【正文】 圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，策劃簡單的校園活動和社會活動，學(xué)會寫活動計劃和活動總結(jié)，對關(guān)注的問題組織演講、討論，初步了解查資料的方法。從以上分析我們可知，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)符合各階段兒童的年齡生理特點、接受能力，內(nèi)容難度也隨著年級的升高而加強，它是一個循序漸進的過程。第三部分 實施建議實施建議對教材的編寫有了全新的建議，它確立了教材編寫的指導(dǎo)思想，要求教材須體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，符合學(xué)生的深信發(fā)展特點，內(nèi)容宜精宜簡，重點突出，同時教材要有開放性與彈性，給老師、學(xué)生、學(xué)校留下開發(fā)與選擇的空間。同時，實施建議對教學(xué)建議也有新的觀點，它要求在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性；在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性；重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向；正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系；遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。評價是一個人對另一個人或者事物的肯定或否定的態(tài)度，在某種程度上，它對人今后的行動產(chǎn)生很大的影響，所以我們要正確對待評價。在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對評價建議也作了比較詳細的描述。它要求語文評價從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行整體性與綜合性的評價，同時，要加強形成性評價和綜合性評價，還要根據(jù)各學(xué)校目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。二、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的特色增加了“綜合性學(xué)習(xí)”。以前語文教學(xué)是為了語文而語文，現(xiàn)在注重拓展到其他學(xué)科，甚至引向社會性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“植樹”一詞時，課后教師可以帶學(xué)生到校園或者野外去植樹，在其中穿插生物知識和愛護環(huán)境的社會的意識。強調(diào)以生為本，注重人文性、自主性，注重“三維”目標(biāo)。這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，塑造完美人格。教材的編寫具有開放性和彈性，給老師、學(xué)生留下開發(fā)和拓展的空間，增強了教師和學(xué)生自主的探究能力。老師的地位發(fā)生了變化，由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者。例如在學(xué)習(xí)《長城》一課時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己觀察插圖，自己查閱相關(guān)資料，然后在圖中找出瞭望口、射擊口、城臺，并說說原因等等。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究、合作、創(chuàng)新的能力。如在小組培育綠豆芽的活動中，老師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生自己分組、分工，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作能力。教學(xué)評價多元化，如《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出應(yīng)該注意教師評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。如對一個老師的評價不應(yīng)該僅僅是我們評，還要聽聽孩子們的說法以及老師本人的自我評價；對一個學(xué)生進行評價時，我們更不應(yīng)該僅僅就學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評，還要看到他/她在其他方面的表現(xiàn)情況，當(dāng)然少不了周圍同學(xué)以及家人對該學(xué)生的評價和學(xué)生本人的自評。三、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的不足《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》與現(xiàn)行的考試制度產(chǎn)生沖突，家長為了讓孩子考上重點中學(xué)，教師為了評職稱，學(xué)校為了升學(xué)率，他們可能會更抓緊語文知識的傳授，增加小學(xué)生小學(xué)生的負擔(dān)。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》與舊的標(biāo)準(zhǔn)相比變化很大，教師一下子很難適應(yīng)，尤其那些老教師，也許其中很多人在想“再過幾年，我就退休了，何苦要學(xué)這么多新花樣呢？教科書是要用新課標(biāo)的，但教法與理念還是用舊的好?！薄缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中過于理論化，缺少實例，不易理解。閱讀教學(xué)，首先要使文本開口“說話”。這就需要學(xué)生積極主動地通讀課文，才能抓住重點，也才能與文本深入對話，因此，初讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學(xué)中初讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)或多或少存在著一些問題：一是時間得不到保證，學(xué)生在課堂上匆匆地讀一遍就進入精讀，在家讀的時間也得不到保證，向我們山區(qū)學(xué)校，學(xué)生回去沒有家長的督促，很多學(xué)生就回去的作業(yè)就等于是空的；二是初讀目標(biāo)不明確，認(rèn)為初讀就是讓學(xué)生有充分的讀書時間，于是學(xué)生一遍又一遍地讀，多數(shù)學(xué)生是有“口”無“心”；三是缺乏教師的指導(dǎo)，就是一個“讀”字貫穿始終；四是反饋不及時，自己不知如何評價學(xué)生的讀，以至于學(xué)生應(yīng)有的語文能力得不到訓(xùn)練。另外，感覺自己在平時的教學(xué)中對孩子們課外閱讀書目的數(shù)量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價方法，在今后的教學(xué)中一定會努力改正，爭取提高自己的閱讀教學(xué)。第三篇：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得4小學(xué)語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會（四）一、必須知道新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)課標(biāo)的區(qū)別以往教學(xué)課標(biāo)突出了知識的主體地位，它主要是對教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)在以往教學(xué)法課標(biāo)的基礎(chǔ)上，突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，以及在課程學(xué)習(xí)中“人”的作用，尤其是學(xué)生的作用，還注重教學(xué)法的指導(dǎo)。我們每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真地研究學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明白新課程“新”在什么地方，才能體現(xiàn)“新”字。二、做到學(xué)生的主體地位得到真正的體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是我們現(xiàn)代教師的共識。如何體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位呢？這里應(yīng)該注意不要走入兩個極端，一個不敢放手，一個是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點：；；；。這里尤其要注意的是不要過分夸大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)該充分地認(rèn)識到自己班級學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展層次，以便自己靈活地制定教學(xué)計劃。三、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段進行輔助教學(xué)運用多媒體教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代教學(xué)的一個趨勢，但永遠不會成為唯一的手段，永遠不會替代教師在教學(xué)中的作用。我們設(shè)計的教學(xué)課件是為了更好地進行教學(xué)，但課件卻不應(yīng)成為左右課堂進程的主要因素，人才應(yīng)該是教學(xué)活動的主體。教師過分依賴課件，就會造成我們培養(yǎng)出來的人模式化，不利于不同的學(xué)生的不同發(fā)展。社會的進步在于它存在各種各樣的矛盾，如果都是一個模具“造”出來的，那還有什么矛盾，還怎么促進學(xué)生進步？教學(xué)中，教學(xué)手段的運用應(yīng)該是多變的，是根據(jù)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)情境而設(shè)計的。四、認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把握教材的特點講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點，找準(zhǔn)達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。五、依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學(xué)模式；