【正文】 心的設計，讓學生通過操作、觀察、比較，主動地發(fā)現其中的規(guī)律。先要求每個學生拿出9個蘋果（學具）放在盤子里，每盤放的個數一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當學生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個，9247。3=3（盤）；（2）每盤放9個，9247。9=1（個）；（3）每盤放2個，9247。2=4（盤）多1（個）；（4）每盤放4個，9247。4=2（盤）多1（個）；（5）每盤放5個，9247。5=1（盤）多4（個）。接下來引導學生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況，學生便很快地觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法的除法算式，我們以前學過了，分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數的除法”（板書）。也就是我們今天要學習的內容。并且告訴學生余下的數叫做“余數”，在橫式里余數的表示方法：9247。4=2（盤）??1（個）。這種運用已有知識經驗，通過思考、遷移而獲取新知識的過程也是在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程。第二篇：小學數學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)小學數學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作者：黎永凱工作單位：瓦魯學校聯系電話：***摘要：創(chuàng)新能力是人們革除舊事物，創(chuàng)造新事物的能力。在現代教育背景下，學校要注重從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。新課程標準提出數學的教學要關注學生的興趣和經驗，反映數學知識形成過程，為學生的數學學習提供生動活潑主動求知的材料與環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此教師應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以使學生更好的掌握數學知識，提高自己的能力。關鍵詞：創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力一、國內外小學數學教學現狀及創(chuàng)新能力的內涵 現今，無論是國內還是國外，小學數學教學方法大多都采用講授法教學。國內還是國外的小學數學課堂，講解法雖仍占主力，但其所占的比率在下降，其他的教學方法越來越受廣大師生的歡迎，改革傳統(tǒng)的教學方法最終是為了讓學生更好的學習。大家都注重調動學生的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考、探索創(chuàng)新的能力，提倡教學要面向全體學生，重視兒童的個別差異問題。但國外講求避免“多次單調的重復”，認為教學方法要注重科學有效，要加強理解和各部分知識之間的聯系，練習和復習要得當。而中國講求熟能生巧，只有多練學生才能掌握的更牢固。各國改革的步子大小不盡相同，對小學數學教學手段的改革也不完全一樣。但無論是國內還是國外，人們都很重視應用激發(fā)學生的思維能力的手段來提高學生的學習能力，因為人們越來越發(fā)現這些對于小學生學習的重要性了。所以培養(yǎng)小學生數學創(chuàng)新能力是非常重要的。創(chuàng)新能力是人們革舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，包括發(fā)現問題、分析問題、發(fā)現矛盾、提出假設、論證假設、解決問題以及在解決問題過程中進一步發(fā)現新問題從而不斷推動事物發(fā)展變化等。創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。知識經濟時代教育的主題是實施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質教育的核心。在基礎教育中推行素質教育,培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力已經是刻不容緩的任務。數學教師要積極探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑,讓學生敢想、敢說、敢問,促進學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的形成。二、小學數學中開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義“創(chuàng)新是小學生潛在具有的一種朦朧意識,是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題,也[1]是素質教育的必然要求?！笔紫纫ぐl(fā)學生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是通過重新組織己有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式。在深入開展素質教育的今天，創(chuàng)新思維不再令人陌生。小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是時代發(fā)展的需要。21世紀的今天，國際競爭的核心將是知識創(chuàng)新能力的競爭，成與敗將會看誰擁有更多的“創(chuàng)新型”人才。當今，社會已經進入了知識經濟時代，傳統(tǒng)的教育由于過于嚴謹、死板，已不適應時代發(fā)展。發(fā)展學生個性，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質，是教育發(fā)展的必然，也是素質教育的具體要求。而小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)時代人才的基礎。[2]新課程改革強調:“教學是教與學的交往,互動。師生雙方相互溝通,相互啟發(fā)、相互補充,在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發(fā)現,從而達到共識、共享、共進實現教學相長和共同發(fā)展。教師由教學中的主角轉向‘平等中的首席’,由傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現代的學[3] 生發(fā)展的促進者?！?遵照這樣的現代教學理念,教師應創(chuàng)設師生互動的氛圍,努力成為學生發(fā)展的引路人。在具體的課堂教學中,教師要充分發(fā)揮學生的主體作用,盡可能地營造創(chuàng)新氛圍,鼓勵學生馳騁想象,開啟心靈,別出心裁,不拘一格,從而使每一個學生都有機會展示自己的個性,樂于探索,樂于創(chuàng)新。比如,教師在教學中可多采用舉例、提問的方式來引導學生獨特地多角度地看問題,以著意培養(yǎng)學生的“有效”思維。三、培養(yǎng)小學生數學創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的自主創(chuàng)造學習基礎教育課程改革的主要目標之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的一代新人”。創(chuàng)新意識的激發(fā)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新的教育環(huán)境。這里所致的教育環(huán)境主要指課堂教學環(huán)境。良好的課堂教學環(huán)境是培育學生創(chuàng)新精神的前提,也是判斷一所學校是否真正推行素質教育的試金石。心理學的研究表明:學生在學習中的情緒與教學效果有直接關系,而課堂教學的情境又是影響學生情緒的重要因素。這就要求教師要根據教學內容創(chuàng)設情境,努力營造一種創(chuàng)新教育的良好環(huán)境和氛圍,使學生進入最佳學習狀態(tài),使學生在創(chuàng)新的氛圍中成為一個真正具有創(chuàng)新能力的人。在傳統(tǒng)的教學模式中,教師是主角, 少數學生是配角,大多數學生是觀眾、聽眾。這種教學模式下的課堂教學過度地突出了教師的主導地位,缺少師生的雙邊互動,限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此,走出傳統(tǒng)教學模式的誤區(qū),努力創(chuàng)設寬松、和諧、民主、合作的課堂教學氛圍和師生關系,營造一個良好的創(chuàng)新環(huán)境,激發(fā)學生積極主動地探求知識,是喚起學生創(chuàng)新意識的起點,也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵。[4]學生的創(chuàng)新意識常常體現在一些奇思妙想中，有的也許很幼稚，有的也許太“出格”，但這些都是學生創(chuàng)新思維的萌芽的表現，必須加以珍惜。“教師要熱愛、尊重、理解和信任學生，讓學生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時時處處都能感受到發(fā)現、創(chuàng)新的樂趣，時時體驗成功的喜悅?！?[5] 這樣能使學生煥發(fā)出自尊、自強、自我實現的需要，有利于增強學生自主地去探索和發(fā)現的自信心，有利于增強學生的創(chuàng)新意識。要相信學生智慧的潛能是無限的，教師要營造一個良好的學習環(huán)境和氛圍敢于發(fā)表意見，有發(fā)表意見的時間和空間,每個