【正文】 標及具體的行為目標確定以后，也必須有效地傳達到學(xué)生中去，并為學(xué)生所理解與接受。如果確立的目標不能很好地傳達給學(xué)生，或者學(xué)生不能對目標予以理解和接受，課堂目標就不能成為學(xué)生的導(dǎo)引或動力。因此，課堂管理必然面臨著溝通方面的挑戰(zhàn)，即通過課堂中廣泛的溝通交流，讓學(xué)生相互理解、相信與接受課堂遠景目標及具體的行為目標，使其朝著遠景目標和戰(zhàn)略方向不斷邁進，進而使所確定的目標變成現(xiàn)實。要真正促進師生間的有效溝通，教師就必須首先認識到溝通的重要意義，而且無論在任何時候都必須為溝通留出時間與空間。其次，無論是對什么學(xué)生，不管他是否聽話，是否取得了好成績，教師都要對其保持開放的態(tài)度，對其給予必須的信任。此外，教師還要創(chuàng)造接納的溝通氛圍，以一種坦誠的、可親的態(tài)度接納學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，并給予及時而積極的反饋。給予激勵即使在最佳的課堂環(huán)境中，學(xué)生也總會遇到各種不同程度的阻礙或者失敗。如果沒有高度激勵的措施和行為，這些阻礙就會真正成為整個課堂管理的障礙。課堂管理就是通過激勵，引起阻礙朝著建設(shè)性的方向變化。實際上，目標的確定為師生確立一條正確的前進路徑，良好的課堂環(huán)境為目標的實現(xiàn)奠定不可或缺的物質(zhì)基礎(chǔ)，溝通提供一種達成理解、共認與不斷前行的手段，而成功的激勵為戰(zhàn)勝前進路徑中的障礙和持續(xù)的課堂活力提供保證。長期以來，教師在課堂管理過程中通常是采用懲罰，通過懲罰實現(xiàn)學(xué)生的順從，達成課堂的控制。實踐證明這是極其低效的，常常還會適得其反。良好的課堂集體和學(xué)生行為并非一蹴而就，需要長期培育，而最好的方法就是通過不斷的鼓勵和強化手段，激勵學(xué)生的進步，滿足學(xué)生的社會需求，形成課堂中積極向上的氣氛和學(xué)生專心投入的熱情。對于學(xué)生而言，激勵是一種無窮無盡的資源，如果能有效地激勵學(xué)生，學(xué)生的熱情就會隨之而生，并會體會到挑戰(zhàn)的興奮、活動的刺激和成功的喜悅。激勵是有效課堂管理的核心。具有明確的目標、建設(shè)性的課堂環(huán)境、有效的溝通，并受到高度激勵的課堂集體，無疑能戰(zhàn)勝前進路徑上的障礙。這顯然是有效課堂管理的重要標志。第二篇：如何有效管理課堂如何有效管理課堂教師要想提高教學(xué)效率，必須管好自己的課堂。就每一堂課而言，教學(xué)是中心，管理是保證，要想上好一堂課，必須管教結(jié)合、以管促教。那種只教不管的課堂往往是沉悶的課堂、學(xué)生昏昏欲睡的課堂，這種教而不管的教學(xué)常常是低效的教學(xué)、老師勞而無功的教學(xué)。一個優(yōu)秀老師的特點往往是首先善于管理課堂、其次善于傳遞知識的老師，一個有效課堂的特點往往是首先做到調(diào)控有序、然后實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的課堂。所以，老師要想提高教學(xué)效率，必須管好自己的課堂。那么，如何才能有效管理好課堂，進而提高教學(xué)效能呢？一、要講原則：對原則性的紀律一定要從嚴要求，對無視校紀班規(guī)、屢教不改的學(xué)生務(wù)必要從嚴管理。老師在課堂教學(xué)的過程中要直面學(xué)生和所存在的問題，要勇于反躬自省、敢于管理學(xué)生，也許難以管教的學(xué)生只是少數(shù)、或者個別，但是如果老師不能及時進行干預(yù)和有效處理的話，其負面的影響作用是會蔓延與擴散的。在這一方面，老師應(yīng)切記“管而不嚴、等于不管”的道理，不可稍事懈怠和放縱。對于非原則性的問題、或者學(xué)生偶然的犯錯，老師就大可不必上綱上線，給予點到為止的提醒或者心照不宣的暗示即可。二、要講方法：老師把握好教學(xué)管理的原則和限度，是課堂秩序始終處在老師的有效調(diào)控范圍之內(nèi)，對必須遵守或者明令禁止的課堂行為必須不折不扣、有錯必糾。在此基礎(chǔ)上，則應(yīng)體現(xiàn)管理的彈性，讓課堂氣氛活躍起來，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，做到嚴而有度、活而不亂。在教學(xué)管理的過程之中，要注意從一點一滴抓起、從第一次課開始抓起，將不良行為消除在萌芽狀態(tài)或初發(fā)階段，做到防微杜漸；把好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸推廣擴散，使之發(fā)揚光大。三、要有耐心：優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，良好課堂秩序的形成是一個漸進的過程，正如學(xué)生的不良學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”一樣，不要期待一兩次的教育或者懲戒就能完全解決問題，堅持“反復(fù)抓、抓反復(fù)”，假以時日，總會繩鋸木斷、水滴石穿。另外老師上課是出現(xiàn)的問題盡量自己解決，不要依賴于班主任，更不要送到政教處一交了之。這樣做，一不利于個人能力的提高，二樹立不起個人的形象，三也不利于同事關(guān)系的提高。課堂偶發(fā)事件的處理方法：教師在教學(xué)過程中，針對突發(fā)事件，應(yīng)具備靈活自如化解難題的能力，要善于根據(jù)問題出現(xiàn)的情況，做出敏捷的反應(yīng)，及時采取合理的對策，化不利因素為有利因素。