小學(xué)心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)知識(shí)點(diǎn)-文庫(kù)吧
2024-11-14 19:22 本頁(yè)面
【正文】 以可靠信任的感覺(jué)。值觀、權(quán)益和人格。事人。當(dāng)事人言語(yǔ)及行為中的積極方面，利用其自身的積極因素。會(huì)談的基本技能：（****P4350）① 非語(yǔ)言技術(shù)：通過(guò)身體動(dòng)作、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、體態(tài)、空間距離等方式進(jìn)行溝通的過(guò)程。② 傾聽(tīng)：關(guān)注+聆聽(tīng)+反饋。姿態(tài)——適當(dāng)?shù)纳眢w移動(dòng)，目光接觸，無(wú)干擾的環(huán)境；挑起話題——最低限度的鼓勵(lì)，少提問(wèn)，體貼的靜默；澄清——反饋感受，反饋含義，總結(jié)性反饋。是心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的核心，也是其取得進(jìn)展的先決條件。③ 封閉式與開(kāi)放式的提問(wèn) ④ 具體化 ⑤ 自我開(kāi)放 ⑥ 面質(zhì)小學(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)的過(guò)程（******P5459）(一)開(kāi)始階段：①建立咨詢(xún)關(guān)系 ②收集來(lái)訪學(xué)生的資料(二)指導(dǎo)與幫助階段：①確定咨詢(xún)目標(biāo) ②選擇咨詢(xún)方案 ③實(shí)施指導(dǎo)和幫助(三)鞏固與結(jié)束階段： ① 鞏固效果②追蹤調(diào)查③進(jìn)行分析診斷 ⑦ 釋意 ⑧ 重復(fù)技術(shù) ⑨ 鼓勵(lì)第四章、小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的輔導(dǎo)與咨詢(xún)小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的培養(yǎng)：培養(yǎng)小學(xué)生的自我意識(shí)，就是要通過(guò)各種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，產(chǎn)生自豪、自信、自尊的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而接納自己，喜歡自己。從自知，自尊，自控三個(gè)方面培養(yǎng)。小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的培養(yǎng)的措施：（一）、引導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我：①幫助學(xué)生了解自我②增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和社會(huì)認(rèn)知能力（二）、引導(dǎo)學(xué)生積極地接受和悅納自我（三）、引導(dǎo)小學(xué)生有效的控制自我，糾正自我認(rèn)識(shí)誤區(qū)，自我成長(zhǎng)的輔導(dǎo)。（四）、勇對(duì)困難，增強(qiáng)自信和挫折耐受力的輔導(dǎo)。第五章、小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)學(xué)習(xí)困難： 是指學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，智力正常又沒(méi)有感官障礙，但在獲得和運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、算和推理能力的一個(gè)或多個(gè)方面，出現(xiàn)明顯困難，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難與中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能的某種失調(diào)有關(guān)。學(xué)習(xí)障礙： 由于大腦某種功能的落后而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。兒童學(xué)習(xí)障礙是一組異質(zhì)綜合征，指智力正常兒童在讀、寫(xiě)、拼、計(jì)算等方面的某種心理過(guò)程存在一種或幾種的特殊性障礙。學(xué)習(xí)障礙的分類(lèi)：P99106學(xué)習(xí)障礙分為兩類(lèi)即發(fā)展性障礙和學(xué)業(yè)性障礙。發(fā)展性障礙分為發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙（如注意力、記憶力缺陷，思維能力異常，知覺(jué)能力異常）和衍生性缺陷（如語(yǔ)言能力異常，數(shù)學(xué)推理能力異常）；學(xué)業(yè)性障礙包括閱讀、書(shū)寫(xiě)、拼音、算術(shù)、寫(xiě)作缺陷。學(xué)習(xí)障礙兒童的成因和矯治（1）腦部機(jī)能障礙=========應(yīng)注意孕期和產(chǎn)期對(duì)胎兒的保護(hù)，以防造成孩子腦部發(fā)育不良（2）家庭環(huán)境及教育的影響========應(yīng)重視良好的家庭環(huán)境的創(chuàng)造，保持和睦穩(wěn)定的家庭成員關(guān)系（3）學(xué)校班級(jí)環(huán)境、教師的影響；（4）傳統(tǒng)教育的影響。