【正文】 業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的基本理論分析中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的內外影響因素的交互機制系統(tǒng)建構中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的基本范式制定中小學教師專業(yè)發(fā)展的行動計劃和基本策略有效地促進中小學教師優(yōu)秀群體建設和教師個體的持續(xù)健康發(fā)展進而實現(xiàn)教師發(fā)展與學校發(fā)展的良性互動使學校素質教育得到有效落實。 全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題 批準號GJA114018 5 、研究假設落實研究內容創(chuàng)生教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的評價思路與策略。 圍繞中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展研究主旨基于現(xiàn)有文獻研究的有效資源建構研究的系統(tǒng)結構注重理論與實踐有機結合著力突顯研究的實踐指向通過由指導者、培訓者、研究者與一線教師合作的特殊研究共同體立足基層學校立足日常教育教學工作積極探尋中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的基本理論、實踐策略與保障機制。 文獻研究法、實證分析法、數(shù)理模型建構法、行動研究法、調查研究法、個案分析法等。 收集現(xiàn)有文獻資料構建中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展研究的理論分析框架——利用抽樣調查同時借助專家咨詢等分析方法取得并建立相關數(shù)據(jù)庫——運用計量經濟學相關理論進行實證分析考察教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的影響因素——借鑒國內外已有政策經驗建立行之有效的保障體系。 準備階段2011年3月—2012年2月 研究文獻資料開展論證調查擬定方案組織研究力量。實施階段2012年3月—2016年8月 開題論證2012年3月 舉行開題論證會子課題制定研究計劃進入實質性研究。中期論證2014年12月 撰寫中期報告接受專家中期評估調整下階段研究工作?？偨Y階段2016年9月—2017年3月 子課題撰寫結題研究報告進行結題鑒定提升研究成果發(fā)表論文、出版專著 召開結題鑒定會總課題作工作報告、研究報告接受專家評審。 課題組3項成果獲江蘇省基礎教育成果評比一等獎1篇論文被《新華文摘》全文轉載4篇被人大復印資料全文轉載2項課題獲全國課題研究成果一等獎5項獲省課題成果一等獎。研究成果被教育部師范教育司、基礎教育司采納。課題負主持人35萬字專著《教師專業(yè)成長之道》列入中國特級教師文庫由人民教育出版社出版《中國教育報》《中國教師報》刊登書評網(wǎng)絡搜索教師讀書筆記數(shù)百篇2009年入選“影響中國教師的100本書”獲揚州市、江蘇省人民政府哲學社會科學一等獎和三等獎。當選“中國教育改革先鋒教師”。主持國家重點課題子課題、省重點課題獲省課題成果一等獎兩項省基礎教育成果一等獎兩項中國教育學會召開全國研討會推廣2004年12月教育部基教司全國會議推廣教育部師范教育司、課程教材中心聘為全國教師遠程研修、國培計劃專家組核心成員講學20多省市聽眾逾百萬人。在《人民教育》《課程教材教法》等雜志發(fā)表論文90多篇20余篇論文獲省、全國一等獎。教育部主管《小學德育》以52頁報道出席教育部師德論壇《中國教師報》教師節(jié)頭版以“教師專業(yè)成長的領跑者”為題用三個整版報道2010年應香港教育署邀請講學《文匯報》報道《長三角教育》封面人物并登2萬字專訪《走向主體發(fā)展的教育追求》。 