【正文】 人）提示：雖然三國時期是英雄輩出的年代，但只有周瑜符合作者的審美要求：婚姻美滿、英俊瀟灑、少年得志、功成名就，于是作者選取了周瑜的三個方面“小喬初嫁了，雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，便把一個叱咤風云的儒將風采寫得形象生動。在周瑜身上寄托著作者的人生理想，同時也引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。東坡當年47歲，不但無建樹，反而待罪黃州。懷古思今，對比反差強烈，因而感慨萬千。在下闋中作者抒發(fā)了怎樣的人生感慨？①“人生如夢”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調(diào)？提示：對周瑜的追述表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，這反映了作者理想與現(xiàn)實的矛盾。灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去。感慨和動作中現(xiàn)出一種超脫與曠達。（可結(jié)合蘇軾的生平思想及創(chuàng)作背景來分析：蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，所以當蘇軾在時空交織的宏大背景上抒發(fā)人生感慨時，里面包含著多少幽憤和悵恨啊?。诒容^三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會這種情感的復雜性。提示：學生討論，只要抓住主旨言之有理即可，學生未分析的教師課適當補充。有人說“人生如夢”表達了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實不然。本詞表現(xiàn)了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應當更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。（板書：抒豪情）蘇軾所游的是湖北黃州赤壁，而歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)發(fā)生地是在湖北蒲圻（q）。那么蘇軾知不知道他所見的赤壁并非真正歷史的赤壁？如果他知道，為何還要這樣感懷？提示：從上闋的“人道是，三國周郞赤壁”一句可以看出，蘇軾知道這并非歷史上的赤壁，至少他對此有懷疑，但文學與歷史畢竟不同，文學的真實不等于歷史的真實。當他站在波濤洶涌的長江邊，再聯(lián)想到當時的處境，已經(jīng)情難自已，故此以景為依托，詠史抒懷。（四）、選讀，遷移知識比較：賞析杜牧的《赤壁》折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。思考：詩篇開頭借什么來興起對前朝人物和事跡的慨嘆，引起了“思古之幽情”？這樣寫的作用是什么？參考答案：借一把折戟來興起對前朝人物和事跡的慨嘆，這樣寫的作用是為后二句論史抒懷做了鋪墊。詩中的“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬?！币痪溆玫谋憩F(xiàn)手法是什么？“東風”一詞的深層寓意是什么？參考答案：這一句表現(xiàn)手法是運用典故?！皷|風”一詞的深層寓意是建功立業(yè)的各種條件和因素。后兩句抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？參考答案：曲折地反映了詩人的抑郁不平和豪爽胸襟?？畤@歷史上英雄成名的機遇，是因為他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。