【正文】 ，合作體現(xiàn)在幼兒的一日生活之中，諸如在游戲中、學(xué)習(xí)中、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，而這其中的能力就是所謂的幼兒合作能力。（二）幼兒合作能力培養(yǎng)的重要性美國(guó)學(xué)者朱克曼曾做過(guò)一項(xiàng)研究，他發(fā)現(xiàn)自1901年諾貝爾獎(jiǎng)金頒發(fā)以來(lái)的75年中286位獲獎(jiǎng)?wù)咧?/3的科學(xué)家是與人合作獲獎(jiǎng)的，這說(shuō)明沒(méi)有互相關(guān)心、支持與合作就很難取得事業(yè)上的成功。1996年面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)指出：21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開(kāi)拓精神的人，善于與他人合作的人。（三）幼兒合作能力的現(xiàn)狀表現(xiàn)及分析幼兒合作能力的現(xiàn)狀表現(xiàn)合作能力不是與生俱來(lái)的。在我們的教育對(duì)象——幼兒身上，“合作”的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的。通過(guò)對(duì)中班、大班（即46歲）幼兒的合作行為進(jìn)行觀察，我們發(fā)現(xiàn)：（1）幼兒合作意識(shí)及合作能力發(fā)展與幼兒年齡增長(zhǎng)成正比：年齡越小的幼兒合作意識(shí)越薄弱，合作方法越少，合作成功率越低。（2）有的幼兒在與同伴交往中表現(xiàn)得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動(dòng)，常常悶悶不樂(lè)，甚至過(guò)分敏感。他們喜歡一個(gè)人呆在一邊，不愿讓別人接近自己，更不會(huì)主動(dòng)與同伴進(jìn)行合作游戲。這些幼兒有時(shí)還伴有小心眼、愛(ài)鉆牛角尖等現(xiàn)象。（3）有的幼兒在合作游戲過(guò)程中如發(fā)生矛盾，常用告狀或攻擊性行為來(lái)解決問(wèn)題。（4）在活動(dòng)中，當(dāng)自己或同伴遇到困難，使活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)，往往愿意求助于老師，而缺少相互幫助的意識(shí)。（5）幼兒在開(kāi)展合作活動(dòng)時(shí)不會(huì)與同伴協(xié)商，缺少交流、分工的能力。致使幼兒對(duì)合作活動(dòng)興趣不高。（6）合作能力的高低在幼兒身上有差別，團(tuán)隊(duì)合作能力強(qiáng)的幼兒，往往能夠與人和睦相處，受人歡迎，并在同伴中享有很高的地位。相反，則往往無(wú)法與別人進(jìn)行良好溝通。原因分析引起幼兒合作問(wèn)題的原因是多方面的，包括幼兒先天素質(zhì)和自身心理的發(fā)展、家庭、托幼機(jī)構(gòu)以及社會(huì)等方面的影響。（1）社會(huì)因素。我國(guó)現(xiàn)階段的幼兒大多是在家中享有特殊地位的獨(dú)生子女，他們?nèi)鄙倥c兄弟姐妹一起生活的經(jīng)驗(yàn)，很少體驗(yàn)到合作行為帶來(lái)的愉悅和成功感。在他們的印象中絲毫沒(méi)有過(guò)去家庭中兄弟姐妹共同成長(zhǎng)、互幫互助、互相關(guān)愛(ài)的概念。因此，當(dāng)前在幼兒同伴交往中存在的一個(gè)突出問(wèn)題是以自我為中心。以自我為中心的幼兒為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，不顧及他人。他們固執(zhí)己見(jiàn)，唯我獨(dú)尊，很少關(guān)心他人、顧及他人，不能與他人和睦相處。而隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，獨(dú)門獨(dú)戶的居住模式，隔絕了幼兒與外界接觸的機(jī)會(huì)，電視機(jī)，游戲機(jī)等現(xiàn)代化家用電器代替了孩子們的游戲時(shí)間。使得現(xiàn)在的孩子缺少共同成長(zhǎng)的伙伴、榜樣，似乎沒(méi)有與人分享、商量這些概念。所以在與同伴交往的過(guò)程中更加以自我為中心。在自己的興趣和需要受到影響時(shí)，他們往往情緒變化過(guò)快或過(guò)激。（2）家庭因素。父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度與方法，如：過(guò)分保護(hù)、溺愛(ài)、粗暴、冷漠等都會(huì)對(duì)幼兒今后與人交往合作產(chǎn)生不良影響，甚至引發(fā)心理問(wèn)題。當(dāng)今，獨(dú)生子女家庭中，父母過(guò)分保護(hù)和溺愛(ài)已成普遍問(wèn)題。但也有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒粗暴和過(guò)于嚴(yán)厲，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種不愉快的經(jīng)歷，容易形成自卑、膽怯、孤僻和畏縮等不良心理品質(zhì)，甚至通過(guò)模仿與學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出攻擊性行為，來(lái)釋放心中的壓抑與不滿，使同伴不愿與其交往，久而久之，影響其合作能力的發(fā)展。（3）教育機(jī)構(gòu)因素。托兒所和幼兒園作為幼兒最早加入的集體生活環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)起著重要作用。雖然很多教師已經(jīng)意識(shí)到幼兒合作的重要意義，但他們對(duì)合作的含義了解不夠。對(duì)幼兒的指導(dǎo)也很欠缺，導(dǎo)致幼兒缺乏合作意識(shí)，又缺乏合作能力。