【正文】 師，否則為什么會(huì)有部分學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)呢。后來(lái)通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)理論及多方面的實(shí)踐探索請(qǐng)教我才知道，它只是一種浪漫主義的宣傳鼓勵(lì)口號(hào)，而絕不是評(píng)價(jià)教師工作的客觀標(biāo)準(zhǔn)。教育是一項(xiàng)繁瑣的工作，在日復(fù)一日的教學(xué)生活中，面對(duì)一些頑劣的學(xué)生，恨鐵不成鋼的心理會(huì)左右自己的情緒，另外過(guò)于看重學(xué)生成績(jī)，偏離了素質(zhì)教育的軌道，有時(shí)候會(huì)茫然不知所從，不能坦然面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，影響了與學(xué)生感情上的溝通和交流，也是存在的問(wèn)題。因此怎樣克服工作中的急躁情緒，尊重每一個(gè)孩子，真正做到蹲下來(lái)給學(xué)生說(shuō)話，還需要在以后的工作中進(jìn)行調(diào)整?？傊诮逃ぷ髦?，我深深體會(huì)到教師的工作是神圣的，也是艱苦的，需要付出大量的精力和情感。熱愛學(xué)生，致力于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的心理，樹立他們的自尊心和自信心，以“愛”為核心，無(wú)論是優(yōu)秀學(xué)生，還是后進(jìn)生，我都細(xì)心關(guān)愛，倍加呵護(hù)，從欣賞開始，從稱贊入手，欣賞、稱贊學(xué)生的每一個(gè)細(xì)微處，激發(fā)他們高尚的動(dòng)機(jī)，而且自身對(duì)知識(shí)充滿熱忱，不斷求新成長(zhǎng)。在今后的教育教學(xué)工作中，我會(huì)認(rèn)真遵循“教書育人”的工作準(zhǔn)則，把書教好，用新觀念育出不同的人才，以適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)教師，特別是優(yōu)秀教師的要求。2013年11月1日篇三：初中語(yǔ)文老師國(guó)培學(xué)習(xí)心得體會(huì)初中語(yǔ)文老師國(guó)培學(xué)習(xí)心得體會(huì)我參加“國(guó)培計(jì)劃——初中語(yǔ)文”的培訓(xùn)，辛苦、興奮而又期待。指導(dǎo)老師班為我們介紹了一位位有著各種優(yōu)秀頭銜的專家時(shí)，我認(rèn)識(shí)到自己有幸加入了一個(gè)專業(yè)、規(guī)范、有著先進(jìn)理念的培訓(xùn)隊(duì)伍。這十天的的培訓(xùn)必將改變我語(yǔ)文教育的專業(yè)化成長(zhǎng)之路！聽了老師的專題講座《在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神》，使我認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生有創(chuàng)新精神，那么教師首先必須要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。怎樣才能有做到這些呢？我想到的是：厚基礎(chǔ)，廣才學(xué)，薄名利，遠(yuǎn)物欲，樂(lè)在其中。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，沒有觀摩到劉老的示范課。不止與我們分享了他的“快樂(lè)的十八種技巧”，“新課程作文教學(xué)的策略”，更為我們上了一堂幽默的、新穎的、發(fā)人深省的作文教學(xué)示范課“紙隨心飛”，當(dāng)學(xué)生的精彩文章在課堂上呈現(xiàn)時(shí)，我的心被深深的震撼了：原來(lái)“頭疼”的作文教學(xué)可以這樣上！睿智的老師，讓我們見識(shí)到了來(lái)自中國(guó)頂級(jí)中學(xué)（清大附中）語(yǔ)文教師的風(fēng)采：在質(zhì)疑中辯詞義，在思索中排語(yǔ)序，在快樂(lè)中練鋪敘，在分析中寫題記!在這堂示范課中，我們初步認(rèn)識(shí)了韓軍老師新語(yǔ)文教育的理念：真實(shí)、自由、個(gè)性；學(xué)習(xí)了韓軍老師新語(yǔ)文教育的方法：舉三反一、“咬文嚼字”，美讀吟誦，化意為字，真實(shí)自由，重文寫白。極具親和力的美女老師王君（人大附中），為我們上了《我的叔叔于勒》，并做了《到底想告訴我們什么》的專題講座。讓我認(rèn)識(shí)到：我們整天都抱著教參，瞄著中考去教學(xué)，毫無(wú)新意。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)可以是王君老師這樣：細(xì)膩又深刻，美好又真實(shí)，新穎又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那啻赫Z(yǔ)文。我理想中的語(yǔ)文課是細(xì)膩又深刻，美好又真實(shí)，新穎又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，是充滿人文主義教育和審美教育的，是啟迪學(xué)生智慧，引領(lǐng)學(xué)生理想的。是啊，新的時(shí)代需要新的理念和精神，更需要腳踏實(shí)地的實(shí)踐和探索。我們應(yīng)拋開形式主義和功利主義的誘惑，積極吸取先進(jìn)的課改成果，投身新課改的浪潮，努力學(xué)習(xí)，讓自己的語(yǔ)文教育思想在反思中建設(shè)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。盡管前面的路是曲折的，甚至是泥濘的，但作為一名語(yǔ)文教師，只要從頭做起，有自信，能堅(jiān)持，我們的語(yǔ)文課堂就一定會(huì)煥發(fā)出生命活力，我們的語(yǔ)文教育一定會(huì)迎來(lái)一個(gè)嶄新的明天！當(dāng)然，還要感謝幾位老師：楊勇老師，孟川老師，鄧春琴老師等等。你們真的辛苦了，想余下的幾天學(xué)習(xí)會(huì)更加的精彩！我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)就是我們通常說(shuō)的備課，是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)什么、怎樣教學(xué)，達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。