【正文】 師讓一個(gè)剛剛被批評(píng)的同學(xué)幫助同學(xué)，與老師讓一個(gè)剛剛被表 揚(yáng)過的學(xué)生公布一下答案，雖然學(xué)生沒講什么，但在積極性上是很容易分辨出來的。所以，班主任要多給學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，而要做到這一點(diǎn)，首先班主任自己心態(tài)要好，因?yàn)?“媽媽不高興，全家不開心 ”。 因此，要讓學(xué)生覺得做某件事 “值得 ”，班主任必須利用各種機(jī)會(huì)、各種方式讓學(xué)生明白搞好學(xué)習(xí)與班級(jí)日常工作的重要性，并讓學(xué)生看到希望，得到鼓勵(lì)。 三、 “你喜歡他，他就喜歡你 ” 在制度約束和曉之以理之后，班主任工作更重要的就是動(dòng)之以情，于是，第三個(gè)原則 ——“你喜歡他，他就喜歡你 ”原則就發(fā)揮作用了。 在心理學(xué)上，有一種人們 熟悉的現(xiàn)象叫 “羅森塔爾效應(yīng) ”，人人皆知。著名心理學(xué)家羅森塔爾與雅各布選擇了一所小學(xué)，給該校的老師提供一份該校 “具有優(yōu)異發(fā)展可能 ”的學(xué)生名單，而且特別囑咐要 “保密 ”，其實(shí)，這份名單是羅森塔爾他們隨意擬定的，并沒有多少科學(xué)依據(jù)。但正是這個(gè)特殊的名單，使老師自覺不自覺地給予 “這部分學(xué)生 ”特別關(guān)照。幾個(gè)月后，被列入名單的學(xué)生成績(jī)居然有個(gè)相當(dāng)迅速的提高，性格也變得活潑、開朗，求知欲更加旺盛，與老師的情感也隨之深厚起來。這表達(dá)了人際交往中的一種自然心理規(guī)律：喜歡引起喜歡。 大家都希望 “被人喜歡 ”，因此， “喜歡他 ”與 “被他喜歡 ”互為因果。有些人也稱之為 “互悅機(jī)制 ”。很多時(shí)候，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，不是完全取決于老師的講課水平，而在很大程度上取決于他對(duì)老師的看法或者老師對(duì)他的態(tài)度，具體來講就是老師喜不喜歡他，或者他喜不喜歡老師。 一位母親寫了一篇文章，其中寫道：她 8 歲的小兒子某天放學(xué)回家異常興奮、開心，母親就問兒子： “今天發(fā)生了什么事令你這么開心？ ”兒子回答是： “媽媽，今天班主任用手摸了摸我的頭。 ”文章讓我感慨萬千。一個(gè)不經(jīng)意的撫摸，一個(gè)輕拍肩膀的動(dòng)作，就可以讓學(xué)生如此開心，感受到班主任的愛。班主任的手就是 陽光，所以，班主任一定不要吝惜你的手，輕輕拍拍你的學(xué)生，他會(huì)很開心，也許愛的傳遞，問題會(huì)迎刃而解。 “假如你想說服別人你是對(duì)的，說服別人應(yīng)當(dāng)按照你的意見去做，那么，只是向他們提出良好的建議是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須首先讓他們喜歡你，否則，你的意圖就會(huì)遭到失敗。 ” 在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多班主任為學(xué)生考慮了很多，付出也很多，但學(xué)生就是沒感覺，反而還會(huì)覺得班主任不好。班主任也在抱怨，這些學(xué)生 “沒心沒肺 ”。究其原因，不在于班主任不愛學(xué)生，也不在于學(xué)生 “壞 ”，而是老師自認(rèn)為的這種 “愛 ”對(duì)于學(xué)生來說是否是真正的 “愛 ”，是否能 讓他們接受。