事實(shí)上，幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力是后天學(xué)會(huì)的。所以只要在幼兒園活動(dòng)中有意識(shí)地給幼兒提供和創(chuàng)造足夠的、高質(zhì)量的團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，再加上教師對(duì)幼兒的極大信任和欣賞，幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力就可以得到顯著提高。二、幼兒合作能力的培養(yǎng)策略針對(duì)幼兒在合作能力方面表現(xiàn)出來(lái)的以上問(wèn)題，我們開(kāi)展了幼兒合作能力培養(yǎng)的策略研究，提出了切實(shí)可行的方法，為幼兒合作能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為可以通過(guò)以下策略來(lái)培養(yǎng)幼兒的合作能力：（一）教師自身為幼兒樹(shù)立合作的榜樣教師自身為幼兒樹(shù)立合作的榜樣，這本身就是一種巨大的教育力量。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，除了自己的爸爸媽媽，可能接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人便是教師。大多數(shù)幼兒對(duì)老師懷有崇拜、尊敬和喜愛(ài)。因此，教師的一言一行，深入幼兒幼小的心靈，影響幼兒的一舉一動(dòng)。教師在日常生活中如具有合作意識(shí)，合作行為，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)恰恰是一種示范、一種榜樣式的引領(lǐng)。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。因此，教師要注意自己的行為，為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。一次，在體鍛活動(dòng)前，我故意造事：由我一人拿好鍛煉用的毛巾，帶領(lǐng)孩子下樓，并擺放運(yùn)動(dòng)器械。結(jié)果這天孩子們才玩了沒(méi)多久做操時(shí)間就到了。孩子們?cè)孤曒d道：“怎么就玩了那么一會(huì)兒?。　蔽也蛔髀?。第二天，還是體鍛前，我讓搭班王老師放運(yùn)動(dòng)器械，我則拿好鍛煉毛巾、組織孩子排隊(duì)下樓。沒(méi)一會(huì)孩子們就暢快地開(kāi)始了活動(dòng)。結(jié)束后，我問(wèn)孩子：“今天玩得開(kāi)心嗎？”孩子們異口同聲：“開(kāi)心！”當(dāng)問(wèn)到“昨天開(kāi)心嗎？”時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)搖頭，都說(shuō)只玩了一會(huì)兒，沒(méi)意思。于是，我追問(wèn)：“怎么會(huì)只玩了一會(huì)時(shí)間呢？”孩子們開(kāi)始大肆批評(píng)我放器械放了好長(zhǎng)時(shí)間。我又問(wèn)：“可今天，也是放這些器械、拿毛巾、帶小朋友下樓這些事，今天你們?cè)趺凑f(shuō)玩的時(shí)間長(zhǎng)了呢？”反應(yīng)快的孩子馬上說(shuō)：“今天不一樣，你帶我們下去，王老師去放的器械。等我們下去了，王老師也放好了，我們馬上就可以玩了?！薄敖裉於嗵澯型趵蠋煄兔??！笨粗⒆觽円徊讲阶哌M(jìn)我設(shè)下的“陷阱”，我問(wèn)：“哦，那你覺(jué)得我和王老師這樣好嗎？好在哪？”有的說(shuō)：“節(jié)約時(shí)間了！”有的說(shuō)：“你不會(huì)累了?！蔽艺f(shuō)：“原來(lái)，今天的體鍛準(zhǔn)備工作是我和王老師一起來(lái)完成的，這就是合作。合作讓我們省時(shí)又省力！”我有意識(shí)地在孩子生活中放大這樣的合作：學(xué)做操，王老師做示范，我糾正孩子們的動(dòng)作；保育員盛飯菜，老師分放碗筷等等。還有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒討論“說(shuō)說(shuō)這樣做的好處”孩子們?cè)谏钪懈惺苤昂献鳌?，懵懵懂懂地知道了合作能讓事情變得省事。（二）萌發(fā)幼兒的合作意識(shí)，使幼兒愿意合作我曾經(jīng)利用生活中一個(gè)活生生的小教材，幫助幼兒確立合作意識(shí)。一次戶外活動(dòng)做完操，我?guī)Ш⒆觽冊(cè)诘貕|上拍球時(shí)，一名幼兒神秘地來(lái)告訴我他發(fā)現(xiàn)了螞蟻，我過(guò)去一看果然有兩只螞蟻在同時(shí)搬面包屑。聞聲而來(lái)的孩子們興奮極了，但都盡可能不出聲，蹲在那里觀看，興趣十足。我靈機(jī)一動(dòng)馬上問(wèn)：“你們知道螞蟻在做什么嗎？”顯然有的孩子有經(jīng)驗(yàn)，紛紛搶答“螞蟻發(fā)現(xiàn)了食物，要搬走”“螞蟻要搬家”我說(shuō)：“那你們看他們是怎樣搬大花生的呢？”水到渠成答案自然引出，結(jié)論是一只螞蟻無(wú)法搬動(dòng)較大的花生，但許多螞蟻就能把大塊事物搬走了，活生生的實(shí)例告訴孩子合作起來(lái)力量大的道理，我希望通過(guò)這個(gè)小事例去培養(yǎng)孩子們初步的合作意識(shí)。（三）讓幼兒感受合作的快樂(lè)，使幼兒樂(lè)于合作一日生活中滲透合作教育，幼兒一日生活中包含著大量的合作教育契機(jī)，只要做個(gè)有心人，在一日生活中不斷地捕捉教育契機(jī)，靈活地運(yùn)用這些教育契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)教育，既強(qiáng)化了幼兒的合作意識(shí)，又讓幼兒感受到合作的快樂(lè)，樂(lè)于合作，可以起到事半功倍的教育效果。運(yùn)用主題活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)合作成果和快樂(lè)為了讓幼兒初步體驗(yàn)到合作的