另一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作為，顯示出一種逼人的英氣。根據(jù)上述所學及自己的了解，學生自由發(fā)言，歸納總結(jié)懷古詩詞特點：“懷古詩詞”是一種以歷史事件與人物為感情寄托的詩歌類型。以歷史事件、歷史人物、歷史陳跡為題材，借登高望遠、詠嘆史實、懷念古跡來達到感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的。一般包括述史和詠懷兩部分，采用對比手法，主要有古人與作者的對比；永恒與短暫的對比；盛與衰的對比；自然與人生的對比；今與昔的對比等。鑒賞懷古詩詞技巧：首先，弄清史實，疏通文意。其次，分析技巧，體察詩心。最后，披文入情，細致領(lǐng)悟。（五）、熟讀，達到背誦總結(jié)全詞。這首詞融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨，豪邁奔放，一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法抒發(fā)了自己的感慨。結(jié)尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。全文線索：大江東去—→江山如畫—→公瑾當年—→人生如夢（總攬全篇）（描繪景色）（追想歷史）（抒寫情懷）布置作業(yè)：根據(jù)所學、積累，勾勒自己心目中的蘇軾形象。（這是一道開放題，目的是訓練學生的語言分析、概括的能力。）赤壁懷古說課稿2一、導語現(xiàn)代著名學者林語堂曾經(jīng)評價過中國古代的一位文人，請大家猜一猜他是誰?(展示課件1，逐一讓學生猜想說的是誰)不錯，這位文人就是北宋的大文豪蘇軾。蘇軾是中國歷史上一位罕見的文藝通才，他在詩詞文等各方面都開風氣之先，作出了創(chuàng)造性的貢獻，其散文與歐陽修并稱“歐蘇”，其詩與黃庭緊并稱“蘇黃”，其詞與辛棄疾并稱“蘇辛”。尤其是他的詞，打破了傳統(tǒng)婉約的靡麗詞風，開創(chuàng)了壯麗雄勁的豪放派詞風。今天，我們就來學習蘇軾的豪放詞代表作《念奴嬌赤壁懷古》(展示課件2，題目)，感受一下他豪放的氣概!二、學習目標學習這一課，我們要注意三個問題(展示課件3，目標)，一是帶著感情去朗誦蘇軾的詞作，二是理解這首詞的思想內(nèi)容，三是了解蘇軾豪放詞的特點。在下面學習過程中請大家注意這幾個問題。三、教學過程(一)誦讀課文聽朗誦。(展示課件4)這首詞很短，文字上沒有多少障礙，我們直接看詞的內(nèi)容。首先，我們一起欣賞一下這首詞，請大家認真體會，并注意糾正個別的讀音。學生自讀。請大家自己自由地朗讀，注意放慢速度，體會其中的感情。(學生在讀課文時，師板書題目)齊讀課文。我們一起來讀一下，盡可能慢下來，要注意抑揚頓挫。(二)分析題目通過剛才的誦讀，我們基本上感知到了蘇軾這首詞的美。大家看一下這首詞的題目，有兩個部分組成?！澳钆珛伞笔鞘裁?(詞牌名，只要詞牌確定了，每句話的字數(shù)也就確定了)“赤壁懷古”是什么?(題目，告訴讀者詞的內(nèi)容)我們知道中國古代詩詞的題材有很多種，比如送別啊，邊塞啊，田園啊，這首詞你覺得應該屬于什么類型的詩歌?題目中有兩個字已經(jīng)提醒我們了!是懷古詩!它也是一種很典型的詩歌類型，這一類詩詞有很多，下面我們會陸續(xù)遇見。(三)總括懷古詩特點這樣的詩詞，一般是由眼前所見到的景物，引起與之相關(guān)的歷史人事的聯(lián)想，進而抒發(fā)自己的感慨或者胸懷。這樣大體我們可以概括為：(展示課件5)觀眼前之景、懷歷史人事、抒一己之懷。今天我們來看看，這首詞是不是也大約有這么三個部分組成。(四)分析眼前之景請大家速讀上闋，思考一個問題，看是不是寫了眼前之景?如果是，請大家找一個短語(用原話就可以)對所見到的景做一個概括。學生讀完后請學生回答——江山如畫。