【正文】 ，掌握學(xué)生學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，力求傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)，好比是教師自編自導(dǎo)自演的一幕話劇，課本就是劇本，講臺(tái)就是舞臺(tái)。劇本就是專(zhuān)家編好的課本，不過(guò)劇本也可以適當(dāng)?shù)母木?。怎么改，那就是作為“?dǎo)演”的教師的本職工作，所以說(shuō)教師既是導(dǎo)演又是編劇角色。但是學(xué)生不能僅僅是觀眾或者聽(tīng)眾，他們也是演員，而且是主角不是配角的演員。教師的通病，往往是分不清自己的角色，總是想當(dāng)然地認(rèn)為自己應(yīng)該是男一號(hào)或者女一號(hào)，而大部分學(xué)生則被動(dòng)地淪為群眾演員或者普通觀眾，有的甚至連聽(tīng)眾都不愿意當(dāng)。一部好的作品，就是體現(xiàn)在課堂上。在課堂上，教師作為“導(dǎo)演”只是起到導(dǎo)入的作用，而更多的是學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生才是真正的主角，莫讓導(dǎo)演把演員的工作也做了。隨著新課改的不斷深化，提高課堂教學(xué)的有效性正成為專(zhuān)家、學(xué)者和一線教師研討和實(shí)踐的熱點(diǎn)，這一方向匯聚了不少觀點(diǎn)和實(shí)踐體會(huì)，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。有些老師片面的認(rèn)為，提高有效性就是老師要少講，學(xué)生要多練。戲稱(chēng)為“講授短、平、快，練習(xí)快、準(zhǔn)、狠。”甚至于有些老師提出統(tǒng)一的硬性的要求：45分鐘的一節(jié)課講授不能超過(guò)30分鐘，但是知識(shí)點(diǎn)的傳授要求不能降低，要時(shí)時(shí)清、堂堂清。這樣一來(lái)，一節(jié)課能達(dá)到新課改規(guī)定的“三維”教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一發(fā)展的要求嗎？能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高嗎？能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性嗎？筆者深表懷疑。結(jié)合十幾年初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為初中化學(xué)的有效課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)成以下幾個(gè)方面：一是要培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為高中階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)或終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)；二是要樹(shù)立正確的化學(xué)觀念，積累學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)；三是逐步提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和科學(xué)探究的能力。為了達(dá)到以上目標(biāo)，筆者進(jìn)行了大膽的嘗試，針對(duì)“新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講評(píng)課”四種課型的教學(xué)模式進(jìn)行探究。一、新授課傳統(tǒng)的新授課幾乎只是教師的“單聲筒”，沒(méi)有討論、缺乏互動(dòng)，師生的思想難以交流融合，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教育只能通過(guò)機(jī)械的、單向的“宣教”，很難實(shí)現(xiàn)認(rèn)同與內(nèi)化的目的。為此，我在講授法的教學(xué)設(shè)計(jì)中適當(dāng)增加討論與互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓師生在交流中傳遞價(jià)值信息，讓學(xué)生在思想的碰撞中體驗(yàn)全面的教育。比如，我在備“愛(ài)國(guó)的制堿專(zhuān)家——侯德榜”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，摒棄了以往常見(jiàn)的照本宣講的形式，取而代之的是問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)模式：你了解侯德榜嗎？他的科學(xué)人品與居里夫人有什么共同之處？為什么侯德榜沒(méi)有申請(qǐng)專(zhuān)利？他失去了什么？又贏得了什么？現(xiàn)代社會(huì)還需要學(xué)習(xí)侯德榜嗎? 假如你是侯德榜，你會(huì)怎么做？這種課堂教學(xué)創(chuàng)意能促使學(xué)生“情”“思”活動(dòng)相互融合，使學(xué)生在認(rèn)知的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀因素的感染，達(dá)到“三維目標(biāo)”共育的效果。一堂成功的新授課,應(yīng)具備“新”、“趣”、“活”、“實(shí)”、的特點(diǎn)?！靶隆保阂皇侵钢R(shí)內(nèi)容是 “新”的,通過(guò)學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)取得“新”的發(fā)展；二是指教師的教育教學(xué)觀念要新?