一年級數(shù)學教學模式介紹-文庫吧
2025-10-27 01:37 本頁面
【正文】 ”源于一個“讓學習更簡單、人人都可以學有所成”的簡單夢想。當代教學論認為：教學是師生之間的交流活動，是師生共同完成教學任務的雙邊活動。凱洛夫在論及教學實質時就曾指出：“教學一方面是包括教師的活動（教），同時也包括學生的活動（學）?！保ㄒ涟P洛夫：《教育學》，人民教育出版社，1957）這實際上就是倡導一種交際活動方式，培養(yǎng)學生運用知識于實踐的能力離不開交際活動的中介?；顒咏虒W的著眼點是弘揚學生的主體意識和創(chuàng)造性并使其各方面素質得以充分和諧發(fā)展，變消極被動的接受式學習為積極主動的參與式和探究式學習；變重結果的學習為重過程和方法的學習；變單向封閉式教學為多向開放式教學。此“三變”的教學，學生的主體性得以充分發(fā)揮，新課標倡導的“自主合作探究”的學習方式得到落實，活動教學內容的豐富性和教學活動的和諧性得到了充分的和諧發(fā)展?；谶@樣的理論支撐，“活動單教學”提出“四主教學原則”，即“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以學生會學為主旨”。所謂“活動單導學”模式，是以“活動單”為學生的學習載體和媒介，以“合作學習小組”為基本學習單位，以“自主、合作、探究”為主要學習方式，以“課堂反饋與評價機制”為保障，充分體現(xiàn)“個性發(fā)展與全面發(fā)展”相統(tǒng)一的教學理念。英語學科的“活動單教學”實際上就是踐行英語的“任務型教學”。將教學過程中的一個個教學活動設計，列成目標導學、教學操作的單子，引導學生自主積極地學習。即使是剛剛參加工作的年輕教師，只要照著單子實施教學，就會達成教學目標，完成教學任務。教學的設計簡約擯棄繁瑣，教學的操作易于執(zhí)行落實，教學的流程活潑開放流暢，教學效果的高效顯而易見。二、“活動單教學”的模式介紹 1．三個核心概念“活動單導學”有三個核心概念，一是“活動”，二是“活動單”，三是“導學”。“活 動”： 是指“學生主動參與課堂教學的方式及其知識和能力生成的過程”。“活動”是“活動單導學”的主題，通過“活動”促進學生發(fā)展，是“活動單導學”的根本目標?！盎顒訂巍保菏浅尸F(xiàn)教學目標、內容及活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段?！皩?學”： 就是教師通過創(chuàng)設情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習，主要包括激趣、引思和導行等。充分發(fā)揮學生在教學中的主體性，教師在教學過程中的主導性是“活動單導學”的基本策略。2．三條設計原則“活動單導學”有三條設計原則，一是“先學后教”，二是“以學定教”，三是“以教導學”。“先學后教”：活動單的設計，首先要處理好教與學的關系。在傳統(tǒng)的教學關系中，學生被定位在從屬的層面上，教師低估甚至無視學生獨立學習的能力。在“活動單導學”教學模式中，英語教學以激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)良好的學習習慣和自主學習方法、訓練語言知識運用的技能與能力、優(yōu)化思維模式為根本目的，其中最主要的是自主意識和自主學習能力。活動單在設計時，要突出學生學的內容，教師在教法中要融合學法指導，達到“教是為了不教”的目的，真正體現(xiàn)學生的主體性，培養(yǎng)學生的自主意識和能力。具體到課堂教學中，就是“五不”，即學生自己能學會的內容教師不教，學生沒有自學的內容教師不教，學生沒有合作學習的內容教師不教，班上只要有學生會的內容教師不教，學生不會的內容教師不是直接講解結論，而是通過“活動”讓學生體驗、感悟、探究，自己得出結論?！跋葘W后教”的本質就是最大限度地調動學生學習的積極性；最大限度地挖掘學生的學習潛能；最大限度地讓學生親身感知、感悟、感受學習?！耙詫W定教”：“活動單導學”最大的特點，是在教學的過程中研究學情。老師通過課堂觀察，及時了解掌握學生的學習狀態(tài)和學習效果，以便確立點撥的內容和時間。課堂上要求教師以學定教、隨時把握學情，靈活進行調控，學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課后，教師針對課堂教學情況和反饋，不失時機地寫好教學反思，形成系列教后記?！耙越虒W”：有人認為這種教學模式，有弱化甚至無視教師在教學中的地位和作用的傾向。其實，“四主教學原則”中“以教師為主導”的原則，已經(jīng)為我們規(guī)定了導學規(guī)范。課堂無論怎么改，教師的作用是無法取代的，學生學習的每一步都離不開老師的引導與點撥。這如同汽車要進入高速公路就必須先上引橋或匝道；如果沒有路標，就可誤入歧途。教師就是學生學習過程中的“引橋、匝道和路標”。“活動單導學”非但沒有弱化教師的作用，相反是強化了教師的主導作用。“授人以魚不如授人以漁”。法國啟蒙運動思想家、教育家盧梭說：教師的責任不是“教給孩子們行為準繩”，而是幫助他們去“發(fā)現(xiàn)這些準繩?！薄耙越虒W”的關鍵不是教知識，而是教思想、教方法?！耙越虒W”的本質，就是把教師的教轉化為學生的學，也就是把教師教的能力、分析解決問題的能力轉化為學生獨立學習、獨立解決問題的能力。這里所講的“教方法”，是指把方法傳授滲透和融入到知識的教學中，引導和教育學生保持對學習方法的關注，養(yǎng)成“方法”意識。陶行知先生早就指出：我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。三、“活動單教學”的模式思考如何實施活動單的有效設計，促使我們對“活動單教學”模式進行理性的思考?；顒訂卧O計的有效性，是課堂教學活動有效性的基礎和起點。提高課堂教學活動的質量，依賴于教師精心設計課堂教學活動的內容。無效的設計是不可能牽動有效的課堂
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