對待課堂偶發(fā)事件，有時要及時果斷處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果；有時暫時凍結(jié)，仍按原計劃進行教學(xué)活動，課后處理。教師只有沉著冷靜，才有可能找出解決問題的最佳方案。第三篇：《論有效的課堂討論》的學(xué)習(xí)心得《論有效的課堂討論》的學(xué)習(xí)心得學(xué)習(xí)了《論有效的課堂討論》使我受益匪淺，什么樣的教學(xué)才是優(yōu)質(zhì)、有效的呢？隨著新一輪教育課程改革的扎實推進，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：以往的“你問我答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“合作創(chuàng)新”，學(xué)生的個性得到張揚，教學(xué)氣氛異?；钴S。這一切確實令人驚嘆萬分。文章里提到的一些觀點是我平時上課經(jīng)常想到，而部分沒有做到的。比如說，他們在文章里提到的要維護每一位討論成員的參與權(quán)，這一點我很有感觸。在我所教學(xué)的班上，我部分學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)非常積極，上課表現(xiàn)也非?；钴S，基本上可以說是每問必舉手，雖然這對于帶動課堂氛圍，讓我的課程得以正常進行很有益處，但由于部分學(xué)生的表現(xiàn)力強，導(dǎo)致了其他大部分學(xué)習(xí)只能作為一名聽眾。這就使得部分學(xué)習(xí)的積極性難以提高，如何才能避免這種類似情況的發(fā)生，就是在課堂上，多關(guān)注一直沒有回答問題卻有回答能力的學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，帶動所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來?！秷D形與變換》教學(xué)反思蓮花縣路口中小學(xué)：蔡金劍在教學(xué)中，我努力讓學(xué)生在親身初中中進行自主探索。課堂教學(xué)中，組織了一系列活動，如找角、畫角、折角、剪角、評角、應(yīng)用角、創(chuàng)造角等，使學(xué)生對“銳角”和“鈍角”的認識不是停留在機械的理解和記憶之上，而是經(jīng)歷了一個親身體驗和不斷反思的認識過程，在“做數(shù)學(xué)”的活動中，促使學(xué)生真正理解和掌握“銳角”和“鈍角”的特征。新課程理念下的數(shù)學(xué)要改變傳統(tǒng)的“傳授——接受”模式為“探索——發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)模式。因此，在學(xué)習(xí)中很多知識我都盡量讓學(xué)生用自己的方法去學(xué)習(xí)，去感悟。如讓學(xué)生給角進行分類這個環(huán)節(jié)就充分的體現(xiàn)了這個意圖，先讓學(xué)生動手分類，再經(jīng)過小組合作、積極主動地思考分類的理由，學(xué)生自己不知不覺地就找到了要找的答案，表現(xiàn)出了很強的求知欲，體驗到了成功的快樂。到后來的親自動手實踐量一量的活動中更進一步的讓學(xué)生動手去操作去驗證，同學(xué)們都積極地去參與整個課堂教學(xué)之中。平移:這節(jié)課動感內(nèi)容的教學(xué)，而且概念較難辨析，所以比較特殊，所以我在這節(jié)課的設(shè)計上注意了 以下幾個問題：生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，豐富想像，感知和認識物體的平移?；顒踊虒W(xué)，通過生動手操作、實驗觀察，建立模型，理解平移的概念。討論式教學(xué)，讓生在討論、爭論、思考中從正、反角度對比地認識平移。加強雙基教學(xué)，在討論過程中，加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。旋轉(zhuǎn):教師讓學(xué)生感受生活的旋轉(zhuǎn)，讓生體會數(shù)學(xué)就在自己身邊，通過展示旋轉(zhuǎn)的物體，通過觀察它們旋轉(zhuǎn)的方向，感知物體旋轉(zhuǎn)的方向有 兩種.第四篇：論翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的策略論翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的策略摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在全球中小學(xué)和高校中逐漸地被使用。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂相比在學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團隊精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方面有著獨特的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了一種全新的課堂氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂的實施涉及視頻的制作課前的各項準備等多個環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂的實施的還在于教師。