，F(xiàn)代教學(xué)要求,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在合作交流中學(xué)習(xí),在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,盡可能給學(xué)習(xí)多一點(diǎn)思考時(shí)間,多一點(diǎn)活動(dòng)余地,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),讓課堂“活”起來(lái),讓學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,最后達(dá)到“好學(xué)”的境界?！叭ぁ保?jiǎn)栴}導(dǎo)入時(shí)要引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣。鞏固練習(xí)時(shí)能提高學(xué)習(xí)興趣。教與學(xué)統(tǒng)一性的起點(diǎn)，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。從心理學(xué)角度講，興趣是認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中產(chǎn)生的良好情緒。教師充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從課時(shí)教學(xué)目的出發(fā)不失時(shí)機(jī)地設(shè)置和安排一些生動(dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)入課堂，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效果。上課伊始，先做幾個(gè)有趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“自制牛奶”“白蘭地變紅葡萄酒”等趣味實(shí)驗(yàn)把學(xué)生引入奇妙的化學(xué)世界，并提出一個(gè)個(gè)為什么，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。以增設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)，可以使化學(xué)這門(mén)功課猶如一塊磁石強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生。毋庸置疑，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展觀察、分析、判斷能力、促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高有不可替代的作用。新課改更是突出了實(shí)驗(yàn)的地位，教學(xué)的主線應(yīng)該圍繞實(shí)驗(yàn)探究展開(kāi)。但是由于種種原因，部分老教師不僅仍然沿用“黑板實(shí)驗(yàn)”代替“真實(shí)實(shí)驗(yàn)”這種陋習(xí)，仍然用“紙筆探究”替代“實(shí)驗(yàn)探究”外，有些青年教師更是異化為將能做的實(shí)驗(yàn)用視頻或課件播放的形式展示一下，美其名曰“讓學(xué)生看的更清楚”！新教材中初中演示實(shí)驗(yàn)共有 80個(gè)左右（當(dāng)然規(guī)定的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)也不大折扣的開(kāi)出來(lái)），除了一氧化碳還原氧化鐵因條件限制改為播放視頻外，我都做了。除此之外，根據(jù)授課需要我還補(bǔ)充了某些實(shí)驗(yàn)。比如為了講明熟石灰的溶解性隨溫度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密閉的試管中，底部加熱，可以清楚地看到下部的石灰水變渾濁，冷卻后又變?yōu)槌吻?。效果出奇的好！再比如為了彌補(bǔ)因金屬氧化物還原實(shí)驗(yàn)的缺失而造成的遺憾，我補(bǔ)充做了用氫氣、木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)。雖然做實(shí)驗(yàn)耗費(fèi)了不少的精力，占用了一些課時(shí)，但我始終認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課的靈魂，其功效是其他任何一種教學(xué)手段所不能替代的，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，有效性就無(wú)從談起！“活”：主要是要求教學(xué)方法要靈活,把教材用活,把學(xué)生教活。為了把學(xué)生教活,應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,重視學(xué)生的思維訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生參與的不同層面,即學(xué)生是在行為參與,或是情感參與,還是高層次的認(rèn)知參與。教學(xué)活動(dòng)中要學(xué)生自始至終參與到知識(shí)的生成過(guò)程中來(lái),堅(jiān)持學(xué)生主體意識(shí),讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展?！皩?shí)”：它主要指兩方面,一是教學(xué)過(guò)程要充實(shí),二是教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)。要教真實(shí)的、有用的化學(xué)?！皬纳钸M(jìn)入化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”。這不應(yīng)只是新課改的一句漂亮的口號(hào)！隨著新課程的實(shí)施，的確還存在一些不合時(shí)宜的現(xiàn)象：有些教師還在教授機(jī)械化學(xué)知識(shí)，比如鐵絲只能在“氧氣”中燃燒，氫氣只能通過(guò)燃燒才能變成水等等，在學(xué)生的頭腦中形成了在化學(xué)變化中只有一種條件在起作用的刻板影響。