【正文】 法，參觀法，欣賞教學(xué)法，情景教學(xué)法。4基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀178。 178。 178。 學(xué)生是發(fā)展的人。主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽坏谌?，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。學(xué)生是獨特的人。主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)生是完整的人；第二，每個學(xué)生都有自身的獨特性；第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生是具有獨立意義的人。主要體現(xiàn)在：第一，每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責權(quán)的主體。4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀178。 178。 178。建構(gòu)主義者強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，他只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要根據(jù)具體情境進行再創(chuàng)造。建構(gòu)主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，只能由每個學(xué)生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來。第二篇：教師資格證《教育心理學(xué)》簡答題(總結(jié))簡答題總結(jié)注意：一個★代表到目前為止考過一次★★★★簡述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的原則。（1）樹立自信、自重與自尊的行為模范；（2）以成功的經(jīng)驗激勵學(xué)生的積極自我意識；（3）尊重學(xué)生的理智與情感，防止不當?shù)陌H；（4）提出明確與合理的要求，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)?！铩铩铩铩锝虒W(xué)目標的選擇標準。（1）價值性標準（2）可能性標（3）準低耗性標（4）豐富性標準（5）就高性標準★★★★簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認識。答：奧蘇貝爾認為，有意義學(xué)習(xí)需要滿足以下條件：（1）.學(xué)習(xí)材料必須要具備邏輯意義；（2）.學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具備適當?shù)闹R基礎(chǔ)；（3）.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向?！铩铩锝虒W(xué)的心理功能：（1)教學(xué)目標的啟動功能。(2)教學(xué)目標的導(dǎo)向功能。(3)教學(xué)目標的激勵功能(4)教學(xué)目標的聚合功能?！铩铩锶吮局髁x的教學(xué)原則有：（1）.教學(xué)更注重于情感發(fā)展而不是知識的獲得；（2）.強調(diào)發(fā)展自我觀念；（3）.強調(diào)交往；（4）.強調(diào)發(fā)展價值觀?！铩铩锝虒W(xué)設(shè)計的基本要素有四個，分別如下：（1）.分析教學(xué)對象；（2）.制定教學(xué)目標；（3）.選用教學(xué)方法；（4）.開展教學(xué)評價?！铩铩锖喪霾剪敿{對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認識。（1）學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有知識與經(jīng)驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度；（2）教師方面，要求教師具有較高的知識和教學(xué)指導(dǎo)水平；（3）教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學(xué)生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程?！铩铩铮?）教學(xué)就是要大量有組織的系統(tǒng)化的知識；2)教思維方法，必須通過大量有組織的知識學(xué)習(xí)才能培養(yǎng)能力； 3)教學(xué)必須給學(xué)生充分的指導(dǎo)，沿著規(guī)定的程序進行?！铩锖喪霾剪斈逢P(guān)于認知領(lǐng)域的教學(xué)目標的分類標準。答：認知領(lǐng)域的教學(xué)目標（布魯姆）（知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價）情意領(lǐng)域的教學(xué)目標（柯拉斯沃）（接受、反應(yīng)、評價、組織、價值的性格化）心因動作的教學(xué)目標（齊卜勒）（整個身體的運動、協(xié)調(diào)細致的動作、非語言交流、語言行為）★★★★克服遺忘的傳統(tǒng)策略(1)注意營養(yǎng)和健康,防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。(2)加強記憶信心,提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。(3)提倡理解基礎(chǔ)上的記憶,使用合理的記憶方法。(4)復(fù)習(xí)。(5)過度學(xué)習(xí)。(6)記憶術(shù)。1★★應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象。1★★怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（1）發(fā)展發(fā)散思維；（2）訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧；（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性；（4）尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在。1★★影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：1)學(xué)習(xí)情境的相似性，2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，3）學(xué)習(xí)活動的多樣性，4）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度，5）年齡特征，6）智力水平1★桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？（1）準備律；（2）練習(xí)律（應(yīng)用律、失用律）；（3）效果律1★簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。: 德國心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進行有關(guān)保持進程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱為遺忘曲線，遺忘曲線揭示了遺忘“現(xiàn)快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學(xué)，特別是對復(fù)習(xí)的組織意義深遠。1★學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(1)間接性學(xué)習(xí)為主,直接性學(xué)習(xí)為輔。(2)組織計劃性。(3)有效性。(4)年齡差異性。(5)學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來特性。1★簡述因材施教的運用原則。1)正確的對待方式；（2）正確的態(tài)度；（3）積極的評價；（4）主動的操作。因材施教的策略：1)能力分班活分組2）跳級3留級4復(fù)式教學(xué)（5）程序教學(xué)1★布魯納的教育目標觀：首先,學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進的可能性,發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的可用性。