MandinachE B The development of effective evaluation methods for learningA concept paper and action planJTeachers College Record2005107 5 美 、“十二五”規(guī)劃教育部重點課題 批準號GJA114018 6 ①教學實踐一線教學9年任教研員15年公開教學60多次②課題研究1988年起參與李吉林情境課題主持省重點課題3項③教材編寫1995年起參編、主編教材50多本④教學反思發(fā)表論文90多篇人民教育出版社出版35萬字專著《教師專業(yè)發(fā)展之道》參著《中國教師簡明新百科大辭典》等16部⑤課程推廣赴20多個省區(qū)走進北大、北師大、南師大、社科院等高校為全國高等師范院校教師國家級培訓、中小學教師國培班、全國教研員研討會、中國教育家論壇講學。多次主持李希貴、魏書生、李吉林、孫云曉等報告會并點評⑥教師專業(yè)領跑培養(yǎng)出5名省特級教師輔導12位教師獲全國、省賽課一等獎被評為江蘇省特級教師省333高層次人才省語言文字咨詢專家市有突出貢獻的中青年專家。、組成結構 主要參加者專業(yè)結構合理為江蘇、湖北、上海、浙江、廣東、廣西、安徽等六省一市省教育廳基礎教育處處長省干部培訓中心、教師培訓中心主任高等院校、教師進修學院研究員教研室、師資處特級教師及教育局局長、一線校長、特級教師等專業(yè)背景為教師教育、教育管理、課程教學、教育評價、教育統(tǒng)計學等曾主持國家級課題5項省重點課題11項研究經驗豐富遍及6個不同省市均為教師培訓、教研機構或基層學校負責人年齡38到58歲均有高級職稱有博士3人特級教師7人均與課題負責人有過成功的專業(yè)合作研究課題助推本職工作易出成果且成果有代表性。 課題主持人所在教育局將全力支持本課題研究所在單位研究條件為江蘇省內一流研究資料豐富研究設備齊全研究時間充裕將積極為國家級立項課題提供充足的配套經費。本課題研究者均為省市區(qū)教師培養(yǎng)負責人組織網(wǎng)絡健全研究能力較強研究經驗豐富課題研究與本職工作密切結合保障條件優(yōu)越。五、預期成果 序號 研究階段 階段成果名稱 成果形式 主要 負責人 1 中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調查與分析 調研報告 王力耕 張 斌 2 中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展開題報告 開題報告 陳 萍 3 中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的內涵、特點與價值目標研究 研究論文 龔孝華 陳 萍 4 中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的影響因素及交互機制研究 研究論文 宋冬生 5 中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的階段特征研究 研究論文 秦 紅 6 中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展中期報告 中期報告 陳 萍 7 中小學班主任職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展研究 研究論文 張俊平8 中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的操作模型研究 研究論文 張 斌 9 中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展 專 著 程振響 陳 萍 10 中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展研究結題報告 結題報告 陳 萍第三篇：教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的流程教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的流程圖 確定方向 ↓自我評估 ↓生涯評估（次優(yōu)選擇）↓教師職業(yè)生涯路線選擇 ↓目標定位 ↓行動計劃與措施 ↓ 執(zhí)行 ↓評估與反饋在評估與反饋后，再回到開始，重新確定方向，再次規(guī)劃。這樣，不斷的反復，教師的職業(yè)生涯與專業(yè)就能得到不斷的發(fā)展，并形成良性的循環(huán)。