【正文】 讀這一段要用什么樣的語氣？（抑揚(yáng)頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢，讀出她的英雄氣概。）（3）可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。表現(xiàn)了木蘭不幕功名富貴，甘過平凡生活的高貴品質(zhì)。教師引導(dǎo)：木蘭的理想生活是什么？（過平凡的日子。）在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報(bào)恩的唱詞，請同學(xué)唱或者放音樂。（平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親。）孝敬爹娘，過一個普通女子的耕織生活。這本來是很容易實(shí)現(xiàn)的，可戰(zhàn)爭改變了木蘭的命運(yùn)，她必須為實(shí)現(xiàn)理想而走一段曲折的道路，也為了更多人能順利實(shí)現(xiàn)自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲，所以“英雄”二字，木蘭當(dāng)之無愧。朗讀這幾句要注意：語調(diào)要平穩(wěn)，“還故鄉(xiāng)”三字要頓開，語調(diào)保持一致，以表現(xiàn)木蘭的不卑不亢，不幕功名富貴的高貴品質(zhì)。（4）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？這是一個生動的比喻句。比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而戰(zhàn)場廝殺時，要分辨男女就十分困難了。這是對木蘭的贊美與歌頌。教師引導(dǎo)：這說明了一個什么問題？（女子如果有施展抱負(fù)的機(jī)會，她們的智慧、膽識、才能并不比男子遜色。小結(jié)：本文塑造了怎樣的木蘭形象？勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢；淳厚質(zhì)樸又機(jī)智活潑；熱愛親人又報(bào)效祖國；不幕高官厚祿而熱愛和平生活。三、詩歌創(chuàng)作這么多的優(yōu)點(diǎn)集中在她身上，她既是現(xiàn)實(shí)的人物，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進(jìn)人物的精神世界，我提議，每人創(chuàng)作一首小詩，謳歌勞動人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。參考題目：爹爹，讓女兒替你去出征媽媽，我回來了誰說女子不如男英雄頌歌可選用任何一種人稱；可寫出發(fā)前，送別，征戰(zhàn)生涯，歸來團(tuán)聚時、、可寫一句兩句一段兩段。學(xué)生展評作品。四、美讀課文讓我們放聲朗讀，把我們對木蘭的感情盡情的讀進(jìn)去！之后，請幾名學(xué)生有感情的朗讀課文。五、總結(jié)：木蘭為理想而生，為理想而奮斗，她的品質(zhì)正在我們一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè)，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。【板書設(shè)計(jì)】 2木蘭詩木蘭：勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢；淳厚質(zhì)樸又機(jī)智活潑； 巾幗英雄熱愛親人又報(bào)效祖國；不慕高官厚祿而熱愛和平生活?！赌咎m詩》教學(xué)設(shè)計(jì)3學(xué)習(xí)目標(biāo)：能用自己的語言完整地復(fù)述木蘭替父從軍的故事。能有節(jié)奏地誦讀和背誦課文，體會詩歌語言的形象和優(yōu)美。繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累文言詞語。并認(rèn)識對偶和互文等修辭手法。教學(xué)重難點(diǎn)：有感情地朗讀，背誦全文，賞析人物形象。對偶和互文的知識以及一些生僻字的認(rèn)讀。課時安排：兩課時課前準(zhǔn)備：1布置預(yù)習(xí)：圍繞課后思考與練習(xí)，反復(fù)讀課文，借助工具書試串譯課文，解決生字詞。2預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，與同學(xué)們交際。第一課時教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文，串譯課文，整體感知課文內(nèi)容，試背誦課文。課文導(dǎo)入：（2分鐘）在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！文本疏通，整體解析。1檢查預(yù)習(xí)情況，解決不懂的生字詞。（5分鐘）2朗讀課文，（要求：朗讀時注意有節(jié)奏，聲音響亮。A：指名讀，B：集體讀。（8分鐘）課文串譯。（12分鐘）4再讀課文，思考：（8分鐘）這篇課文寫了一件什么事？結(jié)合插圖，說說全詩可分幾部分，按什么順序來寫？有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。（7分鐘）教師小結(jié)：略。（2分鐘）三：布置作業(yè)。（1分鐘）背誦課文。第二課時教學(xué)內(nèi)容：用自己的語言復(fù)述木蘭替父從軍的故事，分析木蘭這一人物形象，繼續(xù)學(xué)習(xí)積累文言詞語，并認(rèn)識對偶和互文這兩種修辭手法引入新課。（5分鐘）背誦是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，尤其對文言和詩歌，背誦更是不二法門。上節(jié)課的背誦《木蘭詩》的作業(yè)完成得怎么樣呢？我們來檢查一下，同學(xué)們齊背……問題探究，品讀賞析。（33分鐘）文章開頭從木蘭的停機(jī)嘆息寫起，寫出了什么，表現(xiàn)了木蘭的什么性格。（6分鐘）（小組討論，指名回答。集體訂正）第3節(jié)寫了“東……西……南……北……”運(yùn)用了什么修辭手法，表現(xiàn)了什么？（3分鐘）第3節(jié)寫“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”運(yùn)用了什么修辭手法，表現(xiàn)了什么？（5分鐘）（認(rèn)識對偶，反復(fù)詠嘆的修辭手法。）作者如何寫出木蘭十年的征戰(zhàn)生活，運(yùn)用什么的修辭手法？（5分鐘）（認(rèn)識互文的修辭職手法）試列舉課文還有哪些修辭手法。（5分鐘）用自己的語言復(fù)述木蘭替父從軍的故事。（7分鐘）分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）課堂小結(jié)：（5分鐘）《木蘭詩》這首敘事詩通過種種藝術(shù)手法造了木蘭這個人物形象，木蘭是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。布置作業(yè)：（2分鐘）完成課后練習(xí)二、三?！赌咎m詩》教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：復(fù)述故事理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)北朝樂府民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點(diǎn)。課時安排：教學(xué)設(shè)計(jì)：一、課前三分鐘二、導(dǎo)入新課同學(xué)們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習(xí)的榜樣。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩》?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲” 為主，是當(dāng)時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因?yàn)闃菲饔泄慕?，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。