【正文】 （叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）等。通過(guò)趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，對(duì)音節(jié)的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，練得扎實(shí)。五、手腦并用親密接觸漢語(yǔ)拼音 在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，還可以讓學(xué)生用肢體來(lái)演示字母，用小手來(lái)做做字母，用身邊可利用的東西來(lái)擺擺字母，用橡皮泥來(lái)捏捏字母，用紙來(lái)制作拼音卡片等，讓抽象的拼音字母變得形象直觀、可以觸摸，使學(xué)生感受到拼音字母就在我們的周圍。這種手腦并用的學(xué)習(xí)方法，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又開(kāi)拓了思維，發(fā)展了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，是一種綜合性的教學(xué)手段。六、聯(lián)系生活多渠道學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來(lái)源于生活，生活即課程，課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部聲母之后，我就讓學(xué)生為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片，如桌子、椅子、文具盒、鉛筆、門、窗等，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里，給學(xué)生營(yíng)造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻能見(jiàn)到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。我每天送學(xué)生一首兒歌，如：教書寫方法的兒歌“寫拼音，要注意，四線三格要分清，伸頭不頂?shù)谝痪€，伸腿不采第四線，中格書寫要飽滿，寫出的拼音才好看”；教拼讀規(guī)則的兒歌“小252。小252。有禮貌，見(jiàn)到j(luò)qxy就脫帽”；教標(biāo)調(diào)方法的兒歌“ɑoe,iu252。標(biāo)調(diào)時(shí)，按順序；i上標(biāo)調(diào)去掉點(diǎn)，iu并列標(biāo)后邊”。讓他們自己去誦讀、記憶；還鼓勵(lì)學(xué)生試著用音節(jié)記錄下看到的聽(tīng)到的或想到的事，寫得好的帖到墻報(bào)上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學(xué)生課外閱讀；在墻上貼出聲母表、韻母表，讓學(xué)生每天讀。七、以小組合作，優(yōu)生帶學(xué)困生的方式學(xué)習(xí)拼音 由于智力發(fā)展、思維能力等的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采用學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過(guò)程中引導(dǎo)優(yōu)生教學(xué)困生，差生學(xué)優(yōu)生，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設(shè)了他們學(xué)習(xí)課外知識(shí)的渠道，又帶動(dòng)了差生，提高了差生拼讀積極性?？偠灾?，教學(xué)是一門藝術(shù)，但是是一門遺憾的藝術(shù)，她永遠(yuǎn)具有不完美性。新教材拼音和識(shí)字是同步進(jìn)行的，一個(gè)多月教學(xué)下來(lái)，發(fā)現(xiàn)要求會(huì)認(rèn)的生字很多，有的學(xué)生還不會(huì)認(rèn)。如何在拼音教學(xué)的同時(shí)充分利用時(shí)間提高學(xué)生的識(shí)字效率？這是值得深入探究的問(wèn)題。第三篇：小學(xué)一年級(jí)拼音教學(xué)初探[模版]小學(xué)一年級(jí)拼音教學(xué)初探 渭源縣五竹小學(xué)張霞東摘要：漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，史學(xué)系語(yǔ)文的重要工具，是學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具，是低幼認(rèn)知銜接的橋梁和紐帶。因此，他擺在了一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一站。也是學(xué)生今后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，是決定學(xué)生今后是否有興趣學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵時(shí)期。教師的指導(dǎo)僅僅體現(xiàn)在領(lǐng)讀上，常常是教師讀得口干舌燥、聲嘶力竭，可收效甚微。一年級(jí)孩子無(wú)意注意占主導(dǎo)，持續(xù)性差，如何給學(xué)生創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的做法和體會(huì)。關(guān)鍵字：漢語(yǔ)拼音強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲培優(yōu)輔差漢字淵源流長(zhǎng)、博大精深。而能真正引領(lǐng)、通識(shí)漢字的鑰匙則是漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，史學(xué)系語(yǔ)文的重要工具，是學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具，是低幼認(rèn)知銜接的橋梁和紐帶。因此，他擺在了一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一站。也是學(xué)生今后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，是決定學(xué)生今后是否有興趣學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵時(shí)期。而小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，由于年齡小，想象力豐富，喜動(dòng)好奇，喜歡模仿，無(wú)意注意占主導(dǎo)，意志力比較薄弱，自我控制能力差，學(xué)習(xí)行為在很大程度上隨著興趣的波動(dòng)而變化。