雷雨do-文庫(kù)吧
2025-10-26 12:29 本頁(yè)面
【正文】 前預(yù)習(xí)的情況，總結(jié)、提煉出兩大問題 A、關(guān)于戲劇的常識(shí)（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）。B、關(guān)于作者曹禺簡(jiǎn)介，《雷雨》故事梗概以及創(chuàng)作背景。這兩個(gè)問題的設(shè)置是為了積累學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，并訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力。在學(xué)生展示后，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥，并通過課件補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖為下面教學(xué)做好準(zhǔn)備。（三）、文本深入研讀及討論《雷雨》是一部四幕話劇，課文節(jié)選的是第二幕，這部分又可分為兩場(chǎng)戲。讓學(xué)生劃分，并思考戲劇沖突主要集中在哪些人物之間。這個(gè)問題的設(shè)置是為了讓學(xué)生全面理解戲劇矛盾沖突的特點(diǎn)，理清人物之間的關(guān)系。讓兩名男女學(xué)生分角色朗讀課文，教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)思考下面的問題：這場(chǎng)戲的戲劇沖突是什么？這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是哪一段？周樸園對(duì)魯侍萍的前后態(tài)度有什么變化？讓學(xué)生課堂口頭回答以上問題。在把握了戲劇沖突和戲劇人物語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。接下來，讓學(xué)生討論下面兩個(gè)問題：(1)、周樸園愛魯侍萍嗎？他對(duì)魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你覺得周樸園是一個(gè)怎樣的人？(2)、魯侍萍對(duì)周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人？ 這兩個(gè)問題的設(shè)置是 為了讓學(xué)生深刻理解人物形象的意義，探究人物的心理活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀點(diǎn)解讀人物。最后教師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評(píng)，并通過幻燈片進(jìn)行總結(jié)，以深化學(xué)生的認(rèn)知。（四）課堂研究拓展在課堂討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習(xí)。通過問題帶動(dòng)學(xué)生思考：本文以“雷雨”為題有什么含義？課文前面的“舞臺(tái)說明”的作用是什么?（五）課下作業(yè)以“三十年后重相見”為題寫一篇小短文，敘述周樸園和魯侍萍見面后各自的心里活動(dòng)。這個(gè)作業(yè)是為了讓學(xué)生站在自己的立場(chǎng)理解人物的心理，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。六、效果分析：本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出學(xué)生的主體地位和多媒體的輔助作用。讓學(xué)生以主體者的身份參與課堂教學(xué)，而不是以前單純的接受者。設(shè)置問題時(shí)明確目標(biāo)，縮小學(xué)生信息搜尋的范圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考問題，研究問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂上，學(xué)生有可能對(duì)周樸園的分析過于偏激，或?qū)︳斒唐嫉姆治鲞^分拔高，要注意引導(dǎo)，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，更要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生及時(shí)表
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