【正文】 心理優(yōu)勢(shì)，做事得心應(yīng)手，高效完成各項(xiàng)任務(wù)，也是對(duì)個(gè)人一種心理滿足。（2）教師應(yīng)學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)與控制，安排好自己的教學(xué)和生活、娛樂活動(dòng)，學(xué)會(huì)忙里偷閑。要善于調(diào)整自己的處世心態(tài)，正視自己的工作崗位要求，以積極樂觀的心境對(duì)待工作。（3）要學(xué)會(huì)看到學(xué)生的進(jìn)步，看到學(xué)生的亮點(diǎn)。也許我們的學(xué)生不是那么優(yōu)秀，但我們要去找他們的亮點(diǎn)，看到學(xué)生的進(jìn)步。我們的同學(xué)的成績(jī)不好，但是很懂得尊重老師，這就是亮點(diǎn)。就像我跟我們班同學(xué)所說的那樣，你昨天遲到了，今天按時(shí)到校了，就是一種進(jìn)步；你上次考試倒數(shù)第一，而這次是倒數(shù)第二，這就是進(jìn)步。而這些進(jìn)步，則正是我們的成就，因?yàn)闆]有我們的辛勤勞動(dòng)，他根本不可能完成高中學(xué)業(yè)。（4）要學(xué)會(huì)與同事和睦相處。算算我們跟同事在一起的時(shí)間，甚至超過了家人，所以誰也不愿意工作生活在一個(gè)有隔閡的世界里。在我們學(xué)校這個(gè)集體中，應(yīng)該說是一個(gè)知識(shí)層次相對(duì)較高的群體，每個(gè)人的個(gè)性不同，思想覺悟不同，對(duì)于同一個(gè)問題的觀點(diǎn)不同，所以要處理好與同事的關(guān)系，保持良好的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)人。當(dāng)然，影響教師幸福感的還有其自身的很多因素。如性格的孤僻壓抑，不善于排解壓力，不會(huì)尋找快樂元素；工作的盲目低效，業(yè)務(wù)不能勝任；對(duì)自己沒有準(zhǔn)確的定位，嫉妒同行。有關(guān)專家指出，一個(gè)不幸福的教師無法讓學(xué)生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個(gè)幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，讓所有的教師都有職業(yè)幸福感并不斷提高他們的幸福指數(shù)仍需要做很多實(shí)際工作。第三篇：教師幸福感論教師幸福感的現(xiàn)狀及影響因素生物科學(xué)二班王福平201107040047摘要：教師幸福感是教師在教學(xué)教育工作中，對(duì)物質(zhì)、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂體驗(yàn)[1]。教師幸福感是教師進(jìn)行高效教學(xué)的前提，是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[2]。然而，當(dāng)今教師職業(yè)認(rèn)同感和幸福感普遍降低，甚至很多教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。本問通過分析近年來發(fā)表的20篇論文和對(duì)教師訪談?wù){(diào)查，揭示出我國當(dāng)前教師幸福感的現(xiàn)狀，找到了決定教師幸福感的十二點(diǎn)影響因素：學(xué)校管理制度、校園文化、社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向、社會(huì)尊重、政府政策、教師收入、培訓(xùn)交流、娛樂休息、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生能力、自我定位和學(xué)習(xí)發(fā)展。針對(duì)這些影響因素，提出了五點(diǎn)相應(yīng)的提升策略，使我們更切實(shí)有效地提升教師幸福感。同時(shí)，在研究中發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生的友好關(guān)系是影響教師教學(xué)的重要因素[1]，有利于教師專業(yè)發(fā)展的研究。關(guān)鍵詞：教師幸福感；現(xiàn)狀；影響因素；教師專業(yè)發(fā)展；提升策略幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)的持續(xù)快樂體驗(yàn)。幸福感昭示著我們生活和工作的幸福程度，是我們自我滿意程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們每個(gè)人都渴望得到很高的生活幸福感和工作滿意度，因此職業(yè)幸福感是我們每一個(gè)人在工作中希望獲得的。在談到教師職業(yè)，許多教師強(qiáng)烈地期望得到更多的教師幸福感。當(dāng)前，教師對(duì)教師職業(yè)的幸福感普遍很低[36]，教師所處的現(xiàn)狀也讓廣大教師很焦慮和無奈。在最近的研究報(bào)告中，教師幸福感正日益流失，主要原因有學(xué)校錯(cuò)誤的管理方法[1]和社會(huì)不良的價(jià)值導(dǎo)向[4,7]等。教師是一種特殊的職業(yè)，它不僅關(guān)系廣大教師的身心健康狀況，而且影響著我們祖國的年輕學(xué)子，對(duì)社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展有很重要的作用?