9、《兩只鳥蛋》教學(xué)設(shè)計(jì)-文庫吧
2025-10-26 12:47 本頁面
【正文】 男讀女演齊讀 學(xué)習(xí)第四節(jié) 課件出示P40圖（課件出示第四段）現(xiàn)在小男孩把鳥蛋送還到了樹杈上，他好象聽見了什么?(鳥兒的歡唱)出示：仿佛（跟讀）師范讀這段下面請小朋友們學(xué)著老師的樣子讀讀這段（生自由讀）讀著讀著,你仿佛看到了什么?（運(yùn)用＂仿佛＂說話）師小結(jié)：聽了你們這么有感情的朗讀，我仿佛還看到了小鳥們美好的明天。讓我們一起帶著美好的希望來再來讀讀這段吧!(齊讀)總結(jié)全文詩中的小男孩能在媽媽的啟發(fā)下將鳥蛋送還，我相信還會(huì)有更多的人們來保護(hù)小鳥，正因?yàn)樗麄兊拇嬖?，我們的生活才如此的美好。讓我們捧起書美美的讀這首小詩吧（齊讀）小詩讀得這么美,相信也能把字寫漂亮.（五）指導(dǎo)書寫生字出示生字 聽、唱、連、遠(yuǎn)觀察字形：左右結(jié)構(gòu) 半包圍結(jié)構(gòu)（寫時(shí)要注意左窄右寬，“口”要小而高）師在田字格中范寫學(xué)習(xí)書寫： 連 遠(yuǎn)生描紅，臨寫 教學(xué)反思：《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈已萌出對生命的珍愛。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，秉著力求體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生與文本之間的對話過程”這一原則，我在教學(xué)本課時(shí)著重突出以下幾方面：一、以讀為本?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”、“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。這一課的教學(xué)中，我始終貫穿著一條鮮明的主線，那就是以讀為本。自主讀。學(xué)生學(xué)文體會(huì)人文情感，可這情感并不應(yīng)該是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書中自悟、自得的。因此，讀應(yīng)是學(xué)生自己的，老師應(yīng)只是傾聽者、組織者，并且盡可能地給學(xué)生自主讀書的時(shí)間和空間，避免單純地進(jìn)行理性化邏輯分析。應(yīng)該讓學(xué)生在初讀感知、精讀感悟、背誦積累的過程中，感知課文中的語言信息和形象，提高學(xué)生對語言文字敏銳和感受能力。此外，教學(xué)中注意利用教師自身的情感來感染、影響學(xué)生，使其產(chǎn)生共鳴。入情入境讀。在教學(xué)中避免了教師對學(xué)生進(jìn)行枯燥、單調(diào)的技術(shù)性朗讀指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入情入境讀。比如在教學(xué)第二段中，老師引導(dǎo)學(xué)生先想象當(dāng)鳥媽媽發(fā)現(xiàn)鳥蛋不見了時(shí)的語言、行動(dòng)等，然后再讀文，在讀中想象，在想象中讀，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而讓學(xué)生的情感在情境中萌發(fā)，在讀中得到升華。二、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。在這節(jié)課中，教師以參與者的身份與學(xué)生一起開展相互作用的對話，如體會(huì)“焦急不安”一詞，沒有進(jìn)行單純的詞語分析，而是放手讓學(xué)生去表演探究，感悟發(fā)現(xiàn)。師生、生生之間的相互啟發(fā)，共同探究，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，自由組合學(xué)習(xí)小組，不僅有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)有所得，而且培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。在教學(xué)中，把“讀、說、演、議”融為一體，促進(jìn)學(xué)生自主想象，大膽創(chuàng)新。學(xué)生在表演中感受語言的魅力，在趣味盎然的語境中步入閱讀過程。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，整節(jié)課，學(xué)生興趣高，協(xié)作精神強(qiáng)，體現(xiàn)了活動(dòng)的有效性。但在各細(xì)節(jié)處理上，還有些不足之處：段與段之間的過渡語不夠豐富，將詩機(jī)械地分成幾塊。應(yīng)加強(qiáng)各段的過渡語，使整首詩在講解時(shí)不顯的生硬，更順暢些突出詩歌的特色。第二篇：9《兩只鳥蛋》教學(xué)設(shè)計(jì)之
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