本文針對翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施提出了幾點策略。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，課堂教學(xué)，策略翻轉(zhuǎn)課堂近年來在全球中小學(xué)中使用，在我國越來越受到廣大師生的歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施涉及到許多因素，本文分析了影響翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，并且為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施提出了幾點策略。一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合使用技術(shù)和親自動手活動的教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內(nèi)討論等活動代替，而課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學(xué)生在課外活動時間完成。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼可汗他利用自己錄制的教學(xué)視頻，在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，收到了意想不到的成效。為讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源，他制作的第一個教學(xué)視頻通過并很快引起了人們的關(guān)注。2007年，可汗成立了非營利性的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，“可汗學(xué)院”被授予“微軟技術(shù)獎”中的教育獎薩爾曼可汗將這個副業(yè)逐漸變成了自己的主業(yè)，目前已經(jīng)在網(wǎng)站上放置了2300多段免費視頻課程，有超過5600萬人次通過網(wǎng)絡(luò)參與他的課程學(xué)習(xí)。如果說薩爾曼汗的教學(xué)視頻主要用于學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。從2007年春開始，他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解；把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)，強化學(xué)生對知識的消化吸收2009年可汗辭去基金公司分析員的工作，全身心地投入到“可汗學(xué)院”的建設(shè)與管理中。由于可汗學(xué)院的卓越貢獻，2009年可汗學(xué)院榮獲微軟科技教育獎。美國多家媒體對該事跡進行了專題報道。2010年，可汗學(xué)院受到了比爾蓋茨基金會和谷歌公司的捐贈與贊助。2011年3月，美國“TED”（即技術(shù)、娛樂、設(shè)計）大會主持人比爾蓋茨給予了可汗高度的評價，認為“可汗模式”預(yù)見了教育的未來。目前，可汗學(xué)院免費網(wǎng)上課程在臉譜網(wǎng)上有7000 多人注冊，在推特網(wǎng)上有 2900 人注冊。截至 2012年6月30日，可汗在 YouTube 的頻道已吸引超過 億人次觀看。其視頻資源涵蓋數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文、經(jīng)濟和計算機等十幾個學(xué)科?？珊惯€在洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)進行了為期兩年多的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實驗。實驗表明，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果更好。課堂翻轉(zhuǎn)作為一種新型的教學(xué)形式迅速風(fēng)靡全球。二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標為目的的一種教學(xué)形態(tài)。①它主要以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、教學(xué)評價等方面都是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。隨著近年來翻轉(zhuǎn)課堂在國際教育界日益走紅。翻轉(zhuǎn)課堂的效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（一）翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限傳統(tǒng)課堂教學(xué)并非壞的教學(xué)形式，它依然是傳授知識概念的良好形式。然而傳統(tǒng)課堂最大的局限在于教與學(xué)必須發(fā)生在特定的時間（課內(nèi)的 40～50 分鐘）及特定的地點（教室）。假如，某位學(xué)生剛好在這一時段很忙，必須參加訓(xùn)練、比賽、演出或做義工等，那他便無法按時去聆聽教師的教誨。還有一些“困難學(xué)生”，指那些由于身體特殊原