《啄木鳥和大樹》第二課時教學設計-教學教案-文庫吧
2025-10-20 22:26 本頁面
【正文】 小朋友一個當啄木鳥，一個當大樹，自己練讀它們的對話。①指名分角色讀。②男女分角色讀。3．學習第九自然段。引讀第九自然段。三、總結全文，得出道理。1．大樹枯死了，這到底是為什么?請用“因為??所以??回答。2．再讀中心句。3．小朋友學了這個故事，懂得了什么道理?幻燈出示選擇題：讀了《啄木鳥和大樹》這個故事，我懂得一個道理，那就是：①我們不能學習大樹。()②我們身上有了毛病，應該請醫(yī)生來治病。()③一個人身上有了缺點、毛病，應歡迎別人指出，及時改正；不然，變成大病，后悔就晚了。四、作業(yè)。做課堂作業(yè)6題。[教案述評]林艷老師于1996年參加臺州市青年教師閱讀教學大比武獲二等獎?！蹲哪绝B和大樹》一文第二教時的教案是這次比武的教案，體現了“緊扣教學目標，突出重難點；以教師為主導，學生為主體”的教學特色。一、緊扣教學目標，突出重難點。這是一篇童話故事，目的是教育學生懂得有缺點應該及時改正的道理。林老師為扣緊這一目標，突破這一重難點，在課中展示教學目標。緊接著要求學生劃出啄木鳥和大樹的三次對話，教師重點抓住啄木鳥說的“小病不治，變成大病就危險啦!”這一富有理性的重點句，層層剖析，理解到位。大樹三次說的話，教師重點抓住大樹的態(tài)度變化：叫生氣不耐煩。大樹不聽啄木鳥的勸告，后來年輕力壯的大樹枯死了，這究竟為什么?教師讓學生用上”因為??所以??”的句式說理由。這篇童話告訴我們什么道理是教學的難點，為突破這一難點，教師因勢利導，采用選擇題的形式，讓學生辨析，這樣既降低了坡度，又符合低段兒童的認知規(guī)律。二、以教師為主導，學生為主體。課堂教學宴在教師的主導作用下，最大限度地調動學生學習的主動性，讓學生學得主動、活潑。教學中教師抓住“年輕力壯”和“枯死”兩個詞設計了對比性練習，讓學生看圖回答。緊接著問“年輕力壯的大樹枯死，這到底為什么”?這樣傲體現了圖、文、練三者緊密結合的教學流程，使學生再次整體感知課文內容，又很快把學生引入新知識的發(fā)展區(qū)，激起學生探究課文的欲望。本文的語盲文字訓練，教師不是架空指導，而是讓學生劃、圈、注、比、讀、議、評。尤其是大樹三次說的話，態(tài)度越來越壞，教師著力引導學生聯系啄木鳥說的話去領悟。然后，通過朗讀指導，讓學生讀出大樹態(tài)度變化的語氣。這樣不但訓練了學生的語感，而且又培養(yǎng)了學生主動學習的習慣?！蹲哪绝B和大樹》第二課時教學設計第二篇：《啄木鳥和大樹》教學設計《啄木鳥和大樹》教學設計《啄木鳥和大樹》教學設計1教學目標：理解“捉蟲、年輕力壯、危險、傷害、只好、枝條、干枯”等詞語的意思。學習課文29段，正確體會感嘆句和反問句所強調的不同語氣。明白大樹枯死的原因，懂得課文告訴我們的道理（一個人有了缺點、毛病，應該真心誠意歡迎別人批評，不然，變成大病，后悔就晚了。）一、教學過程：（一）、復習檢查：小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第29課啄木鳥和大樹（大屏幕出示課題，學生齊讀）。我們先來復習一下生字新詞。計算機大屏幕呈現詞語，認讀。（1）、指名（開火車）讀，及時正音（點擊出現音節(jié)）。（2）、齊讀。多音字“干”口頭組詞。大屏幕呈現：干gangan（）計算機呈現練習：讀拼音寫字組成詞語。zhuo sen zhi si zhuang shang（）木鳥（）林（）病痛（）年輕力（）（）害zhu wei xian ku（）空（）干（）（學生獨立完成后計算機反饋時間和正確率。）上節(jié)課，我們學習了課文第一段（大屏幕出現第一段和插圖），誰能用這樣的句式來說說：為什么說啄木鳥是森林里的醫(yī)生？（呈現“因為……所以……” 、“…… ,是因為……”）。（二）、學習第二段。引入：有一天，啄木鳥又飛到林子里，你們看，它在什么地方干什么？（大屏幕呈現動畫：啄木鳥在林子里飛來飛去，在一棵大樹上捉蟲，配有“篤篤篤”的聲音。）指名回答后大屏幕呈現第二段。問：這里的.“捉蟲”實際上就是什么意思？把“捉蟲”換成“治病”，這句話怎么說？（三）、學習38段。引入：啄木鳥給大樹治病時，它和大樹之間說了些什么呢？下面，我們一起來看一看，聽一聽。（大屏幕呈現動畫并配有課文錄音。）啄木鳥和大樹說了幾次話？請小朋友自己再讀讀課文38段，找出啄木鳥說的話，用“ ”劃下來，找出大樹說的話，用“——”劃下來。交流，指名讀句子。想一想；啄木鳥、大樹說話時的語氣是怎么樣的？（同桌互讀，討論。）討論、交流。（1）、第一次對話：a、大樹為什么“叫起來”？（看圖想象大樹會怎么痛。）指導讀句子（指名讀，評議，齊讀，要讀得響，讀得快，連著說。）
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