【正文】 [關(guān)鍵詞]：信息技術(shù) 課改 課程目標(biāo) 教師能力新課改的實施就像一場細雨，滋潤著每一位信息技術(shù)教師的心田。課程地位有明顯提高。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)納入到了基礎(chǔ)教育課程改革的總體系之中——將信息技術(shù)作為八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一的技術(shù)領(lǐng)域中的一個科目，使信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)等科目并列。而原有的課程綱要是單獨頒發(fā)施行的，只是強調(diào)“中學(xué)要將信息技術(shù)課程列入畢業(yè)考試科目”，實際上不少學(xué)校將其作為“副課”。課程內(nèi)容有較大的拓展和深化，體現(xiàn)了社會需求的變化與信息技術(shù)的新發(fā)展。通過與原課程綱要的對比分析可以看出，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容進行了如下調(diào)整： 拓展與深化部分：“信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“算法與程序設(shè)計”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”等五個模塊。新增部分：“人工智能初步”模塊。壓縮與淘汰部分：原課程綱要中的“文字處理的基本方法”、“操作系統(tǒng)簡介”、“計算機硬件結(jié)構(gòu)與軟件系統(tǒng)”等3個“零起點”模塊在新課程標(biāo)準(zhǔn)中不再單獨列出，各學(xué)?？筛鶕?jù)實際需要將其內(nèi)容適當(dāng)補入必修模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”之中。突出信息技術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程性評價。倡導(dǎo)紙筆測驗和上機測驗相結(jié)合的多樣化評價，適當(dāng)弱化評價的選拔與甄別功能。強調(diào)“任務(wù)驅(qū)動”、“問題解決”教學(xué)策略的正確運用。新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程。特別強調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，同時鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至技術(shù)革新等實踐活動中。課程目標(biāo)體系有變化。“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”這三個層面的目標(biāo)相互滲透、有機聯(lián)系，重心偏向注重學(xué)習(xí)過程，共同構(gòu)建信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了培養(yǎng)鍛煉學(xué)生對信息獲取、加工、表達、交流與管理的能力；對信息及學(xué)習(xí)活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展協(xié)作并解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感。同時，新標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)從現(xiàn)實社會生活的需求出發(fā)，提出超越技術(shù)，將信息技術(shù)作為實際應(yīng)用中的工具、問題解決過程中的要素、信息實踐與相應(yīng)文化內(nèi)化的平臺，使得信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)既貼近實際經(jīng)驗，容易理解而又內(nèi)涵充實。新思想，新理念，新標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)中，不免有些問題心里還存有疑惑，不甚明了。“非零起點”因為義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)尚未制定，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)不免成了“空中樓閣”，這就難免事實上還要從“零起點”去考慮問題。信息技術(shù)課和其它課不同，它需要電腦作為工具實現(xiàn)其自身的價值。城市和農(nóng)村的學(xué)校在這方面有著很大的差異。比如，我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，城市與農(nóng)村學(xué)生在信息技術(shù)能力方面差異很大。城市的學(xué)生條件好，接觸電腦的時間早，學(xué)校大多從小學(xué)就開設(shè)了這門課程，而農(nóng)村的學(xué)生，由于自身受到客觀條件的影響，對信息技術(shù)知之甚少，而高一信息技術(shù)教材是在繼承初中知識的基礎(chǔ)上編寫的，有許多計算機的基礎(chǔ)知識都不講了，那么必修模塊的教學(xué)在現(xiàn)有課時和現(xiàn)實條件下，如何實現(xiàn)因材施教，以學(xué)論教？這對信息技術(shù)教師的教學(xué)是一個挑戰(zhàn)。教師能力信息技術(shù)是一門日新月異發(fā)展很快的學(xué)習(xí)課目。新課程的實施對教師提出了更高、更廣闊的要求。上好這門課，需要教師在備課時比以前花更多的精力和時間，需要教師不斷地關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究新知識、新問題。