陳萍老師的這個講座，讓我們充分認識到教師職業(yè)生涯規(guī)劃對教師專業(yè)成長的重要性。隨后她以自身的經歷，說明自己是如何從一個普通教師成長為一個教育名家的，更加驗證了教師對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，是有利于自己的專業(yè)成長的。陳老師是一個有準備的人。剛從事教育工作就經常被人聽課，這使得她這顆金子迅速閃光。這當然與她深厚的基本功不無關系，但這更與她平時勤奮學習，積極準備的一貫作風分不開的。作為新教師的她能夠謙虛地向老教師學習，不斷更新教學理念，揣摩教學思路。所有這一切使她迅速地成長。20多歲的教研員就這樣誕生了。在羨慕她的同時，誰又能說這不歸功于她的積極準備呢？陳老師更是一個有理想的人。在她畢業(yè)時遭受的打擊使她更堅強。她向她的恩師允諾絕不讓她失望。她是這樣說的更是這樣做的。剛開始她并沒有要求自己成為一名特級教師，但在她的內心深處，成為一名好教師是她內心深處的理想。為此她積極地上公開課，與心中的偶像同臺獻藝；正月初一的早晨仍孜孜不倦的出書稿??正如她以幽默的語言所說：熬呀！熬！終于熬出了“阿香婆”。陳老師僅比我年長一歲，為我樹立了榜樣。在今后工作中，我要做到以下兩點：一、“要不斷地給自己可觸的標高”人生總是在不斷超越中才會有進步。我們的理想和目標可以很宏偉，但它也一定是要腳踏實地地走下去，走過一個又一個高地，直至到達最高處。這樣的高地，就是一個個“目標”，我們要不斷地給自己這樣的“目標”、“標高”，并且它是切合實際的，是符合你的現(xiàn)實狀況的，是離你最近的發(fā)展可能。陳老師的這句話，也就是告訴我們，每一個時期都要有一個自己追求的方向，這個方向是“可觸”的，絕不好高鶩遠，這個方向還應是持續(xù)不間斷的。二、“勞者多能”這句話說得多好呀，多有哲理。我們常常認為，能者多勞，總以為，很多事情，不必認真地上，不必太積極，你越做得好，就會讓你做的越多，什么事都推著說不會或做不好，倒也會落得個清靜。于是，多做多半會有牢騷，做得少或站著不做會偷著樂?？杉毤氁幌?，多做多勞，不正是鍛煉的好機會嗎？做得多，不就意味著機會多嗎？鍛煉得多了，自己的能力在無形之中提高了。陳老師之所以會有如此高的成就，不正是她不斷地給自己可觸的標高，不斷給自己努力超越的方向嗎？當然，還緣于她敢于人先，刻苦勤奮，多做多勞。陳老師的報告講得很實在，當我聽完報告的時候覺得一切都很美：做報告的人很美，我們從事的教育事業(yè)很美，我們的人生也將很美！徐教院附小語文教研組三年發(fā)展規(guī)劃（2007年—— 2009年）一、現(xiàn)狀分析我校現(xiàn)有語文教師16名（包括3名校中層領導），其中小學高級職稱8人，占50%。大本學歷9人，其余均為大專學歷（或大本在讀）。五年以下教齡2人，五至十年教齡1人，十至二十年教齡11人，二十年以上教齡2人。應該說，我校絕大部分教師教學態(tài)度端正，有進取心。單就教齡來看，大部分教師已過十年，也已步入了教學的成熟階段，給學科教學的發(fā)展帶來契機。但與此同時，一些教師沉溺于繁瑣的教學中，缺乏思考，固步自封，同樣給教學工作的有效推進帶來了重重困難。2005年6月30日學校由原長橋小學更名為徐教院附小。兩年多來，倍受局領導的關懷，其間專家們多次蒞臨我校指導工作。作為語文學科的教師，更能感受到的是高、閔兩位老師不遺余力地幫助，手把手地扶持，使學校語文學科方面在原有的基礎上取得了長足的進步。有了教院的強大支持，有了教師的眾志成城，我校決定將語文學科作為重點學科建設，并制定了教研組三年發(fā)展規(guī)劃。二、目標定位總體目標：根據(jù)學校師資隊伍建設總目標“博識、善導、敬業(yè)”的總體要求，在常規(guī)性建設基礎上，通過三年發(fā)展性建設，力爭使我校語文教研組率先成為一個體現(xiàn)學習型、研究型、緊跟教育發(fā)展步伐的教師團體。具體目標：（1）日常工作扎實有效：每一位教師都能按流程規(guī)定認真完成教學工作，力求做到規(guī)范、有序、科學、高效。（2）教學素養(yǎng)顯著提升：每一位教師都能實現(xiàn)《個人三年發(fā)展規(guī)劃》既定或調整的目標，實施教學的能力與水平普遍得到認可。（3）專題研究形成氛圍：每一位教師都積極參與基于“教學問題”的小課題研究，成為“會思考”的工作者。