【正文】 確、有感情地朗讀古詩，了解詩句意思，并背誦古詩。通過朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會詩人喜愛西湖的39。情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。教學(xué)重難點理解并背誦古詩。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟、想象畫面，體會詩文表達(dá)的情感。教法、學(xué)法為了充分調(diào)動學(xué)生的審美感官，體會詩詞的情趣與意境，我采用的教法是：創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀品味法、想象體驗法學(xué)法是：采用聽、說、讀、品、思等多種感官互動的學(xué)習(xí)方法。教具是：多媒體課件。教學(xué)過程根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，本節(jié)課，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）激趣導(dǎo)入，初識詩人揭課題（二）初讀正音，了解詩文大意（三）細(xì)讀品析，體悟詩人情感（四）拓展延伸，感受祖國山河美一、激趣導(dǎo)入，初識詩人揭課題上課伊始，我說：“孩子們，上節(jié)課我們領(lǐng)略了天門山和長江的雄奇秀麗，現(xiàn)在想不想到杭州的西湖去看看呢？”我播放課件西湖風(fēng)景視頻后，這樣說：“孩子們，這就是這是西湖。西湖如一首詩，似一幅畫，歷史上無數(shù)個文人墨客都喜歡贊美它。在宋朝，有一位詩人，他第一次來到杭州就喜歡上了西湖，并視西湖為他的第二故鄉(xiāng)，你們知道他是誰嗎？”（板書：蘇軾，然后課件出示蘇軾資料。）接著說：“今天我們就隨著大詩人一起去看看他眼中的西湖。”師板書課題，強(qiáng)調(diào)“初、晴”的書寫，然后齊讀課題，理解課題。二、初讀正音，了解詩文大意“讀古詩和讀其他文章不同，要把節(jié)奏讀出來，讀出詩的味道?！彼裕蚁纫髮W(xué)生合作讀，讀準(zhǔn)字音；接著我示范讀，指導(dǎo)認(rèn)讀“瀲滟、亦奇、淡妝”；然后要求學(xué)生自由讀，把詩讀流利、讀出節(jié)奏；最后匯報讀。在匯報讀的過程中我不斷指導(dǎo)，及時評價。在這樣層層遞進(jìn)地讀之后，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋了解詩文大意（課件出示補充資料），為品詩意做好鋪墊。三、細(xì)讀品析，體悟詩人情感新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:“誦讀古代詩詞，要有意識地積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！备鶕?jù)這一要求，我從詩中所描繪的景物入手，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象畫面，從中獲得獨特的情感體驗和審美享受。我先出示晴天西湖的畫面，問：“孩子們，你們看到了什么？你們能用一個詞來形容眼前的景象嗎？詩人用了哪個詞呢？”通過直觀形象的畫面幫助學(xué)生理解“瀲滟”就是波光閃動的樣子。接著又啟發(fā)學(xué)生盡情發(fā)揮想象：“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”然后多層次多角度地誦讀“水光瀲滟晴方好。”我采用創(chuàng)設(shè)情境引讀法：西湖的水在陽光的照射下，波光粼粼，金光閃閃，真好！請讀——水光瀲滟晴方好。西湖的山在陽光的照射下，翠色欲滴，亮得耀眼，真好！請讀——水光瀲滟晴方好。西湖的荷花、荷葉遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去有粉有綠，在陽光的照射下，在湖水的蕩漾中，顯得更加嬌艷，請讀——水光瀲滟晴方好。晴天的西湖色彩明麗、熠熠生輝，令人賞心悅目。請美美地讀一讀——水光瀲滟晴方好。晴天的西湖真美，讓我們帶著內(nèi)心的喜愛，大聲地讀——水光瀲滟晴方好。在這樣創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生不斷地品讀，漸入詩的意境、詩人的情感世界。當(dāng)孩子們還沉浸在晴天西湖的美麗中時，我話鋒一轉(zhuǎn)：“雨中的西湖又是怎樣的景象呢？請大家閉上眼睛想一想?！焙⒆觽冮]目冥想，我旁白：“雨水灑在湖面上、灑在周圍的山上、灑在荷花和荷葉上，又會怎樣呢？”通過一系列鋪墊，雨中西湖朦朧、神秘、奇妙的畫面浮現(xiàn)在了孩子們的腦海中，從而體悟到：雨中的西湖同樣令詩人喜愛。帶上這樣的感受合作讀、男女生接力讀，這對后兩句詩文的理解和體悟打下了良好的基礎(chǔ)。我出示《越王勾踐》電視劇照中西施作為村女和王妃的不同照片，讓孩子們理解什么是“淡妝”、“濃抹”、以及為什么“總相宜”，因為美女的天然麗姿沒有變。然后利用這組對比圖片反復(fù)誦讀“淡妝濃抹總相宜”，突然畫面變回西湖陰晴圖片，詩句卻是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。引導(dǎo)學(xué)生明白，詩寫的不是美女，而是西湖，美女只是一個比方而已，西子湖也因此得名。接著，我又出示幾組圖片讓學(xué)生想象：“眼前的西湖像什么時候的西子？”讓學(xué)生感受到西湖晴陰雨雪皆成景，春夏秋冬入畫屏，進(jìn)一步體會“濃妝淡妝”指的是西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色。同時也明白了詩人心中，西湖無論什么時候、什么樣子都是美的。在理解的基礎(chǔ)上齊讀、比賽讀，從而感受詩人對西湖深深的喜愛，并體會到古代詩詞的語言的魅力。在此基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)做詩人，有感情地朗讀并背誦整首詩。接著，我建議孩子們把后兩行詩正確、工整地抄寫在積累本上，并指導(dǎo)書寫“、抹、宜”。