不少老師在應(yīng)試教育的體制下對(duì)學(xué)生的這種 “愛 ”，具有強(qiáng)烈的工具性和目的性，雖然這是我們沒有辦法的事情，但我們能做的是讓學(xué)生感受到你的愛。 羅素為正確的師生關(guān)系規(guī)定了一個(gè)原則，那就是 “教師應(yīng)該把學(xué)生看作目的而不是手段 ”。教育的終極目標(biāo)，也是教育最根本、最重要的任務(wù)，就是人的發(fā)展，通過培養(yǎng)美好的人格，塑造美好的人性，使學(xué)生擁有美好的人生。因此，老師對(duì)學(xué)生的愛必須基于人，發(fā)展人，成就人。只有這樣的愛，學(xué)生才會(huì)接受、感受到班主任的愛，學(xué)生才會(huì)愛老師，才會(huì)親其師而信其道。 總之，班級(jí)管理仁者見仁，智者見 智。班級(jí)管理工作雖然極具個(gè)性色彩，但又有規(guī)律可循，只要我們發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用班級(jí)管理的規(guī)律和原則，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，相信辛勤的耕耘終究會(huì)迎來桃李芬芳。 班主任培訓(xùn)材料 20xx—— 5月 作者：德育處 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)： 305 更新時(shí)間：20xx429 【字體：小 大】選擇視力保護(hù)色 : 【 】 捕捉細(xì)微 借題發(fā)揮 前言： 教育無小事，關(guān)注細(xì)節(jié)是每一個(gè)成功班主任的經(jīng)驗(yàn)之一。一個(gè)細(xì)節(jié)，可能是一次很好的教育契機(jī)；一個(gè)細(xì)節(jié)，可能是一個(gè)難題突破的 關(guān)鍵；一個(gè)細(xì)節(jié)，可能是師生感情化冰的一縷陽光 ?? 關(guān)注細(xì)節(jié)可以舉重若輕，破解痼疾，讓班級(jí)管理如魚得水，彰顯特色。 拔河，是一種簡(jiǎn)單而古典的比賽。在班會(huì)課上組織學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，原本只是想豐富課余生活，沒想到正式比賽前竟出現(xiàn)了 “ 手套 ” 插曲，奪冠熱門更是屢戰(zhàn)屢?。毁悎?chǎng)上有的隊(duì)伍信心滿滿，也有些隊(duì)伍人心渙散。比賽能再來一次嗎？不能。在比賽結(jié)束后的總結(jié)中，我就通過捕捉各個(gè)細(xì)微之處，來了一個(gè)借題發(fā)揮。 細(xì)微處一： “ 手套 ” 插曲 離比賽還有 15分鐘，各隊(duì)成員在教師聽完比賽規(guī)則和一些安全注意事項(xiàng)后就準(zhǔn)備前往操場(chǎng)了。只見 何威拿著一捆白色棉線手套來問我，比賽時(shí)能不能戴手套。我猶豫了一下，他怕我不答應(yīng)立即補(bǔ)充道： “ 我怕繩子太刺了。 ” 聽他這樣一說，我也就答應(yīng)了。不是怕繩子刺手，而是在這時(shí)對(duì)其勸說沒有多大意義，只有讓他去經(jīng)歷才行。在去操場(chǎng)的路上，何威興奮地分發(fā)著手套，引得其他組的同學(xué)很是羨慕，都怪自己組里怎么沒這么一個(gè)細(xì)心體貼的人呢。 