學(xué)校的第二個主要目標,應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運用“思想是解答問題的信心。教育的第三個目標是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進力,引導(dǎo)學(xué)生們獨自運用各種題材。學(xué)校的第四個目標,應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟地使用思想暠。教育的第五個目標,是發(fā)展理智上的忠誠。1★★教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？(1)增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解；（2）學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)；(3)有助于科學(xué)的總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗；(4)提供了學(xué)校教育、教育改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)★簡述發(fā)散思維的特點。（1）變通性。指發(fā)散項目的范圍或維度（2分）（2）獨創(chuàng)性。指發(fā)散的項目不為一般人所具有。表現(xiàn)出某些獨特的思想和獨到的見解（3）流暢性。指單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量（2分）2★簡述練習(xí)過程的一般規(guī)律（1）練習(xí)成績的逐步提高：（2）高原現(xiàn)象在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原期”。（3）練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象(4)練習(xí)曲線的個別差異2★簡述布魯納程序教學(xué)的基本原則。（1）小步子邏輯序列（2）要求學(xué)生做出積極反應(yīng)（3）及時反饋（4）學(xué)生自定步調(diào)（5）低的錯誤率2★簡述學(xué)校教育對兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。（1）學(xué)校教育能充分利用兒童的遺傳素質(zhì)，對其心理發(fā)展施加積極影響。（2）學(xué)校教育和社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的。（3）學(xué)校教育能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。2★簡述美國學(xué)者馬杰提出的編寫教學(xué)目標的基本要求。一個學(xué)習(xí)目標包括三個基本要求，這些要素的實現(xiàn)應(yīng)能達到可操作、無歧義、術(shù)語化的標準：要說明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標是否已經(jīng)達到；說明生產(chǎn)上述行為的條件；指出評定上述行為的條件。2★簡述提高知識鞏固的途徑。提高學(xué)習(xí)的自覺性；提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶；動用記憶規(guī)律，使用合理的記憶方法；合理地組織復(fù)習(xí)2★如何正確處理非正式的學(xué)生群體？(1)利用非正式學(xué)生群體的特點增強正式學(xué)生群體的素質(zhì)。(2)精心做好非正式群體成員的工作，特別是做好其“領(lǐng)袖”的工作，以限制其消極作用，爭取轉(zhuǎn)化為發(fā)揮積極作用。(3)對于破壞性的學(xué)生中的“團伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在，當然，對此也要講究方法。2★簡述人本主義的教學(xué)目標。(1)增強學(xué)生的自我意識和獨立性。(2)幫助學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責。(3)增強創(chuàng)造性。(4)發(fā)展對藝術(shù)的興趣。(5)增強好奇心。2★柯爾伯格的道德發(fā)展理論對教育有何啟示（一）有效的道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時期道德觀念發(fā)展的特征而實施；（二）對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權(quán)威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現(xiàn)象；（三）負責教養(yǎng)者不應(yīng)抱亡羊補牢、為時不晚的想法，反而讓趁熱打鐵的各時期荒廢過去。2★簡述有意義學(xué)習(xí)的標準有哪些？第一條標準，也就是“建立實質(zhì)性聯(lián)系”，其含義為新觀念與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中的觀念完全等值，用等值的語言不同的話表達，其關(guān)系不變。第二個標準是新舊觀念之間的聯(lián)系是非人為(非任意)的，也就是說，這種關(guān)系是一種合理的、別人可以理解，自然的而非人們主觀強加的關(guān)系?！飳W(xué)生的志向水平受哪些因素影響？（1）．家庭對學(xué)生志向水平的影響（2）．學(xué)生過去學(xué)習(xí)成績的影響（3）．受能力與自信心的影晌（4）．受與人對比效應(yīng)的影響3★簡述皮亞杰的兒童認知發(fā)展分期理論的教育意義。（1）心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗；（2）課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計各級學(xué)校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。3★布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點可以概括如下:(1)認為學(xué)習(xí)是一個主動的認知過程。(2)對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法。(3)重視學(xué)習(xí)過程。(4)強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。(5)強調(diào)直覺思維的重要性。(6)強調(diào)內(nèi)部動機的重要性。(7)強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)。(8)強調(diào)信息提取。(9)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。3★簡述布魯姆關(guān)于認知領(lǐng)域的教學(xué)目標的分類標準。答：認知領(lǐng)域的教學(xué)目標（布魯姆）（知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價）情意領(lǐng)域的教學(xué)目標（柯拉斯沃）（接受、反應(yīng)、評價、組織、價值的性格化）心因動作的教學(xué)目標（齊卜勒）（整個身體的運動、協(xié)調(diào)細致的動作、非語言交流、語言行為）3★良好的課堂管理的主要原則(1)以積極的指導(dǎo)為主,以消極的管理為輔。(2)培養(yǎng)良好行為于先,獎懲管理于后。(3)師生共同制定可能達成的行為標準。(4)采取民主式領(lǐng)導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。(5)改善處理問題行為的技巧,以他律為始,以自律為終。(6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。3★學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤差(1)寬大誤差。(2)光環(huán)效應(yīng)。(3)集中趨勢。(4)邏輯誤差。(5)對比誤差。(6)鄰近誤差。