而傳統(tǒng)的拼音教學(xué)中，學(xué)生機(jī)械地記憶，枯燥地讀，毫無(wú)興趣可言，教師的指導(dǎo)僅僅體現(xiàn)在領(lǐng)讀上，常常是教師讀得口干舌燥、聲嘶力竭，可收效甚微。一年級(jí)孩子無(wú)意注意占主導(dǎo)，持續(xù)性差，如何給學(xué)生創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的做法和體會(huì)。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鞯囊蟆Ｎ艺務(wù)勛约涸跐h語(yǔ)拼音教學(xué)中的做法和體會(huì)。一、巧編兒歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在拼音教學(xué)中，教師要敢于放手，善于引導(dǎo)、挖掘，孩子們的表現(xiàn)欲就會(huì)得到完美的體現(xiàn)。拼音字母中形近的比較多，如f—t b—d p—q n—m l—i—j等。為了讓學(xué)生分清這些字母，記準(zhǔn)記牢，我在教學(xué)中讓學(xué)生觀察字母形狀自己編歌訣來(lái)輔助記憶。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上f f f，傘柄朝下t t t，一個(gè)門洞n n n，兩個(gè)門洞m m m，一根小棍l l l，小棍帶點(diǎn)I i i，i帶尾巴j j j?！边@樣就賦予字母以意義，使抽象的符號(hào)化為具體的語(yǔ)言，分清了并記牢容易混淆的字母。同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的思維，豐富了語(yǔ)言積累，更重要的是在實(shí)踐過(guò)程中給了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，享受到了成功的喜悅。二、讓學(xué)生當(dāng)“小老師”來(lái)學(xué)習(xí)拼音學(xué)生有表現(xiàn)自我的欲望，尤其是一年級(jí)的小學(xué)生。每個(gè)學(xué)生在班上表現(xiàn)的欲望都很強(qiáng)烈。運(yùn)用他們的這一點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)拼音，快捷又準(zhǔn)確。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)非常認(rèn)真，當(dāng)起“小老師”還像那么一回事。在學(xué)習(xí)三拼音節(jié)gua時(shí)，我讓學(xué)生先復(fù)習(xí)ga讀法，再讓學(xué)生試著拼讀，教師從旁引導(dǎo)，學(xué)生能在極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)拼讀，再讓每個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相幫助、監(jiān)督拼讀，他們生怕自己不會(huì)，怕在臺(tái)上出丑，就在小組內(nèi)讀得津津有味。然后再請(qǐng)小老師上臺(tái)教，這些小老師啊，還挺著胸脯，拿著教棍，非常的認(rèn)真，教得清清楚楚。還會(huì)變著方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)。采用小組讀啊，抽一個(gè)人讀啊，分組讀啊，直到大家讀得喜笑顏開(kāi)為止。這種方法，既煅煉了學(xué)生的膽量，又培養(yǎng)了他們的能力，還讓學(xué)生體會(huì)了要共同學(xué)習(xí)，才能共同進(jìn)步的合作精神。三、聯(lián)系生活多渠道學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來(lái)源生活，生活即課程，課程即生活。漢語(yǔ)拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部聲母之后，我就讓學(xué)生為身邊的一些物品標(biāo)上音節(jié)做成卡片，然后貼在上面，有貼在家里的，也有貼在教室里、寢室里的，給學(xué)生營(yíng)造出拼音學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻能見(jiàn)到拼音，在多看多讀中熟練掌握音節(jié)的拼讀。我每天送學(xué)生一首詩(shī)，讓他們自己去拼讀；還鼓勵(lì)學(xué)生試著用音節(jié)記錄下看到的聽(tīng)到的或想到的事，寫得好的帖到墻報(bào)上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學(xué)生課外閱讀。四、小組合作，培優(yōu)輔差學(xué)習(xí)拼音由于智力發(fā)展、思維能力等的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采用學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過(guò)程中引導(dǎo)優(yōu)生教差生，差生學(xué)優(yōu)生，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。課后還讓優(yōu)生帶差生看拼音讀物，既提高了優(yōu)生的拼讀能力，增設(shè)了他們學(xué)習(xí)課外知識(shí)的渠道，又帶動(dòng)了差生，提高了差生拼讀積極性?？傊?，在拼音教學(xué)中，在教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變拼音課堂“一張嘴” 的老觀念。我在把握教材的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用了多種教學(xué)方法，使拼音教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生們熟悉的喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。充分挖掘?qū)W生的潛能，在教學(xué)中展開(kāi)聯(lián)想，拓展思維，并在游戲中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、不斷探究的意識(shí)。樹(shù)立正確的大語(yǔ)文觀，把學(xué)拼音和識(shí)字、閱讀、學(xué)說(shuō)普通話緊密聯(lián)系起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、想像與創(chuàng)新能力，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，力求使我們的拼音教學(xué)活起來(lái)。第四篇：淺談小學(xué)一年級(jí)拼音教學(xué)淺談小學(xué)一年級(jí)拼音教學(xué)南江縣正直鎮(zhèn)小學(xué) 易敬摘 要：