為了開(kāi)拓學(xué)生的思維，樹(shù)立全面的化學(xué)反應(yīng)觀，我給同學(xué)們觀看了“新制的鐵粉在空氣中自然”的實(shí)驗(yàn)視頻，結(jié)合課件講解了在“神舟飛船”上使用的氫氧燃料電池的工作原理，收效很好。比如生石灰與水化合放熱，學(xué)生印象最深的就是煮雞蛋，教材的誤導(dǎo)讓我唏噓不已，怎能忘記圓明園的焚毀，怎能忘記虎門(mén)銷(xiāo)煙？再比如，分解反應(yīng)到底是吸熱還是放熱的？我就讓同學(xué)們用手觸摸錐形瓶，感受雙氧水分解是放熱的；列出石灰石廠生產(chǎn)一頓生石灰耗能的數(shù)據(jù)，學(xué)生的親身感受是最有力的教學(xué)！為了教學(xué)過(guò)程充實(shí)而有效地開(kāi)展,首先要求教師要合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),制定出合適的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，立足課堂提出有價(jià)值的問(wèn)題，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。其次是要合理地安排教學(xué)的順序，利用活動(dòng)材料擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)空間，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，活動(dòng)扎實(shí)而富有成效。其三是要把教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),講清知識(shí)的“來(lái)龍去脈”。讓學(xué)生學(xué)習(xí)中有親切感、真實(shí)感,體現(xiàn)出知識(shí)的魅力,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其四是關(guān)注教學(xué)中是否做到三個(gè)“延伸”。即一是由傳授知識(shí)向傳導(dǎo)方法的“延伸”。二是由傳授知識(shí)向滲透情感的 “延伸”。三是由傳授知識(shí)向發(fā)展智能的“延伸”,切實(shí)落實(shí)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。二、復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)課時(shí)間短、內(nèi)容多、容量大、節(jié)奏快，因此對(duì)教師把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析有較高要求。一堂成功的復(fù)習(xí)課,應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn):系統(tǒng)性:化學(xué)復(fù)習(xí)課在重復(fù)和概括的基礎(chǔ)上要進(jìn)行梳理,這種梳理工作可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己進(jìn)行,使這個(gè)系統(tǒng)在學(xué)生的頭腦中形成,以便于儲(chǔ)存、提取和應(yīng)用。概括性:化學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含著豐富的化學(xué)思想方法,它與具體的表層化學(xué)知識(shí)相比,更加抽象和概括,因此學(xué)生要理解和掌握它,需要有一個(gè)從特殊到一般、從具體到抽象、從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。復(fù)習(xí)時(shí),總是要適當(dāng)?shù)貙?duì)化學(xué)思想方法的關(guān)鍵點(diǎn)或要素進(jìn)行概括和揭示,通過(guò)對(duì)具體解題方法和技巧的復(fù)習(xí),上升到對(duì)通性通法和一般原理的掌握。針對(duì)性:一是針對(duì)所要復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn),設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的方式方法。二是針對(duì)“學(xué)情”,根據(jù)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握狀況及遺忘缺漏情況,確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的智力水平,精心編選富有啟發(fā)性、典型性的訓(xùn)練題目。綜合性:在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的基礎(chǔ)上,選取綜合型的例題,提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?；?dòng)性:復(fù)習(xí)課應(yīng)突出以學(xué)生為主體,要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,讓學(xué)生自己去動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng),使知識(shí)得以“升華”。同時(shí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。其主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在:復(fù)習(xí)目標(biāo)制訂的針對(duì)性,復(fù)習(xí)設(shè)問(wèn)的啟發(fā)性,復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性,分析問(wèn)題的深刻性,解決問(wèn)題思維的靈活性,問(wèn)題解決方式的多樣性,歸納知識(shí)的系統(tǒng)性,小結(jié)概括的準(zhǔn)確性,教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性,以及板書(shū)的清晰等等。