三、朗讀指導(dǎo)請一學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音老師范讀，做到標(biāo)準(zhǔn)正確優(yōu)生范讀自讀體會抽查朗讀四、疏通大意學(xué)生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準(zhǔn)備復(fù)述這首詩的故事情節(jié)。抽查三個學(xué)生復(fù)述老師評價(jià)糾正注：復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實(shí)，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。五、研討賞析提問；文章開頭寫木蘭的停機(jī)嘆息已木蘭為什么要停機(jī)嘆息，她想到什么？表現(xiàn)了木蘭的什么性格？木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計(jì)，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格。提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？為什么這樣安排？詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備。因?yàn)樵姼杈o扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？運(yùn)用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。提問：這首詩的中心思想是什么？這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。六、小結(jié)《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩寫作上的一個顯著特點(diǎn)。七、作業(yè)課后練習(xí)二、三題。默寫。抄寫生字詞。板書設(shè)計(jì)： 10 木蘭詩故事情節(jié)：一、代父從軍、踏上征途。（詳寫）二、奔赴前線，十年征戰(zhàn)。（略寫）三、還朝辭官，家人團(tuán)聚。（詳寫）四、吟唱比喻，贊美木蘭。（略寫）木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目的體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對偶、夸張等修的表現(xiàn)力量，培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的能力。理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。教學(xué)設(shè)想。這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。這首詩敘述評略得當(dāng)。對此單獨(dú)進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗育和背誦。這首詩安排兩個課時進(jìn)行教學(xué)。第一課、時教學(xué)重點(diǎn)木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切，奔馳征途的思親。教學(xué)過程由教學(xué)過的現(xiàn)代詩歌，引到將要教學(xué)的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加點(diǎn)字的音，辨析一些字的形、義。機(jī)抒：Zh249。，織布梭子。不能念Zhū，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混?？珊梗簁232。h225。n專用名詞，不能念kěh224。n。鞍韉：，馬鞍下的墊子，不能念助n。轡頭：P232。i，僵繩。燕山：yān，山名，不能念y224。n。胡騎：j236。，戰(zhàn)馬，不能念q237。戎機(jī)：rǒng，軍事。與“戍”的念sh249。，當(dāng)防守講，形音都不相同。朔氣：Shu242。，北方。金柝:tu242。，打更用的梆子。與“析”的念xī。當(dāng)劈開講，音義都不相同。紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。著我舊時裳：Zhu243。，穿。與“著作”中的“著”，念Zh249。，當(dāng)寫講，形同而音義不同。傍地走：b224。ng，臨近，臨沂，此處引申為貼著。5教師范讀全詩。引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？學(xué)生回答，教師明確：可以分為五個部分。2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分，寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋。6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉(xiāng)。第7段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭。如果有學(xué)生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，也都有道理，應(yīng)予肯定。指定學(xué)生朗讀第一部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。（1）詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生回答，教師明確：詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份?！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實(shí)感，寫出了故事的開始。（2）木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點(diǎn)？學(xué)生回答，教師明確：“昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征’：，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。8指定學(xué)生朗讀第二部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。（1）這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生回答，教師明確：“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，運(yùn)用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征）。（2）這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生回答，教師明確：“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)（板書：反復(fù)），表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠(yuǎn)征途）。布置作業(yè)完成課后練習(xí)二的1，三的3，四的3。2預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。第二課時教學(xué)重點(diǎn)木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當(dāng)。教學(xué)過程（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。2指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分。（1）這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生回答，教師明確：“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。（2）后四句運(yùn)用了什么修辭方