【正文】 paper and action planJTeachers College Record2005107 5 美 、“十二五”規(guī)劃教育部重點課題 批準號GJA114018 6 ①教學實踐一線教學9年任教研員15年公開教學60多次②課題研究1988年起參與李吉林情境課題主持省重點課題3項③教材編寫1995年起參編、主編教材50多本④教學反思發(fā)表論文90多篇人民教育出版社出版35萬字專著《教師專業(yè)發(fā)展之道》參著《中國教師簡明新百科大辭典》等16部⑤課程推廣赴20多個省區(qū)走進北大、北師大、南師大、社科院等高校為全國高等師范院校教師國家級培訓、中小學教師國培班、全國教研員研討會、中國教育家論壇講學。多次主持李希貴、魏書生、李吉林、孫云曉等報告會并點評⑥教師專業(yè)領跑培養(yǎng)出5名省特級教師輔導12位教師獲全國、省賽課一等獎被評為江蘇省特級教師省333高層次人才省語言文字咨詢專家市有突出貢獻的中青年專家。、組成結構 主要參加者專業(yè)結構合理為江蘇、湖北、上海、浙江、廣東、廣西、安徽等六省一市省教育廳基礎教育處處長省干部培訓中心、教師培訓中心主任高等院校、教師進修學院研究員教研室、師資處特級教師及教育局局長、一線校長、特級教師等專業(yè)背景為教師教育、教育管理、課程教學、教育評價、教育統(tǒng)計學等曾主持國家級課題5項省重點課題11項研究經驗豐富遍及6個不同省市均為教師培訓、教研機構或基層學校負責人年齡38到58歲均有高級職稱有博士3人特級教師7人均與課題負責人有過成功的專業(yè)合作研究課題助推本職工作易出成果且成果有代表性。 課題主持人所在教育局將全力支持本課題研究所在單位研究條件為江蘇省內一流研究資料豐富研究設備齊全研究時間充裕將積極為國家級立項課題提供充足的配套經費。本課題研究者均為省市區(qū)教師培養(yǎng)負責人組織網絡健全研究能力較強研究經驗豐富課題研究與本職工作密切結合保障條件優(yōu)越。五、預期成果 序號 研究階段 階段成果名稱 成果形式 主要 負責人 1 中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展現狀調查與分析 調研報告 王力耕 張 斌 2 中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展開題報告 開題報告 陳 萍 3 中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的內涵、特點與價值目標研究 研究論文 龔孝華 陳 萍 4 中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的影響因素及交互機制研究 研究論文 宋冬生 5 中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的階段特征研究 研究論文 秦 紅 6 中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展中期報告 中期報告 陳 萍 7 中小學班主任職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展研究 研究論文 張俊平8 中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的操作模型研究 研究論文 張 斌 9 中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展 專 著 程振響 陳 萍 10 中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展研究結題報告 結題報告 陳 萍第二篇：教師專業(yè)發(fā)展——教師職業(yè)生涯規(guī)劃教師職業(yè)生涯規(guī)劃一、自我狀況評估自我反思（知識、能力、個性）：大學已過兩年，專業(yè)課也基本快學完，我的生物專業(yè)方面知識儲備教導初高中應該是不成問題的。