這種不斷學(xué)習(xí)的壓力和挑戰(zhàn)是巨大的；另一方面選修課存在很大的彈性，更需要授課教師不斷自我地學(xué)習(xí)、自我更新。僅僅依靠教師去摸索、嘗試，恐怕教改質(zhì)量是要大打折扣的?？焖偬岣咝畔⒓夹g(shù)教師能力怎么解決？選修模塊課改加大了選修分量，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大了，老師講課的靈活性大了，的確容易激發(fā)起教學(xué)雙方的興趣。但是不同地區(qū)不同學(xué)校由于教育資源的差別，所能開出的選修課差別甚大。比如信息技術(shù)新課標(biāo)雖然規(guī)定了5個選修系列，但是，每個系列的模塊怎樣進行教學(xué)設(shè)計？怎樣考核？老師按自己所長報出的選修課是否能夠滿足學(xué)生的要求？學(xué)生選擇老師時如果厚此而薄彼，學(xué)校該怎樣排課和協(xié)調(diào)？課改大大壓縮了必修課的課時，卻沒有減少內(nèi)容含量。這與鞏固基礎(chǔ)的初衷有些矛盾。評價方式對于信息技術(shù)這一領(lǐng)域，由于一直以來都屬于高中的次科，甚至可以說是次次科，學(xué)生一直以來都不夠重視。現(xiàn)在按新課標(biāo)的精神，要求每個學(xué)生至少要這一領(lǐng)域修完四個學(xué)分，這樣一來就可以大大提高學(xué)生對信息技術(shù)這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重視程度。但是，如何給信息技術(shù)的教學(xué)效果給予一個客觀統(tǒng)一的評價？如果選修課的最終評價方式與課改理念不配套或不科學(xué)，高中信息技術(shù)課改就有可能變味。一艘小船在平靜的湖面上行駛，突然間狂風(fēng)大作，引起千層巨浪,小船要么被打翻,要么乘風(fēng)破浪向前挺進。這是對信息技術(shù)課的形象描述。經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，感受到欣喜的同時，也感受到壓力的巨大。社會重視了，領(lǐng)導(dǎo)重視了，學(xué)生重視了。有壓力才會有動力，課改的進程不會因為你的懈怠而停止，唯有迎頭趕上，敢于挑戰(zhàn)自我，不斷的提高自身的素質(zhì)，你才有可能不被時代所淘汰，擔(dān)當(dāng)起自己的一份責(zé)任。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更強調(diào)促使教師成為課程開發(fā)的主體，提升教師的課程意識和能力。在這里，課程設(shè)計與課程實施就是一體化事件。教師與學(xué)生既是課程的設(shè)計者，又是課程的實施者。課程與教學(xué)實現(xiàn)了整合，課程成了一系列的教學(xué)事件，而教學(xué)則成了課程的生成過程。從這個意義上可以說，教師即課程。新課程改革的成敗取決于課堂教學(xué)的改革，而課堂教學(xué)改革的成敗歸根結(jié)底取決于教師角色的轉(zhuǎn)型。信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法”。在這一思想和理念的指導(dǎo)下，信息技術(shù)課程要跳出技術(shù)培訓(xùn)的束縛，在一個更高的層次上來審視其技術(shù)教育本質(zhì)。具體教學(xué)中，需要教師適當(dāng)對技術(shù)應(yīng)用方法和思想進行滲透，引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)技術(shù)背后所蘊含的技術(shù)價值和技術(shù)思想，使其獲得知識和技能的同時，理解和掌握過程與方法，這樣才能夠?qū)W會認知，學(xué)會做事，乃至學(xué)會生活，提高終身學(xué)習(xí)的能力、分析解決問題的能力，滿足其終身發(fā)展的需要，成為適應(yīng)信息社會的公民。作為一名新課改時期的教師，只有勇敢面對，不能逃避，只有改變舊的教學(xué)方法，并應(yīng)用于教學(xué)課堂，才能是真正貫徹執(zhí)行。要積極地從新課程中尋找“自我”，尋找新課程對“自我”的意義，并主動把“自我”融入到新課程之中，敢于承擔(dān)責(zé)任，善于解決問題，使新課程成為自己生命的一部分，與新課程一起成長，一起獲得新生?？傊n程改革是一個漫長而艱苦的過程，新課標(biāo)的學(xué)習(xí)不僅只是一兩次的大規(guī)模的學(xué)習(xí)就可以完成的，它需要不斷的學(xué)習(xí)、不斷的領(lǐng)會，并要與實踐相結(jié)合，在實際應(yīng)用中不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷深入理解其先進理念及精神實質(zhì)。同時，它也給廣大教師提供一個前所未有、施展才華的發(fā)展空間。因為我們在新課程上看到了實現(xiàn)自身價值的希望，我們比任何一個學(xué)科教師更加珍惜課改的良機。因此，我們信息技術(shù)教師應(yīng)抓緊機遇，知難而上，為國家的基礎(chǔ)教育貢獻應(yīng)有的力量。[參考文獻]: 1.《中小學(xué)電教》2007年12期2.《信息技術(shù)新課改的認識與思考》隨著新課程改革的逐步深入，信息技術(shù)已成為新課程改革中的一個必要的因素，并非只是“輔助”，更不是可有可無的?！缎抡n程實施綱要》要求運用信息技術(shù)、新的教學(xué)活動需要信息技術(shù)，其重要意義在于以此來促進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。由此可見，信息技術(shù)對于教師和學(xué)生來說都是必須掌握的一門技術(shù)。作為主要培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)和能力的信息技術(shù)學(xué)科來說，已經(jīng)成為一門工具性學(xué)科，我們