【正文】 活和社會(huì)活動(dòng)，使幼兒不斷增強(qiáng)知識(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。保證靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的平衡課程。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)中要求，活動(dòng)區(qū)的設(shè)置一定有動(dòng)靜交替。幼兒與在選擇活動(dòng)區(qū)時(shí)，教師就可以適時(shí)指導(dǎo)幼兒，要?jiǎng)屿o交替的選擇，使幼兒的活動(dòng)平衡。這些是我在區(qū)域活動(dòng)上研修獲得的體會(huì)，我會(huì)在今后的工作中繼續(xù)努力，讓區(qū)域活動(dòng)開(kāi)辦得更加完善，讓幼兒得到體、智、德、美全面發(fā)展的教育。第三篇：《幼兒園區(qū)域活動(dòng)》培訓(xùn)心得《幼兒園區(qū)域活動(dòng)》培訓(xùn)心得區(qū)域活動(dòng)是一種小范圍的活動(dòng)，也被稱為活動(dòng)區(qū)活動(dòng)或開(kāi)放教育，幼兒在活動(dòng)中可以根據(jù)自己的意愿選擇角落，選擇材料，決定操作的次數(shù)，在獨(dú)立的活動(dòng)中主動(dòng)地感知和思考，建立自己表象的概念，并通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、圖畫(huà)等形式來(lái)表達(dá)自己的想法，蘊(yùn)含著松散性、愉悅性、順應(yīng)兒童求知天性的種種特點(diǎn)。例如，提供水粉、水彩、油畫(huà)棒、吸管等，讓幼兒嘗試不同形式的繪畫(huà)；自然區(qū)增加一些像花生、麥苗、大蒜、豌豆、小蝌蚪等生長(zhǎng)變化快的動(dòng)植物，并引導(dǎo)幼兒做觀察記錄；益智區(qū)可提供筆、尺子、繩子、吸管等自然測(cè)量用的工具，讓幼兒嘗試測(cè)量樹(shù)干、枝條，讓幼兒感知粗細(xì)、長(zhǎng)短；表演區(qū)更換為春天背景、頭飾，吸引幼兒表演與春天有關(guān)的文學(xué)作品與歌舞。談到開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的原則，講了六個(gè)方面，分別是：自主性原則、探索性原則、多樣性原則、層進(jìn)性原則、情境性原則、互動(dòng)性原則。自主性原則體現(xiàn)了游戲的本質(zhì)，但許多教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒的自主性是有限的，主要因?yàn)槔蠋煘榉乐够顒?dòng)中的糾紛，制訂了許多的規(guī)則、要求，事實(shí)上，游戲中的規(guī)則應(yīng)是出于孩子的意愿制定的，規(guī)則不應(yīng)是限制而是幫助幼兒更好的游戲，這些方面都是需要我們進(jìn)一步反思與改進(jìn)的；探索性原則要求教師要為幼兒提供多元化的探索性活動(dòng)資源，這些資源要能迎合幼兒的興趣，從而有效吸引幼兒主動(dòng)進(jìn)行探索，促進(jìn)思維靈活性與創(chuàng)造性的發(fā)展；多樣性原則要求教師開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，材料的投放要能根據(jù)幼兒的興趣和不同發(fā)展水平，盡可能多的提供操作性強(qiáng)、可變性強(qiáng)的材料；層進(jìn)性要求教師提供的材料要由淺入深、由易到難，適合發(fā)展水平不同的孩子；情境性原則是要求教師根據(jù)幼兒認(rèn)識(shí)事物的具體形象性，創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，吸引幼兒主動(dòng)、持續(xù)地開(kāi)展游戲；互動(dòng)性原則要求教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要關(guān)注師幼間的互動(dòng)、幼兒與材料間的互動(dòng)、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)。談到各區(qū)的設(shè)置時(shí)，李老師介紹的翔實(shí)細(xì)致，關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)了“玩中學(xué)”的理念，讓幼兒在活動(dòng)中能夠自主、勝任、自信從而感到快樂(lè)，在區(qū)域活動(dòng)中，教師要準(zhǔn)確把握自己的角色定位，既是觀察者，也是指導(dǎo)者，有時(shí)又會(huì)是孩子的玩伴，在指導(dǎo)時(shí)，要注意適宜性。不要急于指導(dǎo)和過(guò)度指導(dǎo)，給幼兒充分探索的空間。最后，到了教師在操作中應(yīng)注意的問(wèn)題，這些對(duì)我們有效組織開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)非常有幫助。總之，《幼兒園區(qū)域活動(dòng)》學(xué)習(xí)，使我們受益匪淺。第四篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)心得幼兒園區(qū)域活動(dòng)心得(精選多篇)實(shí)施情況分析：區(qū)域活動(dòng)是適宜幼兒發(fā)展的一種活動(dòng)形式。在區(qū)域活動(dòng)中教育者可以充分利用各類(lèi)教育資源，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)。然而，區(qū)域活動(dòng)是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參與活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在區(qū)域活動(dòng)中材料的投放既重要又復(fù)雜，它的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣，還要保證達(dá)到教育目標(biāo)。