【正文】 素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)步伐，加快新時(shí)代人才培養(yǎng)的創(chuàng)新步伐，加快信息技術(shù)教育的普及步伐，加快學(xué)?，F(xiàn)代化進(jìn)程的發(fā)展步伐，打造一批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教師隊(duì)伍；堅(jiān)持依法治校，堅(jiān)持教育科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持特色辦學(xué)理念，再樹名牌實(shí)驗(yàn)小學(xué)。三、基本原則（一）科學(xué)性原則 堅(jiān)持改革就是研究的觀念，把課改放在科學(xué)研究的高度，以科學(xué)的理論，科學(xué)的方法，指導(dǎo)這次課程改革。（二）發(fā)展性原則 把“以人為本”作為課改理論基礎(chǔ)，牢固樹立“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)思想，明確課改的最終目的是促進(jìn)學(xué)生健康成長，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)校的蓬勃發(fā)展。（三）創(chuàng)新性原則 本次課改是在新的理念指導(dǎo)下的改革，要在各方面突出“創(chuàng)新”這個(gè)特點(diǎn),讓廣大教師在課程改革的實(shí)驗(yàn)中經(jīng)受錘煉與提升。創(chuàng)新主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，總結(jié)新的教法與學(xué)法，構(gòu)建新的教學(xué)方式,摸索新的育人模式,建立新型的教師培訓(xùn)模式等等。（四）主體性原則 教師和學(xué)生是學(xué)校課改的主體，發(fā)揮廣大的師生參與課改的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)新性是本次課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過各種渠道與方法，發(fā)揮師生的主體作用，使課改作為師生的自覺行動(dòng)，成為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。（五）系統(tǒng)性原則 本次課改作為新世紀(jì)的課程整體全面改革，課程的綜合性是本次課改的一個(gè)特點(diǎn)。因此，既要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，又要體現(xiàn)各學(xué)科間整合的特色；既要體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性，又要突出能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成過程；既要改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式，又要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理。（六）情感性原則 深入學(xué)生內(nèi)心世界，把握學(xué)生心理需求，只有愛生如子，才能進(jìn)行心靈的交流。要把心理教育納入課堂教學(xué)，把研究學(xué)生擺在和研究課標(biāo)、研究教材同等重要的位置，使教育過程成為塑造和發(fā)展學(xué)生健康心理的過程。四、主要措施 （一）以組織管理為先導(dǎo)，穩(wěn)步實(shí)施課程改革。學(xué)校成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，重點(diǎn)針對(duì)新課程在實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行研究，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。實(shí)驗(yàn)班級(jí)教師的配備以學(xué)校的年輕骨干教師為主，并分學(xué)科成立行動(dòng)小組,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各學(xué)科的新課程實(shí)施與研究。學(xué)校同時(shí)成立課程改革指導(dǎo)組、教師培訓(xùn)工作組和課程改革信息組。各小組定期研究課程改革，開展各種研究活動(dòng)。對(duì)《學(xué)校常規(guī)管理制度》、《考核制度》、《教師評(píng)聘制度》、《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等方面作必要的修改，融進(jìn)課改的新理念、新要求。配套制定課改“七制”：調(diào)研督查制、動(dòng)態(tài)反饋制、領(lǐng)導(dǎo)示范制、校本培訓(xùn)制、課程管理制、表彰激勵(lì)制、家校聯(lián)動(dòng)制。（二）以師資培訓(xùn)為動(dòng)力，全面引領(lǐng)課程改革。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，邀請(qǐng)各級(jí)專家到校舉辦講座、指導(dǎo)課改。選派骨干教師參加省市縣的課改培訓(xùn)。實(shí)抓校本培訓(xùn)，每期開展“五個(gè)一”活動(dòng)，即一本業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、一本教研記錄、一篇教學(xué)案例、一本聽課筆記、一節(jié)公開課、一篇教研論文。不定期舉行“新理念新教法”研討課活動(dòng)。（三）、以教育科研為突破口，整體推進(jìn)課程改革。搞好集體備課，認(rèn)真剖析課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研新教材內(nèi)容。