既然是“江山如畫”，能不能找到比較典型的反應“如畫”特點的句子?——亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。我們再深挖一下，有沒有哪幾個詞更加凸顯了它的畫面感?——穿、拍、卷。欣賞詩詞，既要從整體上感知，也要從它細小的環(huán)節(jié)上去揣摩、玩味，去咬文嚼字。我們看看這幾句話好在哪里呢?①把這三句話用自己的話描述一下——陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪博擊著江岸，滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的39。雪浪。②這幾句話好在哪里?——從不同的角度訴諸不同感覺，“穿”“驚”“拍”都是比擬，“雪”借喻，“千堆”是數(shù)量上的夸張。幾種物象作用于視覺、聽覺，引發(fā)想像，呈現(xiàn)出一個有聲有色，富有動感的畫面。景的特點大家看一下，蘇軾筆下的景物美不美?能不能在“美”之前再加一個字，能夠更好地概括蘇軾景物的特點?——壯美!重讀上闋，體會壯美特點所以，在上闋，我們看到的是一幅壯美的如畫江山圖景!現(xiàn)在我們一起讀一下這三句話，要讀出“穿”“拍”“卷”的氣勢來!——學生齊讀。(五)分析歷史人事引出歷史人事。上闋寫完了眼前之景，看看有沒有對歷史人事的聯(lián)想?文中哪個詞已經(jīng)明顯地告訴我們聯(lián)想到歷史人物了?——遙想公瑾當年!上闋中哪一句話把眼前之景和歷史人事自然地串聯(lián)起來?——江山如畫，一時多少豪杰!“一時”是什么時候?——三國。說到三國時，你的腦海里都想到了哪些三國人物?——(選擇一排，每人說一個三國人物。)蘇軾想到的是誰?——周瑜。請找出一個既點出了時代有點出了他名字的短語——三國周郎。讀下闋，找出作者聯(lián)想到周瑜的哪些事情?用文中的話概括。——小喬初嫁，雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間，檣櫓灰飛煙滅。這幾句話看出周瑜什么樣的特點?年輕、英俊瀟灑、儒雅風度、指揮若定?？偨Y(jié)填表。用原文中一個詞概括周瑜的特點。(周瑜很雄姿?周瑜很豪杰?周瑜很風流?)集體讀一下，要讀出周瑜的風流倜儻，瀟灑儒雅，指揮若定?！斑b想”輕一點，飄渺一點，“小喬初嫁”輕一點，“羽扇綸巾”儒雅風度，“談笑間”指揮若定，“灰飛煙滅”有蔑視之感!三國歷史人物眾多，蘇軾為什么要寫周瑜?(從作者的遭遇經(jīng)歷的角度思考)(展示課件——介紹蘇軾黃州狀況)對比人物形象。周瑜是怎樣的形象?自己是怎樣的狀態(tài)?看看人家，想想自己，無論哪一個方面自己都是和周瑜相差甚遠啊!(六)分析一己之懷集體讀“故國神游”至最后。文中找出一個短語，精煉地概括他的感懷?！松鐗裟囊粋€詞體現(xiàn)了他的失意?——多情(對建功立業(yè)的向往，對壯志難酬的感嘆)除了失意，還有什么情感?哪里體現(xiàn)出來?——笑，嘲笑，自我解嘲，釋懷，表達出曠達樂觀的情感。(七)回顧總結(jié)蘇詞——豪放詞的詞風。景是壯美之景，人是風流之人，情是曠達之情，蘇詞把寫景、詠史、抒情完美地融合在一首詞之中!總的來說，蘇軾的詞氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達而不哀傷。這就是蘇詞。(八)我們一起朗誦一下課文，最后體會一下蘇軾詞的豪放風格。赤壁懷古說課稿3課標解讀根據(jù)中職語文課程標準的要求，對古詩文的閱讀與鑒賞屬于中職語文教學內(nèi)容的基礎(chǔ)模塊部分，通過古詩詞的閱讀與鑒賞旨在幫助學生建立良好的閱讀習慣，搜集、處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗，為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好情境，充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、多樣性、獨特性，尊重學生個人的見解，鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。