到了操場(chǎng)，何威所在的第二組同學(xué)一個(gè)個(gè)忙著戴手套，而他們的對(duì)手第一組正在緊鑼密鼓地排隊(duì)形，安排站立，檢查鞋帶等等。很快，我們的特約裁判員戴老師吹響預(yù)備口哨了。何威所在的第二小組這才趕緊排隊(duì)，等他們一 站穩(wěn)， “ 嘟 ” 的一聲比賽開始了。還沒聽到幾聲 “ 加油 ” ，中間的紅色標(biāo)志就移到了第一組那邊，裁判的哨子再次響起，奪冠熱門第二小組輸了！他們一邊摘下手套，一邊不無失望地喊著 “ 整個(gè)滑過去了，早知道不戴了 ??” 這其中也包括何威。 ■ 借題發(fā)揮：努力在哪里？ “ 老師現(xiàn)在來問問你們，帶上手套起到你們想要的作用了嗎？ ” 第二小組同學(xué)立刻變得很憤憤不平： “ 一點(diǎn)兒也不好，會(huì)打滑，還不如不戴呢！ ” “ 都怪你，帶什么手套過來啊 —— ” 何威很委屈地說 “ 我是怕大家手痛嘛。 ” 馬上就有同學(xué)接上去： “ 這點(diǎn)痛算什么哦！ ” 何威聽了 本來想說什么，又忍住沒說，很是委屈的樣子。 這時(shí)，我笑著接上去說： “ 老師相信你的出發(fā)點(diǎn)是好的，可是拔河要的就是這種痛的感覺，因?yàn)橥词怯昧Φ囊娮C。 ” 我讓全班學(xué)生都伸出手來： “ 同學(xué)們，現(xiàn)在你仔細(xì)回憶一下，拔河的時(shí)候你的手有什么感覺？ ” 有一位學(xué)生說： “ 拔的時(shí)候沒感覺，拔完后感覺手整個(gè)都麻了。 ” “ 那現(xiàn)在還痛嗎？ ” “ 一開始有點(diǎn)痛，現(xiàn)在不痛了。 ” “ 痛了是用力了的證明。開學(xué)的時(shí)候，咱們班同學(xué)都說自己要努力，可什么是努力呢？跑步的時(shí)候努力在腳上，荀子說 ‘ 不積跬步，無以至千里 ’ ，要一步一步用雙腳跑出屬于 自己的成長(zhǎng)足跡。今天的拔河比賽，努力就在手上！不戴手套，不嫌刺手，雙手緊緊握著麻繩的感覺是那么真實(shí)，手緊緊地握著麻繩，腳穩(wěn)穩(wěn)地扎在地上，不怕苦痛拼命爭(zhēng)取勝利，有這樣的拼勁兒，什么困難都擋不住他們，在學(xué)習(xí)上也一樣，如果有這樣的努力，相信你們一定會(huì)取得成功的。 ” 細(xì)微處二： “ 加油聲 ” 的力量 第三組和第四組上場(chǎng)了。只見第三小組人挨著人，緊緊排在一起，隊(duì)員們彼此之間提醒著 “ 一會(huì)兒使勁拉啊 ” 。此時(shí)第四組正在為誰排在第一個(gè)爭(zhēng)吵，誰都不想排在第一個(gè)，好不容易把組里最胖的一個(gè)男生推到了第一個(gè)位置上后，其他同學(xué)才稀稀拉拉 勉強(qiáng)把位置站好了。 “ 第三小組準(zhǔn)備好了嗎？ ” 只聽見一聲響亮的回答： “ 好了！ ”“ 第四組準(zhǔn)備好了嗎？ ” 沒人回答。我又問了一句： “ 第四小組準(zhǔn)備好了嗎？ ” 有幾個(gè)學(xué)生回答了，但是聲音很輕。裁判員戴老師見人都站好了，吹響了比賽的口哨。這次的拉鋸戰(zhàn)稍微久了一些，第三組同學(xué) “ 呲牙咧嘴 ” 全體使勁，第四組同學(xué)雖然有幾個(gè)壯實(shí)的學(xué)生，但最終還是敵不過士氣強(qiáng)大的第三組。在第三組的歡呼聲中結(jié)束了第二場(chǎng)比賽。 接下來，第三小組同學(xué)一鼓作氣戰(zhàn)勝了第一小組，取得了冠軍。 第二小組和第四小組爭(zhēng)奪第三名。一開始，繩子很快就被拉到了第四組那邊， 就在快要突破底線的時(shí)候，我和戴老師都為第二小組加油 “ 還有機(jī)會(huì)，不要放棄 ??” 