教師技能方面的話由于目前真正實踐教學的機會并不是太多，姑且算是純粹停留在紙上談兵吧！另外，說實話兩年的教師技能方面課程下來，個人收獲并不是很大。感覺以后步入崗位通過實踐會另有一番所得，相信自己會好起來的。至于個性方面，我還是比較沉穩(wěn)有耐心，對我以后的教學活動應該來說是有利的。教學活動過程的反思：雖說實踐機會少，但我也做過家教出任過暑假輔導班老師等等。根據大家的反饋和我自己的反思，我上課的時候語速可能有點快，板書的時候字寫的不是很好，這些都是我需要改進的。成長歷程的反思：一不小心讀了十多年的書，有幸得到很多位老師的教導。原諒我很多老師已經記不清了，其實我覺得這也挺可悲的。希望我以后的學生不一定要十年二十年后還記得我的名字，但至少要知道曾經有這么一號人他教過我，他給我?guī)淼氖钦芰?。小時候體質比較差，經常感冒，上課嘔了一地。我的二年級數學老師劉傳科上著課的時候讓同學們自習，帶我去醫(yī)院拿藥，還讓我去他的宿舍躺一會兒。真的很榮幸能碰到這么一位好老師，他對我一生的影響真的很大，至少從此我的數學成績一直就是在班上名列前茅。再講一個“壞”老師，也是二年級，我的語文老師考試低于80分竹鞭打手，真的很痛，從此我的語文成績也就一直痛下去了。從這里我替自己總結出經驗，一、有時候真的做好一個好老師可能改變的是別人的一生，可以的話我們不妨在生活上，學習上多多關心自己的學生；二、打學生其實并不是很好的處理方式。二、外部環(huán)境評估社會：教師自古以來就是倍受人們關注的職業(yè),因為它關系到一個國家,一個民族的發(fā)展,文明的傳承?，F在教師也越來越受到應有的重視，從國家對教師待遇的不斷提高上面就可以看出。不過我們也必須要面對的現實是，工資可能并不會很讓人很滿意。學校：應該來說，現在的大環(huán)境是有利的。然而我們也要看到來自社會和學校的壓力，各種升學指標硬性任務，一本、二本上線人數多少多少，這也是現在教育的失敗吧。家庭：我相信父母還是很支持和尊重我的選擇。三、評價結果總體來說外部大環(huán)境是趨于有利的，自我狀況還需要我的不斷完善。四、目標設計長期目標：進入一個好的學校做一名生物老師短期目標：努力學習專業(yè)知識和熟練掌握教師技能；努力把英語六級過了，提高自己的英語口語水平，不要變成啞巴英語；繼續(xù)努力和同學維持友好的關系；積極參加學校組織的各項活動；按時按點的進行必要的體育鍛煉，做到勞逸結合；考過普通話，拿上教師資格證；爭取考上研，進一步進修。五、實施策略好好學習，天天向上！現在已經大三，逐步開始向考證考研進軍。六、評價反饋及調整俗話說，計劃趕不上變化，教師職業(yè)規(guī)劃同樣也是一個動態(tài)的過程，它受諸多因素的限制，往往一個因素的變化就會導致整個計劃的不可實施，所以說，一份職業(yè)規(guī)劃書不可能伴隨終生，我們勢必要根據具體情況的變化而不斷對其進行修改。至于教師這個職業(yè)，既然已選擇了認準了是正確的，我將會一直走下去！第三篇：教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的流程教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的流程圖 確定方向 ↓自我評估 ↓生涯評估（次優(yōu)選擇）↓教師職業(yè)生涯路線選擇 ↓目標定位 ↓行動計劃與措施 ↓ 執(zhí)行 ↓評估與反饋在評估與反饋后，再回到開始，重新確定方向，再次規(guī)劃。這樣，不斷的反復，教師的職業(yè)生涯與專業(yè)就能得到不斷的發(fā)展，并形成良性的循環(huán)。陳萍老師的這個講座，讓我們充分認識到教師職業(yè)生涯規(guī)劃對教師專業(yè)成長的重要性。隨后她以自身的經歷，說明自己是如何從一個普通教師成長為一個教育名家的，更加驗證了教師對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，是有利于自己的專業(yè)成長的。