，應(yīng)掌握科研的基本方法，學(xué)會(huì)選擇課題，并提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。再次，應(yīng)善于通過(guò)科研解決教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，從中獲得新的教育理論，總結(jié)新的教育經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐工作。教育家卡伯曾指出:“正是童年時(shí)的幻想引發(fā)形成了以后所有的創(chuàng)造性活動(dòng)?！痹谂e國(guó)上下關(guān)注知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)更新的背景下，如何最大限度的開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多的幼兒將來(lái)成為創(chuàng)造型人才，是我們每個(gè)幼教工作者所要思考的問(wèn)題。因?yàn)椋覀兣囵B(yǎng)的幼兒既要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，又要?jiǎng)?chuàng)造未來(lái)，最終是21世紀(jì)所需要的高素質(zhì)的人才。對(duì)于現(xiàn)代幼兒教育來(lái)說(shuō)，只有富有創(chuàng)造性的教師，才能創(chuàng)設(shè)出有創(chuàng)造性的環(huán)境，才能造就出具有創(chuàng)新精神的孩子。幼兒教師素質(zhì)的高與低，直接關(guān)系到幼兒教育的發(fā)展和未來(lái)，我們相信，只要我們不斷的努力，去尋找更加完善的教育途徑，就會(huì)培養(yǎng)出新時(shí)期合格的幼兒教師。使教師真正成為既是幼兒知識(shí)的啟蒙者，更是幼兒情感、意志、個(gè)性的塑造者。轉(zhuǎn)乘《綱要》東風(fēng) 我系初等教育、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景廣闊時(shí)間：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為我們職業(yè)院校的發(fā)展樹(shù)立了堅(jiān)強(qiáng)的后盾，極大地促進(jìn)了職業(yè)院校的發(fā)展。也為我系專(zhuān)業(yè)設(shè)置指明了方向，規(guī)劃出學(xué)前教育、初等教育專(zhuān)業(yè)宏偉的發(fā)展藍(lán)圖。從《綱要》中可以看出：一、幼兒教育發(fā)展迅速，幼兒教師市場(chǎng)需求量加大盡管幾年來(lái)幼兒教育有了較快的發(fā)展，%，但仍與全國(guó)幼兒教育事業(yè)總目標(biāo)——%，還有一定的差距。幼兒教育現(xiàn)狀與發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)之間存在著較大的差距，要縮短這個(gè)差距，就需要大量高素質(zhì)的幼兒教師，而這個(gè)差距就為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才提供了一個(gè)巨大的就業(yè)市場(chǎng)和人生舞臺(tái)。從2008年的就業(yè)形勢(shì)看，學(xué)前教育人才奇缺，幼兒教師和管理人員的需求驟增，學(xué)前教育的畢業(yè)生供不應(yīng)求，盡管近年來(lái)全國(guó)一些院校增建了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)培養(yǎng)幼兒教師，但仍然不能滿(mǎn)足社會(huì)的需求。如上海近兩年每年缺口1600多人，貴州省缺口近萬(wàn)人，江蘇省在各級(jí)學(xué)校師資短缺中幼兒教師短缺尤為突出。在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)將是就業(yè)的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)之一，幼兒教育專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)前景廣闊。二、社會(huì)需要高素質(zhì)的學(xué)前、初等教育專(zhuān)業(yè)教師社會(huì)對(duì)幼兒教師和小學(xué)教師需求量增加的同時(shí)，對(duì)幼兒教師和小學(xué)教師的素質(zhì)要求也相應(yīng)提高。經(jīng)過(guò)調(diào)研了解到，各幼兒園渴求大量“熱愛(ài)幼兒教育、學(xué)歷較高、有一定教科研能力、幼兒教育理念新、教學(xué)基本功扎實(shí)、技能全面、心態(tài)好、愿意長(zhǎng)期在本園工作”的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。這充分說(shuō)明社會(huì)對(duì)具有本、專(zhuān)科學(xué)歷的高素質(zhì)幼兒教師需求旺盛，幼兒教育市場(chǎng)前景廣闊。重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，貧困邊遠(yuǎn)山區(qū)高素質(zhì)的小學(xué)教師奇缺，而高職學(xué)前教育、初等教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)意識(shí)強(qiáng)、技能高、基礎(chǔ)理論知識(shí)較系統(tǒng)、知識(shí)面較寬等特點(diǎn)，正符合社會(huì)對(duì)幼兒教師和小學(xué)教師的要求。目前，高職學(xué)前教育、初等教育專(zhuān)業(yè)在幼教初教師資培養(yǎng)方面發(fā)揮著主體作用。三、就業(yè)容易，畢業(yè)學(xué)生不愁“嫁”盡管當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，各地大學(xué)生就業(yè)難度大，但許多城市的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生并未受影響，反而逆勢(shì)上漲，待遇也比往年有所提高。在南方，諸如深圳、珠海、廣州、中山、佛山、東莞等