四、拓展延伸，感受祖國山河美我總結(jié)過渡：“描寫西湖的古詩還有很多，你知道有哪些？”交流后我課件出示《六月二十七日望湖樓醉書》《曉出凈慈寺送林子方》，領(lǐng)著誦讀。接著布置作業(yè)進(jìn)一步拓展：“描寫祖國風(fēng)光的古詩詞也很多，請你課下收集，讀給小伙伴聽”。這樣的設(shè)計，既能讓學(xué)生了解掌握更多詩詞名句，又能學(xué)生培養(yǎng)對古詩詞的興趣和對祖國山河的熱愛?！尽讹嫼铣跚绾笥辍氛f課稿3篇】相關(guān)文章：2.《飲湖上初晴后雨》說課稿3.《飲湖上初晴后雨》的說課稿6.《飲湖上初晴后雨》小學(xué)語文說課稿《飲湖上初晴后雨》教師說課稿《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)反思《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思第二篇：飲湖上初晴后雨說課稿《飲湖上初晴后雨》說課稿一、說教材：《飲湖上初晴后雨》這首詩是北師大版小學(xué)語文五年級上冊第五組的第二篇課文《古詩兩首》中的第二首。本組課文以水為專題組織單元。這篇課文包括《過分水嶺》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感?！讹嫼铣跚绾笥辍愤@首詩是詩人蘇軾在公元1073年在杭州任通判時寫的。該詩是詩人寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。選編本課的目的，主要是讓學(xué)生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。按“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，根據(jù)教材的特點及其在本組課文中的地位，根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定以下教學(xué)目標(biāo)及重難點。二、說教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識“亦、妝”兩個生字，誦讀詩句，利用注釋及學(xué)過的方法學(xué)習(xí)古詩。借助圖片，發(fā)揮想象，走進(jìn)詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，從而體會 詩人熱愛祖國河山的感情。拓展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)重視積累。三、說教學(xué)重難點 ：朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。教學(xué)難點 ：欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。四、說教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖耍覝?zhǔn)備采用的教法是情境教學(xué)法、以讀代講、讀中促思、讀中悟情。五年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有了一定的經(jīng)驗，會對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動作用。本節(jié)課將以讀代講引導(dǎo)學(xué)生用朗讀感悟法，想像感悟法，穿插自主合作學(xué)習(xí)法，力求在讀中受到情感熏陶，在品味語言中積累語言，在內(nèi)容學(xué)習(xí)中掌握方法。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)五、說教學(xué)程序：基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，我的教學(xué)流程有以下幾大版塊 第一版塊：賞美景，解詩題我們這里的學(xué)生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，在開課伊始，我充分利用課件讓學(xué)生欣賞美麗的西湖十景風(fēng)光圖片，使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容水乳交融。它彌補了單一課本教學(xué)的不足，為學(xué)生和文本的對話打基礎(chǔ)。意在拉近學(xué)生與西湖的空間距離，營造閱讀期待。第二版塊：學(xué)字詞，明節(jié)奏這一環(huán)節(jié)的安排主要目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩句，著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，使學(xué)生在初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎(chǔ)。第三版塊：品詩句，賞美景。這堂課的教學(xué)就進(jìn)入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點，是落實教學(xué)目標(biāo)的主要載體。為了扎實有效地落實教學(xué)目標(biāo)，這一版塊我們主要采用逐句教學(xué)，整體融合的方式。通過學(xué)生自讀詩句，依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。由欣賞景過渡到自己的感受：想用要用什么來比喻西湖自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補充“西子”與“西湖”的共同點，近而讓學(xué)生品出詩人比擬精妙，品語言魅力。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩文反復(fù)品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。此時，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”