一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切從有利于學(xué)生發(fā)展出發(fā)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。開設(shè)課改論壇。組織專題研究，使新課程的一些新理論、新方法轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為，如：自主學(xué)習(xí)研究、合作學(xué)習(xí)研究、探究性學(xué)習(xí)研究、創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究等。鏈接課題研究，注重課改與省市縣實(shí)驗(yàn)研究課題的整合，用科研帶動(dòng)課改，用課改推動(dòng)課題研究。將新課改的新理念、新方法運(yùn)用到該課題研究中去，使我校課題研究再上新臺(tái)階。（四）、以資源整合為支撐，切實(shí)保障課程改革。近兩年內(nèi)計(jì)劃籌資三十余萬元，將用于師資培訓(xùn)，改善教學(xué)條件。與家長、社會(huì)聯(lián)合,建立新課程改革的良好氛圍。開設(shè)好各類基礎(chǔ)學(xué)科課程，開發(fā)校本課程，加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織和管理，提倡研究性學(xué)習(xí)，整體設(shè)置以綜合課程為主的九年一貫的義務(wù)教育課程。五、工作重點(diǎn)（一）創(chuàng)設(shè)書香校園。通過創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍，整合豐富的閱讀資源，開展多彩的讀書活動(dòng)，讓閱讀成為師生最日常的生活方式，進(jìn)而推動(dòng)書香校園的形成。營造書香氛圍。做任何事情環(huán)境和氛圍是很重要的。一進(jìn)校門讓學(xué)生看到“今天你讀書了嗎”、“生活因閱讀而充實(shí)，生命因閱讀而精彩”、“讀圣賢書，立君子品，做有德人”、“讀書要心到、眼到、口到、手到”，校園的板報(bào)、櫥窗、橫幅，到處要充滿濃濃的書香氛圍。課堂引領(lǐng)閱讀。通過課堂教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀的技能，激發(fā)閱讀的興趣，進(jìn)而推動(dòng)課外閱讀，使閱讀成為習(xí)慣。推行國學(xué)誦讀。通過國學(xué)誦讀讓學(xué)生感受祖國語言的博大精深，了解中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典，接受人文精神熏陶，教給學(xué)生做人的道理，潛移默化地陶冶性情，開啟其智慧，使經(jīng)典誦讀為孩子的一生提供營養(yǎng)。本學(xué)年主要誦讀《弟子規(guī)》。建立班級(jí)圖書角。發(fā)動(dòng)每位學(xué)生開展“獻(xiàn)一本看百本”活動(dòng)，并借此活動(dòng)，豐富班級(jí)圖書角，要求每個(gè)同學(xué)把自己喜歡的書，在閱讀節(jié)期間，帶到班里，由班級(jí)圖書管理員統(tǒng)一管理、借閱，形成“好書都來讀，我來讀好書”的氛圍，同時(shí)倡導(dǎo)班級(jí)間、年級(jí)間的圖書交換，在交換圖書的過程中，加強(qiáng)大家愛護(hù)書本的意識(shí)。舉行“好書伴我成長”推薦活動(dòng)，以表格的形式介紹讀過的書，展出優(yōu)秀書目。本班還可以進(jìn)行舊書買賣活動(dòng)。舉辦校園閱讀節(jié)。以“校園閱讀節(jié)”活動(dòng)為載體可以激發(fā)師生的讀書熱情。學(xué)校把每年3——4月份定為“校園閱讀節(jié)”，9月份定為教師“閱讀節(jié)”，倡導(dǎo)師生每天快樂閱讀20分。成立教師讀書會(huì)，根據(jù)讀書會(huì)章程，教師購書、讀書，學(xué)校報(bào)銷。為教學(xué)骨干每人征訂一份專業(yè)刊物，全體教師“與書為友，與大師對(duì)話”，全體學(xué)生人人愛讀書，讀好書；個(gè)個(gè)學(xué)做人，做好人。評(píng)選書香之星。評(píng)價(jià)可以有效地促進(jìn)活動(dòng)深入地開展。每次活動(dòng)都要評(píng)選出“親子誦讀”優(yōu)秀家庭、“閱讀之星”、“書香教師”、“書香教研組”、“書香班級(jí)”，學(xué)校及時(shí)表彰獎(jiǎng)勵(lì)。（二）打造科研隊(duì)伍 規(guī)劃明確目標(biāo)。45歲以下教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，從工作經(jīng)歷、工作業(yè)績到今后的閱讀、優(yōu)質(zhì)課、論文、教研課題等目標(biāo)規(guī)劃，詳實(shí)具體，并且要時(shí)時(shí)對(duì)照。閱讀豐富人生。一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。讀經(jīng)典名著，增文化底蘊(yùn)；讀教學(xué)專著，強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐；讀教育學(xué)，悟?qū)W生心理；讀報(bào)紙雜志，解世事風(fēng)情。從而提升教師專業(yè)化水平，提高素質(zhì)，養(yǎng)成愛讀書、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。課題引領(lǐng)提升。用課題研究帶動(dòng)教師參與教育科學(xué)研究。學(xué)校加大教育科研管理力度，從基本制度保證上提供保障，成立10萬余元的課題研究基金，加大對(duì)課題研究者的表彰力度，爭取建設(shè)一批研究型教師隊(duì)伍。課題研究要在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思教學(xué)，從而使教師自主改變自己的教學(xué)行為，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。課堂歷練技能。