；谌绱酥匾淖饔?，本論文深入分析了教師幸福感的影響因素和提升途徑，希望能切實(shí)有效地提高教師的教師幸福感！ 教師幸福感的提出近年來，隨著我國教師育事業(yè)的發(fā)展，教師職業(yè)的專業(yè)化程度越來越高，教師工作的壓力越來越大，經(jīng)調(diào)查，有很大一部分老師有很強(qiáng)的教師職業(yè)倦怠，幸福感匱乏[45,8]。同時(shí)，隨著積極心理學(xué)的興起，人本管理思想的弘揚(yáng)，教師的積極心理得到社會(huì)和學(xué)校的高度重視，從而使越來越多的人關(guān)注教師幸福感的問題。早在20世紀(jì)80年代末，就有人研究中國人的幸福感，不過那是主要集中在老年人領(lǐng)域。進(jìn)入21世紀(jì)，教師職業(yè)的幸福感研究得到社會(huì)關(guān)注。目前，教師職業(yè)幸福感和教師專業(yè)發(fā)展得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，教師幸福感這一名詞已深入人心，教師專業(yè)發(fā)展研究也逐步深入。 教師幸福感的現(xiàn)狀根據(jù)南昌大學(xué)教育學(xué)院王蓓，苗元江[9]等的研究，我們可知女性教師的幸福指數(shù)高于男性，教授的幸福指數(shù)高于其他職稱，有住房高校教師幸福指數(shù)高于無住房者，41~50歲教師幸福指數(shù)最高，36歲以下教師的幸福指數(shù)很低。因?yàn)?6歲以下教師大部分是剛參加工作，他們的職稱、收入都很低，工作經(jīng)驗(yàn)也缺乏，工作壓力大。其研究還發(fā)現(xiàn)高校教師幸福指數(shù)低于研究生、大學(xué)生和高校管理人員，教師的職業(yè)自我認(rèn)同感很低，由于各種矛盾以及教師工作緊張乏味、工作壓力大等導(dǎo)致教師幸福感越來越低。中小學(xué)教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)多，生活條件差，持續(xù)上課累，工作壓力大等，許多教師都表示當(dāng)老師不算幸福，最多是勉強(qiáng)工作下去，甚至很多老師都說自己有教師倦怠[14]。高校教師因?yàn)閹熒洷炔罹啻螅芯抗ぷ骶o張，教師收入低等，使教師幸福感很低[58]。由王雪琴[9]等的研究可知，當(dāng)前教師幸福感受很多教學(xué)工作者的重視[1011]，很多教師表明自己的教師幸福感很低，我國普遍出現(xiàn)教師認(rèn)同感和幸福感較低的境況，需要我們一起努力才能提高教師的幸福感。 學(xué)校的影響 學(xué)校管理制度[1011]學(xué)校管理制度是否合理，對(duì)教師的發(fā)展和幸福感有很大的影響。學(xué)校是教師工作的場(chǎng)所，很多也是教師生活的家園。學(xué)校管理制度是否有利于幫助教師很好地教學(xué)，是否有利于解決教師的生活問題[12]等，有助于減輕教師教學(xué)的壓力，有助于提高教師的教學(xué)成就，對(duì)教師的成就感和幸福感起至關(guān)重要的作用。只有建立公正、民主、和諧的學(xué)校管理制度，才能正確引導(dǎo)教師的自我成長(zhǎng)，形成較好的職業(yè)滿足感，從而使教師獲得幸福感。[1,9,13]據(jù)穆玲的研究發(fā)現(xiàn)，校園文化對(duì)一個(gè)教師能否很好地教學(xué)有顯著的影響。一個(gè)民主、積極、和諧的校園文化環(huán)境，有助于教師更積極地進(jìn)行教學(xué)，更友好地與學(xué)生交流，更高興地?zé)釔劢處熉殬I(yè)，獲得更多的幸福[7,1213]。倘若領(lǐng)導(dǎo)不注重校園文化建設(shè)，校園娛樂設(shè)備短缺，校園活動(dòng)少，教師很難在這樣的學(xué)校獲得更多的快樂。假如學(xué)校對(duì)教師評(píng)定不公正，教師同事矛盾多，學(xué)生素質(zhì)低，教師怎能很好地生活和教學(xué)。如果學(xué)校教學(xué)氛圍不濃，科研氛圍很低，教師待遇很差，這使教師很難得到工作成就感和幸福感。因此，校園文化對(duì)教師幸福感有很大的影響。 社會(huì)的影響[9,13] 社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向[2]隨著社會(huì)的發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平的提高，各種誘惑大量涌現(xiàn)，金錢、地位、權(quán)力等使社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，導(dǎo)致教師心理上的失衡。消費(fèi)差距大和生活地位低等使教師產(chǎn)生了很大程度的不平衡和不滿足感，而社會(huì)對(duì)教師的過度期望和輿論壓力使教師更感到職業(yè)疲倦和厭惡。王文增、魏忠鳳在《教師幸福感的影響因素研究》中強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境因素影響教師主觀幸福感的重要外因。當(dāng)今習(xí)主席提出“中國夢(mèng)”，就是希望引導(dǎo)社會(huì)有一個(gè)積極良好的價(jià)值取向。只有一個(gè)良好的社會(huì)才能有一批良好的教師，只有一批優(yōu)質(zhì)的教師才會(huì)有廣大優(yōu)異的社會(huì)接班人。 社會(huì)尊重[9