陳老師是一個有準備的人。剛從事教育工作就經常被人聽課，這使得她這顆金子迅速閃光。這當然與她深厚的基本功不無關系，但這更與她平時勤奮學習，積極準備的一貫作風分不開的。作為新教師的她能夠謙虛地向老教師學習，不斷更新教學理念，揣摩教學思路。所有這一切使她迅速地成長。20多歲的教研員就這樣誕生了。在羨慕她的同時，誰又能說這不歸功于她的積極準備呢？陳老師更是一個有理想的人。在她畢業(yè)時遭受的打擊使她更堅強。她向她的恩師允諾絕不讓她失望。她是這樣說的更是這樣做的。剛開始她并沒有要求自己成為一名特級教師，但在她的內心深處，成為一名好教師是她內心深處的理想。為此她積極地上公開課，與心中的偶像同臺獻藝；正月初一的早晨仍孜孜不倦的出書稿??正如她以幽默的語言所說：熬呀！熬！終于熬出了“阿香婆”。陳老師僅比我年長一歲，為我樹立了榜樣。在今后工作中，我要做到以下兩點：一、“要不斷地給自己可觸的標高”人生總是在不斷超越中才會有進步。我們的理想和目標可以很宏偉，但它也一定是要腳踏實地地走下去，走過一個又一個高地，直至到達最高處。這樣的高地，就是一個個“目標”，我們要不斷地給自己這樣的“目標”、“標高”，并且它是切合實際的，是符合你的現實狀況的，是離你最近的發(fā)展可能。陳老師的這句話，也就是告訴我們，每一個時期都要有一個自己追求的方向，這個方向是“可觸”的，絕不好高鶩遠，這個方向還應是持續(xù)不間斷的。二、“勞者多能”這句話說得多好呀，多有哲理。我們常常認為，能者多勞，總以為，很多事情，不必認真地上，不必太積極，你越做得好，就會讓你做的越多，什么事都推著說不會或做不好，倒也會落得個清靜。于是，多做多半會有牢騷，做得少或站著不做會偷著樂?？杉毤氁幌耄嘧龆鄤?，不正是鍛煉的好機會嗎？做得多，不就意味著機會多嗎？鍛煉得多了，自己的能力在無形之中提高了。陳老師之所以會有如此高的成就，不正是她不斷地給自己可觸的標高，不斷給自己努力超越的方向嗎？當然，還緣于她敢于人先，刻苦勤奮，多做多勞。陳老師的報告講得很實在，當我聽完報告的時候覺得一切都很美：做報告的人很美，我們從事的教育事業(yè)很美，我們的人生也將很美！徐教院附小語文教研組三年發(fā)展規(guī)劃（2007年—— 2009年）一、現狀分析我?，F有語文教師16名（包括3名校中層領導），其中小學高級職稱8人，占50%。大本學歷9人，其余均為大專學歷（或大本在讀）。五年以下教齡2人，五至十年教齡1人，十至二十年教齡11人，二十年以上教齡2人。應該說，我校絕大部分教師教學態(tài)度端正，有進取心。單就教齡來看，大部分教師已過十年，也已步入了教學的成熟階段，給學科教學的發(fā)展帶來契機。但與此同時，一些教師沉溺于繁瑣的教學中，缺乏思考，固步自封，同樣給教學工作的有效推進帶來了重重困難。2005年6月30日學校由原長橋小學更名為徐教院附小。兩年多來，倍受局領導的關懷，其間專家們多次蒞臨我校指導工作。作為語文學科的教師，更能感受到的是高、閔兩位老師不遺余力地幫助，手把手地扶持，使學校語文學科方面在原有的基礎上取得了長足的進步。有了教院的強大支持，有了教師的眾志成城，我校決定將語文學科作為重點學科建設，并制定了教研組三年發(fā)展規(guī)劃。二、目標定位總體目標：根據學校師資隊伍建設總目標“博識、善導、敬業(yè)”的總體要求，在常規(guī)性建設基礎上，通過三年發(fā)展性建設，力爭使我校語文教研組率先成為一個體現學習型、研究型、緊跟教育發(fā)展步伐的教師團體。具體目標：（1）日常工作扎實有效：每一位教師都能按流程規(guī)定認真完成教學工作，力求做到規(guī)范、有序、科學、高效。（2）教學素養(yǎng)顯著提升：每一位教師都能實現《個人三年發(fā)展規(guī)劃》既定或調整的目標，實施教學的能力與水平普遍得到認可。（3）專題研究形成氛圍：每一位教師都積極參與基于“教學問題”的小課題研究，成為“會思考”的工作者。