這句話還真有效果，繩子很快被第二小組拉回來一點(diǎn)，然后場(chǎng)上的同學(xué)也跟著吶喊 “ 還有機(jī)會(huì)，還有機(jī)會(huì) ” ，比賽進(jìn)入了僵持階段，我們都期待一場(chǎng)逆轉(zhuǎn)的奇跡發(fā)生，可繩子還是被第四小組拉了過去，第二小組輸了。 ■ 借題發(fā)揮：外來的信心持久還是自身的信心持久？ 比賽結(jié)束后，全班同學(xué)坐在操場(chǎng)草坪上聊天。勝利的小組說：信心很重要。失敗的小組也說，信心很重要。 “ 那么是外來的信心持久還是自身的信心持久？ ” 我提出這個(gè)問題后，幾個(gè)同學(xué)小聲地說： “ 應(yīng)該是自身的 信心吧。 ” “ 讓我們看看奪得冠軍的第三小組同學(xué)的情況吧，每一場(chǎng)比賽前，老師都會(huì)問：準(zhǔn)備好了嗎？第三小組都是很響亮地回答： ‘ 好了。 ’ 同學(xué)們，這是什么？這就是信心。是他們自己給自己加油打氣。第二小組是大家一喊加油，他們就用勁兒一點(diǎn)，這個(gè)信心是別人的吶喊聲給予的。到底哪種信心更持久呢？事實(shí)告訴我們，內(nèi)在的信心更持久。美國(guó)總統(tǒng)威爾遜曾說 ‘ 要有自信，然后全力以赴 —— 假如具有這種觀念，任何事情十之八九都能成功 ’ 。你看，自信是多么神奇的力量啊！老師希望每個(gè)同學(xué)在遇到困難和挑戰(zhàn)的時(shí)候能夠自己給自己鼓勁，自己給自己打氣，培 養(yǎng)自信，從內(nèi)心給自己提供源源不斷的動(dòng)力。 ” 我如是借題發(fā)揮。 細(xì)微處三：能否 “ 再來一遍 ” 在大家聊了一會(huì)兒后，有學(xué)生突然提議： “ 老師，再拔一次吧，都總結(jié)經(jīng)驗(yàn)了，這回肯定能拔得更好。 ” 我笑笑： “ 你們都想再拔一次嗎？ ” “ 想 —— ” 又是一陣歡呼，他們肯定以為能再拔一次了。 “ 不行！ ” “ 為什么？ ” “ 比賽只有一次，而且已經(jīng)結(jié)束了。 ” 學(xué)生們頓時(shí)安靜了下來。 ■ 借題發(fā)揮： “ 機(jī)會(huì)只有一次，要學(xué)會(huì)珍惜！ ” “ 同學(xué)們，不是什么事情都有第二次機(jī)會(huì)的，有一句話叫作：人生沒有彩排，每一天都是現(xiàn)場(chǎng)直播。如果仔細(xì)去 體會(huì)這句話，就會(huì)感覺到很多事情確實(shí)都是這樣，一旦錯(cuò)過了就沒有第二次機(jī)會(huì)的。你們要把做每件事當(dāng)作唯一的一次機(jī)會(huì)去珍惜去爭(zhēng)取，而不能想著還有下次，如果把什么都寄希望于下一次，那這樣的人是難以成功的。 ” 說完這段話，學(xué)生們異常安靜，每個(gè)人都在思考。雖然沒有讓他們?cè)侔我淮危俏蚁脒@次拔河比賽留下的經(jīng)驗(yàn)已足夠他們?nèi)ンw會(huì)的。 有人說拔河是智慧與力量的較量，也有人說這是團(tuán)結(jié)與協(xié)作的比賽，但在今天的這次拔河比賽中，我所感受到的與上面說法不盡相同。不是拔河活動(dòng)本身的性質(zhì)，而是整個(gè)過程中的人人事事。用放大鏡看人，用顯微鏡 看事，看人看優(yōu)點(diǎn)，看事看本質(zhì)。有句話這樣說， “ 教育沒有大事，但每一件都不是小事 ” ，用心觀察，細(xì)心捕捉，每一件看似尋常的小事情里面都蘊(yùn)含一些道理。何威戴手套的想法如果被我阻止了，他也不會(huì)戴