使學(xué)生在新的情境中饒有興趣地再一次學(xué)習(xí)他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。復(fù)習(xí)課的成功與否,直接反映教師的專(zhuān)業(yè)功底和教師藝術(shù)的造詣。形式的多樣性:復(fù)習(xí)課的功能是:查缺補(bǔ)漏,矯正偏差、防止誤解。歸納知識(shí)、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。概括提高、綜合拓展、靈活運(yùn)用,最終落實(shí)于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和解決問(wèn)題的能力。這多項(xiàng)的功能,隨著復(fù)習(xí)的側(cè)重不同,可有多種多樣的復(fù)習(xí)形式。對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)考慮如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，為他們創(chuàng)造比較多的交流機(jī)會(huì)。真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，建構(gòu)科學(xué)的結(jié)構(gòu)，為不同的學(xué)生留出層次各異的思維空間，達(dá)到最大限度地發(fā)展學(xué)生能力的目的，這是我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。三、練習(xí)課練習(xí)課是新授課的補(bǔ)充和延伸，其主要任務(wù)是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和形成熟練的技能技巧。一般是在某一個(gè)新知識(shí)教完后或一個(gè)小單元后進(jìn)行。新課講授完后，或一個(gè)階段教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解并能及時(shí)把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定的技能技巧和形成能力，除了新授課課內(nèi)的練習(xí)外，往往還需要安排專(zhuān)門(mén)的練習(xí)課來(lái)達(dá)到以上目的。上好練習(xí)課的三點(diǎn)注意事項(xiàng)：（1）、練習(xí)的目的性要強(qiáng)，對(duì)于每節(jié)練習(xí)課要有明確的目的，要突出練習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（2）、練習(xí)的針對(duì)性要強(qiáng)，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際。對(duì)于學(xué)生容易混淆的概念，計(jì)算時(shí)容易發(fā)生的錯(cuò)誤，應(yīng)在練習(xí)設(shè)計(jì)中充分注意，還應(yīng)該考慮學(xué)生的不同差異性而有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些思考題。（3）、練習(xí)的實(shí)效性要強(qiáng)，練習(xí)方式要多樣，但不要走過(guò)場(chǎng)，在練習(xí)課中務(wù)必要落實(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)課中常常暴露出學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷，老師不要放過(guò)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，在及時(shí)發(fā)現(xiàn)后，應(yīng)注意講評(píng)，務(wù)必做到當(dāng)堂練習(xí)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固、消化。上好練習(xí)課的四個(gè)策略：（1）、要精心選好練習(xí)題要上好練習(xí)課，首先應(yīng)設(shè)計(jì)好練習(xí)題，這是上好練習(xí)課的基本保證。設(shè)計(jì)練習(xí)題必須做到目的明確、緊扣課標(biāo)要求、重點(diǎn)突出、縱橫聯(lián)系、激發(fā)興趣、針對(duì)實(shí)際、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、由淺到深、由簡(jiǎn)到繁、難易適中、啟發(fā)思維、分量適度。其次，練習(xí)設(shè)計(jì)要多樣化。如診斷性練習(xí)、單一性練習(xí)、鞏固性練習(xí)、對(duì)比性練習(xí)、針對(duì)性練習(xí)、多元性練習(xí)、翻譯性練習(xí)、操作性練習(xí)、綜合性練習(xí)、發(fā)展性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)，等等。有時(shí)多種功能的練習(xí)綜合使用。（2）、要加強(qiáng)練習(xí)方法的指導(dǎo)教師要教給學(xué)生做練習(xí)的好方法，要作必要的示范，例如在教學(xué)北師大版第一冊(cè)練習(xí)三第10題時(shí)要求根據(jù)信息提出不同的問(wèn)題時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師可以交給提問(wèn)題的方法，一是提出求一共有多少的問(wèn)題，二是提出比多少的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)作用學(xué)生能從不會(huì)提問(wèn)到學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。