作為幼教工作者，應(yīng)怎樣科學(xué)的投放區(qū)域活動(dòng)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢？通過(guò)平日的觀察和實(shí)踐我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：一、材料的層次性：一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。教師在投放材料時(shí)要考慮到不同層次的幼兒發(fā)展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平，這樣就會(huì)阻礙了一部分能力較強(qiáng)的幼兒的發(fā)展。另一方面從材料的加工程度來(lái)講，可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、半成品和成品。如美工區(qū)內(nèi)，教師可為幼兒提供蛋殼、制作不倒翁的沙子、石蠟、裝飾制作好的不倒翁，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵(lì)幼兒的自主學(xué)習(xí)。二、材料投放要有目標(biāo)性和針對(duì)性。區(qū)域活動(dòng)是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展的系列活動(dòng)。因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，要根據(jù)近期的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料?；顒?dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢，具有針對(duì)性。同樣是結(jié)構(gòu)區(qū)，結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類(lèi)別相同的建構(gòu)材料。而大班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)，思維敏捷，在提供建構(gòu)材料時(shí)，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。下一步的思考投放區(qū)域的材料要有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。探究是兒童在動(dòng)腦思考基礎(chǔ)上的動(dòng)手操作，是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。不能讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng)，不能被看作是探究活動(dòng)。在材料的提供上，應(yīng)密切注意材料的探究性。因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃缘幕顒?dòng)材料才能真正的引起幼兒的興趣，使活動(dòng)具有持久性，也才能起到發(fā)展幼兒思考能力和探索能力的作用。可供分享的經(jīng)驗(yàn)有效的挖掘周?chē)衫玫馁Y源，使材料為我所用。很多教師為投放區(qū)域活動(dòng)材料挖空心思，哪有那么多材料？其實(shí)，不是沒(méi)有材料，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)，周?chē)泻芏辔覀兛梢阅脕?lái)做材料的東西。要想充分的利用周?chē)默F(xiàn)成材料，首先要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)積累材料，讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)原來(lái)他們平時(shí)用后的飲料瓶、餅干盒等等都是可以拿到區(qū)域來(lái)做材料的，這就讓幼兒想到了去收集這些材料，活動(dòng)區(qū)的材料不就充實(shí)了嗎？不過(guò)對(duì)這些材料一定要進(jìn)行嚴(yán)格消毒。第二，要充分利用自然資源。比如，像豆子、玉米粒、還有花生殼、小石子等都可用來(lái)作為區(qū)域活動(dòng)的材料。只要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用，很多材料都可以投放到區(qū)域中的。教師要善于觀察，在與幼兒共同的活動(dòng)中注意觀察了解幼兒的興趣與需要，不斷豐富、調(diào)整材料，才有利于幼兒在活動(dòng)中不斷發(fā)展。尚待努力的地方：材料的動(dòng)態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒能力的不斷提高及時(shí)的調(diào)整、補(bǔ)充材料。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛(ài)的表演區(qū)無(wú)人問(wèn)津了，通過(guò)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)表演區(qū)里的頭飾、道具因投放時(shí)間長(zhǎng)，有些已不能滿足幼兒表演的需求。如果現(xiàn)有材料已不能滿足幼兒的需要了，幼兒對(duì)活動(dòng)就會(huì)失去興趣。因此，教師一定要及時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)材料是否對(duì)幼兒當(dāng)時(shí)的活動(dòng)起到了應(yīng)有的作用，以便作出調(diào)整或更換材料的決定。材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在各平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正