跟崗培訓(xùn)心得[精選5篇]-文庫吧
2024-11-09 23:11 本頁面
【正文】 老師，對一年級學(xué)生的情況可是深有體會。細心觀察楊老師的課堂后，我的心中有了答案。楊老師的課堂，卻非常重視學(xué)生的習慣養(yǎng)成，對于培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的習慣，學(xué)會傾聽的習慣，會讀的習慣，認真書寫的習慣，勤思考的習慣，質(zhì)疑的習慣，合作交流的習慣，敢說、善說、準確表達的習慣，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的習慣，自我檢查、訂正的習慣等等抓的非常嚴，而且是每天堅持不懈、持之以恒，嚴格要求、不斷提醒督促。葉圣陶先生說：“什么是教育，就是要養(yǎng)成習慣”。如果學(xué)生能養(yǎng)成好的學(xué)習習慣，將會使學(xué)習取得事半功倍的效果。但是，良好學(xué)習習慣的教學(xué)不是一節(jié)課的教學(xué)就能完成的，它應(yīng)該持之以恒貫穿于整個教學(xué)活動之中，時間長了，久而久之，才能使學(xué)生逐步由他律轉(zhuǎn)化成半自覺狀態(tài)，最終形成自覺養(yǎng)成良好行為習慣。這需要老師平時要有耐心，有毅力。四、家校力量的結(jié)合現(xiàn)代教育不是一個孤立、封閉的過程，而是開放的、現(xiàn)實的、全方位的社會活動。任何學(xué)生的成長都離不開家庭、學(xué)校、社會三個方面的環(huán)境，三個方面不可以替代。社會上經(jīng)常流傳這么一句話：“5+2=0”，意思是說學(xué)生在學(xué)校里接受了5天的教育，但因為周六周日在家，家長沒有約束好管教好，放任自流，加上又接觸了社會，受到了社會上不良風氣的影響，結(jié)果把5天在學(xué)校的教育白白浪費了，一切又得從零開始了。社會的因素也許我們改變不了什么，但是學(xué)校與家庭的因素確是我們教師可能改變的。楊老師在家校溝通方面的工作做的是真的好，經(jīng)常與學(xué)生家長交流，談學(xué)生在學(xué)校、家里的具體學(xué)習情況。在每一個學(xué)生的作業(yè)本上，隨處可以看到楊老師的評語：上課表現(xiàn)怎么，學(xué)習如何，思維如何，行為習慣然后，哪方面比較好，哪方面不足等等，具有很強的針對性；隨處也能看到家長匯報的學(xué)生在家的情況和意見：xxx晚上怎么了，沒做作業(yè)的原因，學(xué)習的態(tài)度，學(xué)習的習慣，做題的速度，正確率，哪道題做錯了等等，同樣寫的非常詳細?？梢钥闯鰲罾蠋熍c學(xué)生家庭的教育形成了合力，在教育孩子的理念、標準、實際操作方面達成共識，形成教育的合力。這些都是值得我們學(xué)習的地方?？傊?，此次跟崗培訓(xùn)學(xué)習，對于我的教育的理念，專業(yè)的素養(yǎng)，教學(xué)的方式來說都是一次洗滌，學(xué)到了很多，也認識到了以前的不足，是我走在教育路上的寶貴經(jīng)驗。我會將這次學(xué)習的感悟、體會融入到以后的工作中，不斷完善自我，超越自我。第二篇：跟崗培訓(xùn)心得東皇中學(xué)教師赴蘇州寧波跟崗培訓(xùn)心得體會教師：袁連軍年12月3日2015習水教育轉(zhuǎn)型發(fā)展之我見教師：袁連軍一、我縣教育急需轉(zhuǎn)型的原因（一）教學(xué)模式落后我縣是教育貧困縣，雖然近年來我縣的教學(xué)質(zhì)量在遵義市的排名有所突破和提升，但是成績的取得更多的是靠老師的辛勤付出和反復(fù)的題海練習。但就教學(xué)模式而言，絕大多數(shù)學(xué)校的部分教師仍然運用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所謂的傳統(tǒng)課堂教學(xué)是指：完全以應(yīng)付平時的月考、期中考、期末統(tǒng)測、以及其它的考試為目的的一種功利型教學(xué)，這種模式的特點就是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。這種教學(xué)模式的弊病，并不在于主張發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而在于把教師的主導(dǎo)作用任意夸大并絕對化。過分強調(diào)了教師的作用，扼制了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主動性與潛能的發(fā)揮。教學(xué)任務(wù)是被動完成的。（二）教師教學(xué)幸福感不強現(xiàn)在的家庭對孩子重視程度對教師提出了越來越高的近乎苛刻的要求。這種要求化成巨大的精神壓力、教學(xué)壓力、職稱壓力、繼續(xù)教育壓力等，幻化出繁重瑣細而無多少實際意義的工作，因為沒有其他經(jīng)濟來源，工作又不得不做。于是就把教師職業(yè)作為“謀生手段”。而把教師職業(yè)作為“謀生手段”恰恰是教師職業(yè)幸福感缺失的根源。尤其在新一輪課程改革向縱深推進的過程中，“教育改革、課堂轉(zhuǎn)型”的會讓新老教師都不可避免地會遇到許多新問題、新矛盾、新壓力，必然會產(chǎn)生對新課程的抵觸情緒，甚至可能形成職業(yè)反叛。因為新的東西再好，人們都會因為不適應(yīng)而反對，舊的事物盡管有很多問題，因為人們適應(yīng)了，所以想方設(shè)法保護它。我認為教師職業(yè)的幸福感源于將職業(yè)觀視為一種“生活方式“，而不僅是一種“謀生手段”。教師的幸福感應(yīng)該是物質(zhì)幸福和精神幸福的統(tǒng)一。教師的專業(yè)水平得以發(fā)展，執(zhí)教能力得到提升，上課成為一種享受，而不是一件苦差事，教師就有了自信和力量，這份自信和力量便是新的“生長點”這就是教師最大的幸福。所以，讓教師擁有幸福感，最關(guān)鍵最核心的是讓教師的專業(yè)得到發(fā)展。（三）社會家庭學(xué)生對教育的期望值高近年來，我
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