3★如何培養(yǎng)學(xué)生的智力技能(1)培養(yǎng)學(xué)生認真思考的習(xí)慣和獨立思考的能力。(2)掌握解答各類課題的程序,形成一定的認知結(jié)構(gòu)。(3)使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機會,培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。3★簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。答：從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開始，到20世紀80年代，教育心理學(xué)的發(fā)展可分三個階段：（1）初創(chuàng)時期（1903年～20世紀20年代）這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強調(diào)教育測量和統(tǒng)計分析以及學(xué)科心理的研究。（2）過渡時期（20世紀30年代～20世紀50年代）這一時期教育心理學(xué)的體系越來越龐雜，廣泛吸收其他學(xué)科的研究成果，但并未出現(xiàn)真正的突破。（3）發(fā)展時期（20世紀50年代～20世紀80年代）這一時期，教育心理學(xué)的發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學(xué)家3★在教學(xué)中如何促進知識的理解。（1）通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料。（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平。（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征。（4）通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。（5）使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解。（6）使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材。（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（8）根據(jù)學(xué)生的年齡特點區(qū)別進行指導(dǎo)。3如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機? 答（1）加強學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標激勵作用（2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（3）通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（5）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定（6）利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機（7）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議（8）在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的技巧 如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：(1)必須提出明確而具體的目的、任務(wù)。(2)在觀察前要做好有關(guān)知識的充分準備,并訂出周密的計劃。(3)有計劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。(4)啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性,養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。(5)利用一切機會,讓學(xué)生參加多種實踐活動。(6)指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄,對觀察的結(jié)果進行整理和總結(jié)。4預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的措施：(1)防止過重負擔,保證充足的休息和睡眠。(2)建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度。(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣,改進教學(xué)方法。(4)積極參加體育鍛煉,適當注意休息和營養(yǎng)。4學(xué)習(xí)測量與評定的功能：(1)診斷功能。(2)反饋與鞭策功能。(3)管理功能。(4)教育心理功能。4教師角色的心理特征：(1)熱愛學(xué)生,期望學(xué)生健康成長。(2)意志堅定,善于支配感情。(3)學(xué)習(xí)興趣濃厚,提高自己的愿望強烈。(4)思維靈活,注意客觀分析。(5)觀察銳敏,善于了解學(xué)生。4制約兒童發(fā)展的因素：(1)遺傳與環(huán)境。(2)成熟與學(xué)習(xí)。(3)社會環(huán)境因素。(4)學(xué)校教育因素。(5)主觀能動因素。4智力技能形成階段的理論。（1）活動的定向階段；（2）物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段；（3）有聲的外部言語階段；（4）無聲的外部言語階段；（5）內(nèi)部言語階段。4如何促進學(xué)習(xí)遷移(1)合理地安排課程與組織教材。(2)提高概括水平,強調(diào)理解。(3)課內(nèi)和課外練習(xí)配合,提供應(yīng)用機會。(4)提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(5)培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)。4簡述教師角色的心理特征：（1）熱愛學(xué)生，期望學(xué)生健康成長；（2）意志堅定，善于支配感情；（3）學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強烈；(4）思維靈活，注意客觀分析；（5）觀察銳敏，善于了解學(xué)生。4邏輯思維能力的培養(yǎng)主要有:(1)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的前提。(2)學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件。(3)創(chuàng)設(shè)適當情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。(4)培養(yǎng)學(xué)生使用正確的方法進行邏輯思維。(5)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和克服思維障礙。(6)加強語言訓(xùn)練。4如何促進學(xué)生對知識的理解。（1）通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平；（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征；（4）通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容；（5）使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解；（6）使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材；（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。50、簡述影響問題解決的心理因素。（1）學(xué)生已有的知識經(jīng)驗；（2）能否正確的選擇和組合有關(guān)原理原則；（3）言語的指導(dǎo)；（4）學(xué)生解決問題能力的個別差異。5怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。(1)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程要有邏輯性是前提。（2）學(xué)生的思維積極性是其展開邏輯