開展“青藍(lán)工程”——師徒結(jié)對(duì)、“教學(xué)點(diǎn)將大練兵”賽講、教研組內(nèi)研討課、同課異構(gòu)、一課多上、推門聽課等活動(dòng)，聚焦課堂，提升教師課堂教學(xué)技能。反思促進(jìn)成長。反思是教師成長最重要的途徑之一。教師通過動(dòng)筆撰寫反思，以實(shí)現(xiàn)教師群體在反思中提升、在反思中進(jìn)步的目的?！敖逃虒W(xué)反思”可以寫教育教學(xué)中的“亮點(diǎn)”、“敗筆”、“偶得”以及師生的創(chuàng)新、教學(xué)的靈感、問題與困惑等等，切忌面面俱到、泛泛而談。教師要節(jié)節(jié)有札記，月月有反思，年年有反思集。學(xué)校每月收集教師的教學(xué)反思，組織評(píng)比、展覽、交流、總結(jié)。使教師不僅成為教學(xué)的主導(dǎo)，而且成為教學(xué)研究的主體，把自己的教學(xué)行為作為研究的對(duì)象，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。通過反思、研究，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。（三）構(gòu)建高效課堂（教學(xué)模式）精心設(shè)計(jì)“兩案”：教案、學(xué)案。實(shí)行集體備課。為了充分發(fā)揮教研組集體智慧，加強(qiáng)教師間的交流、研討，實(shí)行集體備課。（1）教師利用假期對(duì)新教材提前備課，畫出整冊(cè)書的知識(shí)樹。（2）開學(xué)初各教研組教師交流、研討，整理出本組的知識(shí)樹，知識(shí)樹要張貼上墻，平時(shí)教學(xué)中要及時(shí)完善、補(bǔ)充，學(xué)期結(jié)束建立起完備的知識(shí)樹，為第二年教本教材的教師儲(chǔ)備資源。（3）教研組長主持，在集體研討的基礎(chǔ)上，按單元將教材分解，組內(nèi)教師每人備一課，然后集體交流、研討、修改，定稿后打印，分發(fā)給組內(nèi)每位教師。（4）教導(dǎo)處要加強(qiáng)對(duì)集體備課的監(jiān)督、檢查、參與、評(píng)比，要求：教研組要保證研討的時(shí)間，必須全員參與，每一輪至少有一次邀請(qǐng)教導(dǎo)處相關(guān)人員參與，教案的檢查以過程性資料、教學(xué)札記、課后小記為主，備課要依據(jù)“四環(huán)節(jié)”教學(xué)流程來進(jìn)行。導(dǎo)學(xué)案是引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究和矯正反饋的方案。精心設(shè)置探究問題是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵，科學(xué)整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀思考是導(dǎo)學(xué)案的特色，精心編配鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)聽、導(dǎo)記、導(dǎo)練”的“五導(dǎo)”功能。根據(jù)我校實(shí)際和學(xué)生年齡特點(diǎn)決定在五、六年級(jí)語文、數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)行，并且導(dǎo)學(xué)案、練案合二為一。導(dǎo)學(xué)案的編寫要體現(xiàn)知識(shí)問題化，問題探究化，探究層次化。要做到教學(xué)目標(biāo)清晰明確，內(nèi)容安排與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致；活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平，由淺入深，由簡單到復(fù)雜。注重學(xué)生個(gè)性差異，做到分層目標(biāo)，分層導(dǎo)學(xué)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)；問題設(shè)置要符合學(xué)習(xí)規(guī)律，具有層次性，從記憶性問題——理解性問題——運(yùn)用性問題——推理性問題——評(píng)價(jià)性問題。作業(yè)設(shè)計(jì)要符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，做到書面作業(yè)、口頭作業(yè)和活動(dòng)、實(shí)踐類作業(yè)并重。課內(nèi)作業(yè)要以基礎(chǔ)題為主，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性，注意梯度，兼顧覆蓋面。集體研討、領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)后印發(fā)給每位學(xué)生。課堂上要把自主學(xué)習(xí)、分組討論、展示點(diǎn)評(píng)有機(jī)結(jié)合，使課堂緊湊高效。每次課后，教師要對(duì)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況進(jìn)行查閱，評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)情況，對(duì)遺留問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正。優(yōu)化課堂“四環(huán)”：激趣導(dǎo)入——自主設(shè)疑 ——探究交流——運(yùn)用拓展。