沒有精密的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就談不上對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化；沒有對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的反思，就認(rèn)識(shí)不到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐之間的差距，也就不可能理性地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)如何設(shè)計(jì)是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程包括: 老師分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容—確定教學(xué)目標(biāo)—分析學(xué)生狀況—確定教學(xué)指向—分析教學(xué)環(huán)境—確定教學(xué)策略—分析教學(xué)資源—確定教學(xué)媒體—分析假定過(guò)程—確定教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列的教學(xué)步驟.。對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法的研究，離不開對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的諸因素的分析。教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)因素。教師承擔(dān)著教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)施、反思評(píng)價(jià)等多重任務(wù)。教師在學(xué)生心目中的地位，教師的學(xué)術(shù)水平，教師的教學(xué)風(fēng)格，教師的人格特征，教師對(duì)待教學(xué)的態(tài)度，教師在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)的情感，教師對(duì)上述自身特征的自省評(píng)價(jià)，無(wú)一不影響著教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并且也影響著教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。老師要從教學(xué)內(nèi)容的組織加工、教學(xué)環(huán)節(jié)和程序的安排、教學(xué)方法和手段的選擇等多方面為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口提供更加充分的條件，要有“學(xué)生自主活動(dòng)優(yōu)先，老師點(diǎn)撥在后”的意識(shí)，盡量做到(學(xué)思議評(píng)結(jié)優(yōu)先)思優(yōu)先。面對(duì)認(rèn)知材料和實(shí)際問(wèn)題，老師先讓學(xué)生獨(dú)立思考并提出問(wèn)題，然后再針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和研究主題提問(wèn)。學(xué)優(yōu)先。老師用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體把課內(nèi)或課外的認(rèn)知材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)、先看，而不是由老師先講。議優(yōu)先。對(duì)于學(xué)生或老師提出的綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，老師暫不要剖析，要先讓學(xué)生就近議論、互相啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、差異、規(guī)律、成因并進(jìn)行歸納和解答，不足之處再由老師補(bǔ)充完整。評(píng)優(yōu)先。對(duì)于學(xué)生的解答，老師先讓學(xué)生發(fā)表評(píng)論，然后再進(jìn)行終評(píng)。在教學(xué)評(píng)議中，老師應(yīng)與學(xué)生保持平等互學(xué)的地位，態(tài)度和藹，以理服人，在不傷害學(xué)生自尊和自信的前提下糾正、補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，提倡“無(wú)批評(píng)教學(xué)”結(jié)優(yōu)先。在課堂活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)的總結(jié)時(shí)，老師要先讓學(xué)生總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)及其相互關(guān)聯(lián)，談主要收獲。必要時(shí)老師再進(jìn)行精要闡述。老師要把對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)態(tài)度和能力作為總結(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。（是教學(xué)內(nèi)容的重要載體）歷史教材既包括歷史教科書，也包括其它歷史課外補(bǔ)充材料，是歷史教學(xué)內(nèi)容的重要載體，也是影響歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的主要因素。有利于新課程實(shí)施的教科書除滿足知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，還要有比較清晰的歷史教學(xué)模式，方法的線索。當(dāng)然，歷史老師不能完全被教科書牽著走，應(yīng)該通過(guò)教材分析，加工改造為可供學(xué)生自學(xué)、探究的認(rèn)知材料（教學(xué)內(nèi)容）。（教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容，至少不是全部的教材內(nèi)容。所以要鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容） 學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，是教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中所必須考慮的主要因素。教學(xué)設(shè)計(jì)要：想學(xué)生所想，急學(xué)生所