注重閱讀中的情感體驗，感受文學作品的思想情感和藝術(shù)魅力，從而增強熱愛中華民族文化的思想感情。本單元的話題是“透視歷史的煙云”，著眼點在于學習前人解讀歷史的方式，了解他們?nèi)绾谓梃b歷史，表達對歷史的感悟。蘇軾的《》正是作者面對歷史陳跡，發(fā)思古之幽情、書心中之塊壘的杰作，詞中闡發(fā)了對人生的無盡感慨和超凡脫俗的人生態(tài)度，讀來讓人遐想無窮，玩味無窮，讓讀者超越時空的界限，與古人對話，感受作品的藝術(shù)魅力，獲得很好的審美情感體驗。在學習的過程中注意尊重學生的閱讀體驗，鼓勵他們發(fā)表不同意見，在表達與交流中深刻理解作家的感情。教材分析《念奴嬌。赤壁懷古》是蘇軾于神宗元豐五年在黃州寫的。由于“烏臺詩案”，他被貶黃州，充黃州團練副使。寫本詞時，他47歲，謫居黃州已經(jīng)兩年多。經(jīng)常游覽祖國大江大河，排遣心中的郁悶。此詞正是他游覽赤壁，深感年歲漸老，事業(yè)無成，借年輕有為的周瑜抒發(fā)心中的感慨，自古至今引起無數(shù)人的共鳴。從結(jié)構(gòu)與內(nèi)容來看，詞的上闋著重寫景，景物壯美，借景抒懷；下闋寫周瑜，借人抒情，情景交融，渾然一體。而蘇軾在詞中表達的情感復雜，糾結(jié)矛盾，在復雜與矛盾中走向超脫豁達的精神境界。而對于涉世不深、缺少社會經(jīng)歷的中職生來說，理解到位有一定難度。因此，本課的重點定為鑒賞景物特點，分析、理解作者的復雜情感，并交流蘇軾對人生的態(tài)度；難點定為分析、理解作者在社會與個人、理想與現(xiàn)實的矛盾糾結(jié)中找到了心理平衡，走向豁達超脫的人生境界。學情分析對詩詞的學習，中職生比較喜歡朗讀，但往往只限于讀，淺嘗輒止，理解不深。一方面，學生文學基礎(chǔ)薄弱，知識面不廣泛，對歷史不了解，不樂于思考，導致上課容易走神；另一方面，老師引導學生思考、值得探究的問題要精心設置，確實起到引導的作用。針對以上情況，老師提前布置課下作業(yè)，充分發(fā)揮學生的主動性，查閱、搜集有關(guān)蘇軾的資料，拉近與作家的距離，做到知人論世，在搜集信息的過程中了解蘇軾的人生經(jīng)歷，產(chǎn)生對他的興趣；同時上網(wǎng)觀看電影《赤壁》，了解三國歷史，了解赤壁之戰(zhàn)，了解周瑜，為學生上課有話說做好充足準備；為了對蘇軾的人生態(tài)度進行探討，老師設置幾個有效問題帶動學生主動探究的欲望：詞中塑造了一位怎樣的周瑜？三國英雄人物眾多，為什么單選周瑜？周瑜和自己有哪些不同？在對比中作者產(chǎn)生了怎樣的感情？你認為蘇軾是積極還是消極？幾個問題由淺入深，學生分組探討，在不同觀點的碰撞中，得出更加貼近詞人內(nèi)心合理的情感。讓學生始終處在思考的狀態(tài)，真正成為課堂的主人。教學目標了解蘇軾的人生經(jīng)歷，了解赤壁之戰(zhàn)及周瑜相關(guān)的歷史知識。能鑒賞詞中描寫的景物特點，分析詞人復雜的感情。培養(yǎng)敢于面對挫折、樂觀豁達的人生態(tài)度。評價設計對課下認真查閱資料并作了整理的學生及時表揚，對課上能把自己搜集的信息恰當、靈活運用解決問題的學生及時表揚。鑒賞景物的環(huán)節(jié)學生自讀，通過分析“哪個詞用的好，好在哪里”，鑒賞景物特點，學生自由回答，給每個學生機會，尤其是能力稍差點的同學。在探討環(huán)節(jié)分組進行，評選出表現(xiàn)最突出的小組和最優(yōu)秀的學生。教學過程上課前3分鐘播放《三國演義》的片頭主題曲《滾滾長江東逝水》，畫面驚心動魄，將學生帶進宏大的歷史氛圍中，感受英雄的氣概，為上課