（4）資源共享構筑平臺：每一位教師都成為“資源共享”的建設者與獲益者，優(yōu)化教研過程，活化教研形式，促進專業(yè)發(fā)展。（5）梯隊建設初見成效：每一位教師都有明確的奮斗目標，形成多元研修共同體，實現不同方面、不同程度的專業(yè)發(fā)展。三、實施目標的主要舉措：（一）打造敬業(yè)團隊，聚焦學科教學教研組作為一個團隊，沒有敬業(yè)向上的精神是無法想象的。因此三年規(guī)劃中首當其沖的任務就是打造一支熱愛語文、熱愛語文教學的教研組隊伍。要使團隊有凝聚力，奮發(fā)力——首先就要讓每一位語文教師了然學校發(fā)展的長遠目標和戰(zhàn)略意圖。從我校目前狀況來看，我們將用三至五年的時間通過“實驗”驅動，把更名后的新學校辦成管理科學、理念先進、機制靈活、隊伍優(yōu)化、特色顯現、質量不斷上升、在徐匯區(qū)有一定影響力的學校。當然，與此同時還需讓每一名教師明確各個階段目標，使之清楚地意識到每一階段自己需努力的方向、達成的目標，及時檢測自己的工作成效，最大限度的避免教師在漫無目標的情況下被動參與，改被動為主動。為此，每一名語文教師將制定并不斷調整相應的《個人三年發(fā)展規(guī)劃》。其次，只有當所有的教師都能參與到教研組的研究中，并能在其間施展才華，實現自我價值，教研活動方能事半功倍，賦有實效。我們嘗試進行合作研究，以“共享資源、共享智慧、協同工作、和諧發(fā)展”為宗旨，讓教師切實感受到教研活動所帶來的減負增效的好處，視教研活動為自身成長的樂土。當然，舞臺的搭建也是必不可少，讓不同的教師在不同層面都有展示自我的機會，良性競爭同樣能迫使更多的教師走上專業(yè)成長的隊伍，進而將自我價值的實現轉化為團隊價值的實現。（二）構建網絡平臺，促進專業(yè)發(fā)展信息網絡技術的飛速發(fā)展，為教研的開展提供了更關闊的空間。學校將考慮利用校園網等系統(tǒng)，構建互動式教研活動平臺，發(fā)揮網絡環(huán)境的優(yōu)勢，利用先進的互動交流手段，優(yōu)化教研過程，使教師有更多的時間主動參與教研活動，在互動共享中切實提高校語文教研的實際效能，促進教師專業(yè)化發(fā)展。1．構建學習的平臺，實現資源共享。創(chuàng)建校園文化，營造書香氛圍，也是三年規(guī)劃不可或缺的。作為一名語文教師，必須具備廣博學科知識和專業(yè)技能。我們希望每一位語文教師都能博覽群書，儲備必要的知識，豐富人文內涵，提高自身底蘊。當然，除了學科知識外，還需注重專業(yè)知識的更新，了解教研最新成果，更新觀念，不斷適應課改的需要。為此，我們將嘗試利用網絡平臺，鼓勵教師進行好書（文章）的推薦，感想的交流，及時上傳最前沿的科研信息、最實用的教學資源，供老師自主選擇學習，達到資源共享和學習促進的作用。并在此基礎上，構建優(yōu)質、有序的網絡教育資源庫，為教師提供優(yōu)質的課程資源。2．構建實踐平臺，實現研討互動。各年級組備課組長將集體備課的初稿在規(guī)定的時間內發(fā)布到教研平臺中，其他教師可利用課余時間在線研讀，參與網上研討活動，發(fā)帖回復修改意見。教研組內進行多輪研課，反復修改教案，最終將定稿上傳至校學科資源庫。這樣的網絡集體備課，可實現交流對象的角色平等、交流機會的充分均衡和無障礙的參與與探討。同時，我們也寄希望通過這樣的形式，讓教師經過多次這樣的“學習、反思、研究、合作、創(chuàng)造”過程，將日常教學工作和教學研究、教師的專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，教師由單純的教學者逐漸成長為研究型教師。同時，我校正在考慮啟動網絡教研，把網聊引入教研，建立學科，不定期地開展網聊主題研討活動。這樣的動態(tài)研討平臺，可以打破“空間”、“環(huán)境”的限制，實現異地“零距離”的研討，使得人人參與、人人發(fā)表意見成為可能，教師個體之間互相砥礪，優(yōu)秀教師的示范作用得以強化，實現真