（3）、加強(qiáng)速度訓(xùn)練提高單位時(shí)間學(xué)生練習(xí)的速度，是練習(xí)課的一大任務(wù)。因此，練習(xí)課上要注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念和效率意識(shí)，力求讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)采用最佳的方法準(zhǔn)確解決問(wèn)題。例如在練習(xí)中我們經(jīng)常舉行試題比賽，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)，有效地提高學(xué)生的練習(xí)速度，針對(duì)學(xué)生的不同差異性我們還在練習(xí)中設(shè)計(jì)了梯級(jí)訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的成功。（4）、要注意練習(xí)結(jié)果的信息反饋教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)應(yīng)及時(shí)地、客觀地、正確地予以評(píng)定，指出優(yōu)缺點(diǎn)，表?yè)P(yáng)練習(xí)中表現(xiàn)好的學(xué)生，注意糾正學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，指出改進(jìn)的要求與方法。讓學(xué)生能看到成績(jī)，知道不足，改進(jìn)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。安排每一道練習(xí)題都應(yīng)當(dāng)有明確的目的。是針對(duì)教材的某一重點(diǎn)、難點(diǎn)，還是針對(duì)學(xué)生的某一內(nèi)容混淆的概念，或是為了鞏固某一計(jì)算法則、定律，熟練掌握某一個(gè)公式，也可以是為了提高學(xué)生的解題能力、發(fā)展學(xué)生的智力，在練習(xí)中時(shí)刻注意學(xué)生的反饋，在反饋中改進(jìn)設(shè)計(jì)，一切以學(xué)生的發(fā)展為基本。練習(xí)課教學(xué)，關(guān)鍵是習(xí)題的設(shè)計(jì)和選擇。要培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的技能技巧，使學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課堂訓(xùn)練目的明確、層次分明，實(shí)效性高。訓(xùn)練形式多樣，避免訓(xùn)練內(nèi)容的重復(fù)單調(diào)。要注意習(xí)題的目的性、典型性、針對(duì)性、層次性、多樣性和趣味性；要注意運(yùn)用題組練習(xí)，加強(qiáng)各種練習(xí)的協(xié)調(diào)和配合，提高練習(xí)的整體效率；習(xí)題的編排要由易到難，循序漸進(jìn)；練習(xí)的結(jié)果要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系，在評(píng)價(jià)中受到激勵(lì)；練習(xí)的數(shù)量要適當(dāng)，既要保證知識(shí)的鞏固和技能技巧的形成，又要防止學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重。通過(guò)練習(xí)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、扎實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、講評(píng)課一堂成功的講評(píng)課,應(yīng)把握好以下五個(gè)原則。（1）、目的性原則：講評(píng)的目的不是為完成具體的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)題，而是通過(guò)講評(píng)讓學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用知識(shí)，提高能力。要質(zhì)量，不求數(shù)量，杜絕為做題而講評(píng)。（2）、針對(duì)性原則：即針對(duì)教學(xué)大綱、針對(duì)教材、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，“重其所重，輕其所輕”。對(duì)教學(xué)大綱與教材中要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維易造成障礙，學(xué)生理解與應(yīng)用較為困難及普遍易錯(cuò)的內(nèi)容，要作重點(diǎn)講評(píng)。不求面面俱到，不求逐一講評(píng)，杜絕苦練題海。（3）、思維性原則：思維能力是認(rèn)識(shí)能力的關(guān)鍵，講評(píng)課中要注意避免學(xué)生只會(huì)對(duì)教師所教內(nèi)容與方法的呆板模仿，生搬硬套，從而成為教師思維的簡(jiǎn)單重復(fù)與整理。這就需要教師不能僅滿(mǎn)足于審題、析題的講解及解題方法與解題技巧的傳授，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與有效訓(xùn)練，現(xiàn)代教學(xué)改革的方向，就是要提高學(xué)生的能力，不求一課講很多，只求每講一課學(xué)生思維有進(jìn)步，能力有提高。（4）、訓(xùn)練性原則：通過(guò)講評(píng)課，使學(xué)生無(wú)論從審題、解題，還是知識(shí)的整理、深化與強(qiáng)化上都能得到再訓(xùn)練與提高。（5）、系統(tǒng)性原則：每講一個(gè)題，雖只能解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，若教