激趣導(dǎo)入：好的開始是成功的一半，新課伊始，如果能巧妙地激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就為整節(jié)課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝心強(qiáng)等年齡特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)，每節(jié)課開始要在最短時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生在富有情趣的情境中，快速、主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活他們思考的內(nèi)在動(dòng)力，使問題成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn) 自主設(shè)疑：學(xué)習(xí)新知的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)問的出發(fā)點(diǎn)在于問。上課時(shí)，我們要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)或已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出問題，然后教師歸納，設(shè)定當(dāng)節(jié)課教學(xué)的主要問題、重、難點(diǎn)。再由學(xué)生自學(xué)、小范圍研討，解決自己能解決的問題?！皩W(xué)源于思，思源于疑”。課堂學(xué)習(xí)的過程實(shí)際是不斷解決問題的過程。在教學(xué)過程中，不斷使學(xué)生位于認(rèn)知的矛盾、懸念之中，產(chǎn)生“新奇、問題”，激起他們的探索欲望，從而培養(yǎng)其問題意識(shí)和自主探究能力。探究交流：探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心，可以是學(xué)生自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、教師講解等，但一定要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師要做到“三講三不講”：講學(xué)生自學(xué)和討論后理解不到位的問題，講學(xué)生易混易錯(cuò)的問題，講激發(fā)學(xué)生進(jìn)取、提高學(xué)生探究意識(shí)的問題；學(xué)生不自學(xué)不講，學(xué)生自學(xué)后會(huì)的不講，學(xué)生不展示不講。交流反饋教學(xué)，是學(xué)生在老師的主導(dǎo)作用下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師不但要有針對(duì)性地引導(dǎo)他們解決有深度的疑難問題，而且要使學(xué)生的主觀能動(dòng)性更大地發(fā)揮，最終能脫離教師的指導(dǎo)進(jìn)行獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，交流的形式，靈活多變，可以是小組的交流，也可以是整體的爭論，還可以是學(xué)生與教師的辯論……總之，課堂是教師與學(xué)生的交流與對(duì)話，要讓學(xué)生在真正的交流中自主、愉快地學(xué)習(xí)。運(yùn)用拓展：運(yùn)用反饋是檢驗(yàn)教學(xué)的有效手段，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)當(dāng)節(jié)課的理解，出一些習(xí)題，在同桌或小組內(nèi)交流解答，改變中“師問生答”的傳統(tǒng)模式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在出題、答題中體會(huì)成功的喜悅。教師也要根據(jù)學(xué)情和教材的需要，分層次補(bǔ)充一些有梯度的練習(xí)題，在學(xué)案中檢驗(yàn)，準(zhǔn)確地了解當(dāng)節(jié)課的教學(xué)效果。這四個(gè)環(huán)節(jié)并非一成不變，可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容不同有所側(cè)重，循環(huán)使用，總之一定要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？傊?，我們將扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)好深化課程改革方案，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)邊改進(jìn)邊提高，探討出適合我校實(shí)際的高效教學(xué)之路。實(shí)驗(yàn)小學(xué) 2015年9月第三篇：小學(xué)課程改革實(shí)施方案2012——2013學(xué)硯聯(lián)課程改革實(shí)施方案《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》明確提出，基礎(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！边@表明我國的基礎(chǔ)教育課程管理體制，將由原先過于集中的國家課程管理走向國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，學(xué)校將有一定程度的課程自主權(quán)，共同參與課程決策并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。為了切實(shí)有效地履行課程管理的權(quán)責(zé)，落實(shí)國家基礎(chǔ)教育課程管理政策，提高學(xué)校課程的整體質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展，提升教師課程管理意識(shí)。開創(chuàng)學(xué)校辦學(xué)特色。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》的精神，結(jié)合本校的實(shí)際情況，特制訂本方案。一、指導(dǎo)思想學(xué)校課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)是：以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。二、培養(yǎng)目標(biāo)全面貫徹黨的教育方針，體