（4）資源共享構筑平臺：每一位教師都成為“資源共享”的建設者與獲益者，優(yōu)化教研過程，活化教研形式，促進專業(yè)發(fā)展。（5）梯隊建設初見成效：每一位教師都有明確的奮斗目標，形成多元研修共同體，實現(xiàn)不同方面、不同程度的專業(yè)發(fā)展。三、實施目標的主要舉措：（一）打造敬業(yè)團隊，聚焦學科教學教研組作為一個團隊，沒有敬業(yè)向上的精神是無法想象的。因此三年規(guī)劃中首當其沖的任務就是打造一支熱愛語文、熱愛語文教學的教研組隊伍。要使團隊有凝聚力，奮發(fā)力——首先就要讓每一位語文教師了然學校發(fā)展的長遠目標和戰(zhàn)略意圖。從我校目前狀況來看，我們將用三至五年的時間通過“實驗”驅動，把更名后的新學校辦成管理科學、理念先進、機制靈活、隊伍優(yōu)化、特色顯現(xiàn)、質量不斷上升、在徐匯區(qū)有一定影響力的學校。當然，與此同時還需讓每一名教師明確各個階段目標，使之清楚地意識到每一階段自己需努力的方向、達成的目標，及時檢測自己的工作成效，最大限度的避免教師在漫無目標的情況下被動參與，改被動為主動。為此，每一名語文教師將制定并不斷調整相應的《個人三年發(fā)展規(guī)劃》。其次，只有當所有的教師都能參與到教研組的研究中，并能在其間施展才華，實現(xiàn)自我價值，教研活動方能事半功倍，賦有實效。我們嘗試進行合作研究，以“共享資源、共享智慧、協(xié)同工作、和諧發(fā)展”為宗旨，讓教師切實感受到教研活動所帶來的減負增效的好處，視教研活動為自身成長的樂土。當然，舞臺的搭建也是必不可少，讓不同的教師在不同層面都有展示自我的機會，良性競爭同樣能迫使更多的教師走上專業(yè)成長的隊伍，進而將自我價值的實現(xiàn)轉化為團隊價值的實現(xiàn)。（二）構建網(wǎng)絡平臺，促進專業(yè)發(fā)展信息網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，為教研的開展提供了更關闊的空間。學校將考慮利用校園網(wǎng)等系統(tǒng)，構建互動式教研活動平臺，發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢，利用先進的互動交流手段，優(yōu)化教研過程，使教師有更多的時間主動參與教研活動，在互動共享中切實提高校語文教研的實際效能，促進教師專業(yè)化發(fā)展。1．構建學習的平臺，實現(xiàn)資源共享。創(chuàng)建校園文化，營造書香氛圍，也是三年規(guī)劃不可或缺的。作為一名語文教師，必須具備廣博學科知識和專業(yè)技能。我們希望每一位語文教師都能博覽群書，儲備必要的知識，豐富人文內涵，提高自身底蘊。當然，除了學科知識外，還需注重專業(yè)知識的更新，了解教研最新成果，更新觀念，不斷適應課改的需要。為此，我們將嘗試利用網(wǎng)絡平臺，鼓勵教師進行好書（文章）的推薦，感想的交流，及時上傳最前沿的科研信息、最實用的教學資源，供老師自主選擇學習，達到資源共享和學習促進的作用。并在此基礎上，構建優(yōu)質、有序的網(wǎng)絡教育資源庫，為教師提供優(yōu)質的課程資源。2．構建實踐平臺，實現(xiàn)研討互動。各年級組備課組長將集體備課的初稿在規(guī)定的時間內發(fā)布到教研平臺中，其他教師可利用課余時間在線研讀，參與網(wǎng)上研討活動，發(fā)帖回復修改意見。教研組內進行多輪研課，反復修改教案，最終將定稿上傳至校學科資源庫。這樣的網(wǎng)絡集體備課，可實現(xiàn)交流對象的角色平等、交流機會的充分均衡和無障礙的參與與探討。同時，我們也寄希望通過這樣的形式，讓教師經過多次這樣的“學習、反思、研究、合作、創(chuàng)造”過程，將日常教學工作和教學研究、教師的專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，教師由單純的教學者逐漸成長為研究型教師。同時，我校正在考慮啟動網(wǎng)絡教研，把網(wǎng)聊引入教研，建立學科，不定期地開展網(wǎng)聊主題研討活動。這樣的動態(tài)研討平臺，可以打破“空間”、“環(huán)境”的限制，實現(xiàn)異地“零距離”的研討，使得人人參與、人人發(fā)表意見成為可能，教師個體之間互相砥礪，優(yōu)秀教師的示范作用得以強化，實現(xiàn)真