第六章、小學(xué)生情緒管理的輔導(dǎo)與咨詢(xún)(P122124)掌握合理情境療法（ABC、ABCDE）合理情緒療法是美國(guó)的埃利斯（）創(chuàng)立的，是認(rèn)知療法的一種。合理情緒療法的基本理論是ABC理論，及假定我們對(duì)于目標(biāo)受阻的反應(yīng)取決于我們的信念。（ABC模型ABCDE治療模型）A誘發(fā)事件 B信念C情緒和行為的結(jié)果D與不合理的信念辯論E通過(guò)治療達(dá)到新的情緒及行為的治療結(jié)果合理情緒療法治療（REBT）的步驟和方法： 步驟：（1）直接或間接的向來(lái)訪者介紹ABC理論的基本原理（2）解釋情緒困擾的原因（3）幫助來(lái)訪者改變認(rèn)知（4）學(xué)會(huì)積極地認(rèn)知方式方法：① 辯論式 ② 質(zhì)疑式 ③ 夸張式第七章、小學(xué)生行為的養(yǎng)成及矯正行為治療： 根據(jù)行為學(xué)習(xí)的理論，對(duì)個(gè)體進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到糾正所謂適應(yīng)不良行為的一種心理治療方法。行為治療的基本理論：（P131134）①經(jīng)典條件反射理論（巴甫洛夫）②操作性條件反射理論（斯金納、強(qiáng)化和懲罰）③社會(huì)學(xué)習(xí)理論（班杜拉的觀察學(xué)習(xí)）④認(rèn)知行為矯正理論（埃利斯的ABC理論）陽(yáng)性強(qiáng)化法：強(qiáng)化的法則：從行為習(xí)慣出發(fā)基本原理：適應(yīng)性行為出現(xiàn)強(qiáng)化時(shí)，如贊揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)等，以建立或維持某行為；適應(yīng)不良行為出現(xiàn)時(shí)，則不予強(qiáng)化或有意忽略，以消除某種行為。以陽(yáng)性強(qiáng)化為主，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)正常行為，漠視或淡化異常行為。輔導(dǎo)過(guò)程（簡(jiǎn)略版）：行為分析（確定靶行為、評(píng)估靶行為、列出輔導(dǎo)前基線）→確定輔導(dǎo)方案→（具體版）：第一步：明確治療的靶行為目標(biāo)：輔導(dǎo)者和當(dāng)事人希望改變的行為。（靶目標(biāo)越具體越好，如果目標(biāo)過(guò)大，將難以操作，設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)可以客觀測(cè)量與分析）第二步：監(jiān)控靶行為、確定這一行為的直接后果。評(píng)定靶行為的基礎(chǔ)水平，詳細(xì)觀察和記錄該行為發(fā)生的頻度、程度和后果；注意靶行為的直接后果對(duì)不良行為的強(qiáng)化作用。記錄這一行為發(fā)生的頻度、程度；每天發(fā)生的次數(shù)和持續(xù)的時(shí)間；引起其它人的注意？圍觀？其它小孩子的贊賞？第三步：設(shè)計(jì)一個(gè)新的行為結(jié)果以取代原來(lái)不良行為產(chǎn)生的直接后果。旁人不予理睬，給以忽視。舉止文明時(shí)給予關(guān)心、獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化。第四步：實(shí)施強(qiáng)化，繼續(xù)記錄靶行為，當(dāng)求助者出現(xiàn)適當(dāng)行為時(shí)及時(shí)給予強(qiáng)化；陽(yáng)性強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是現(xiàn)實(shí)可行、可達(dá)到的。要設(shè)計(jì)一個(gè)漸進(jìn)強(qiáng)化的時(shí)間表，促使行為朝期望方向發(fā)展；內(nèi)外強(qiáng)化物要同時(shí)使用，對(duì)求助者要有足夠的吸引力。①規(guī)定哪些行為應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)？ ②良好的行為一旦出現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給獎(jiǎng)勵(lì)，說(shuō)明是什么行為使他受獎(jiǎng)勵(lì)？ 第九章、小學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)與生命教育壓力定義：（心理學(xué)家張春興）壓力是個(gè)人在面對(duì)具有威脅性的刺激，一時(shí)無(wú)法消除威脅，脫離困境時(shí)的一種被壓迫的感受。壓力源：日常生活瑣事、挫折、沖突（雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突）、生活上的重大變化、壓迫。小學(xué)生的心理壓力形成的主要原因：①父母或?qū)W校教師期望過(guò)高②過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和競(jìng)爭(zhēng)的壓力③同伴人際交往一般適應(yīng)征候群GAS：在應(yīng)對(duì)壓力的不同階段，人的生理反應(yīng)會(huì)不一樣。壓力反應(yīng)（一般適應(yīng)癥候群、GAS）的三個(gè)階段： ①警戒反應(yīng)階段②抵抗階段③衰竭階段創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）
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