【正文】 不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。一、課程性質(zhì)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。二、課程基本理念（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。（二）正確把握語文教育的特點語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。三、課程設(shè)計思路1．九年義務(wù)教育語文課程，應(yīng)以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，堅持以人為本，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當(dāng)代語文教育科學(xué)理論的精髓，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為弘揚民族精神、增強民族創(chuàng)造力和凝聚力、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，發(fā)揮積極的作用，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2．語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。3．課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學(xué)段，分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標(biāo)。4．學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學(xué)段為“寫話”，第二、第三學(xué)段為“習(xí)作”）“口語交際”四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。5．課程標(biāo)準(zhǔn)的“實施建議”部分，對教學(xué)、評價、教材編寫，以及課程資源的開發(fā)與利用等提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。第三篇：小學(xué)語文新課標(biāo)重點小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)考試題及答案一、填空題語文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。人文性 與 工具性 統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展 的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從?識字與寫字?、?閱讀 ?、? 寫作 ?（小學(xué)1～2年級為?寫話?，3～6年級為?習(xí)作?）、?口語交際?四個方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了?綜合性學(xué)習(xí)?的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。語文是 實踐性很強 的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的 語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是 語文實踐，不宜刻意追求 語文知識的系統(tǒng)與完整。新課程倡導(dǎo) 自主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式。漢語拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn) 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；準(zhǔn)確拼讀 音節(jié)；正確書寫 聲母、韻母、聲調(diào)；認(rèn)識 大寫字母；熟記 《漢語拼音字母表》。漢語拼音能幫助 學(xué)生識字，幫助 學(xué)生說好普通話，幫助 學(xué)生閱讀。識字是 閱讀和 寫作的基礎(chǔ)，是 學(xué)生語文學(xué)習(xí)的教學(xué)重點。形象、直觀的教學(xué)手段包括 間筆畫、演示（實物、肢體）、電教媒體鞏固識字的最好辦法是 復(fù)現(xiàn)。1口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué)，而且要在 語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和日常生活中有意識地鍛煉學(xué)生的口語交際能力，全方位、多角度地訓(xùn)練。1口語交際課的教學(xué)設(shè)計，首先要 選擇好話題。話題要貼近生活，密切聯(lián)系學(xué)生的 經(jīng)驗世界和 想象世界，使每個學(xué)生有話可說，有話要說。1口語交際的核心是 交際二字，注重的是人與人之間的 交流與溝通?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在 雙向互動的語言實踐中進行。1學(xué)會傾聽、樂于表達 是落實口語交際的主要任務(wù)。1閱讀教學(xué)過程是 學(xué)生、教師、文本 之間對話的過程。1現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者 原有的經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過 新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用和過程而 建構(gòu)成的，外部信息的輸入如果沒有 主體已有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，這種信息對于學(xué)生來講，是毫無意義的。1《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生 易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。?1《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話，中年級側(cè)重 引導(dǎo)學(xué)生熱愛、關(guān)注生活，自由表達，高年級側(cè)重 多讀書、廣見聞、善思考、有個性地表達。1《課標(biāo)》?實施建議?中明確提出：?綜合性學(xué)習(xí)，主要由 學(xué)生 自行設(shè)計和組織活動。?語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以 活動 為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用 學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源。2開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬 學(xué)習(xí)空間，增加 學(xué)生的語文實踐機會，強調(diào) 學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在?做?、?考察?、?實驗?、?探究?等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展 實踐能力 和 創(chuàng)新能力。2《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：?語文綜合性學(xué)習(xí)有利于 在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生 主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。?2《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù) 知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng) 的整體提高。2教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式： 分解式目標(biāo)和 交融式目標(biāo)。2?分解式目標(biāo)?按照 知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干 小目標(biāo)。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。2?交融式目標(biāo)?在敘寫時 不會出現(xiàn)?知識和能力?、?過程和方法?、?情感態(tài)度和價值觀?這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標(biāo)卻極好地把 二維乃至 三維的目標(biāo)都 交融 在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。2清晰明確，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。2教學(xué)目標(biāo)敘寫時，首先，要注意選用合適的 刻畫動詞，然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達到 何種結(jié)果，最后要注意 用詞用語準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達成的 層次性和 區(qū)分度，也可加強教學(xué)的 可操作性與教學(xué)效果的 可測度性。2學(xué)生只有認(rèn)識了 一定數(shù)量 的字，并且能夠正確 理解字義，才有可能順利地閱讀書報，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，提高 認(rèn)識能力 語文課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面 相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的 整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標(biāo)。3閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有 感受、理解、欣賞和 評價的能力。3語文教學(xué)必須在大量的言語實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字 能力、閱讀 能力、寫作 能力、口語交際 能力。3《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中指出：?評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的 參與意識和 情意態(tài)度。評價必須在具體的 交際情境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的 交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。?3《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：?九年制義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向 全體學(xué)生，使學(xué)生獲得 基本的語文素養(yǎng)。?3《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在?總目標(biāo)?中提出口語交際教學(xué)的要求是：?具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會 傾聽、表達 與 交流，初步學(xué)會文明地進行 人際溝通 和 社會交往，發(fā)展 合作精神。3課堂即時評價對 調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生能起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用，又能為終結(jié)評價積累素材。3課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為 有形資源和 無形資源兩大類。3?語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地 理解和運用 祖國語文，豐富 語言積累，培養(yǎng) 語感，發(fā)展思維。?3漢語拼音教學(xué)的要求是：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能拼讀音節(jié)，正確書寫 聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是 深厚的文化素養(yǎng)，六是 高雅的言談舉止。4課程資源從獲取途徑看，可以劃分為 校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。4課程是 動態(tài) 的生態(tài)系統(tǒng)，因? 教師、學(xué)生、文本?之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生 是最活躍的因素。4《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?語文課程豐富的 人文蘊涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是 多元 的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的 價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。?4《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高年級?能寫簡單的 記實作文和想像作文，能學(xué)寫 讀書筆記和常見 應(yīng)用文。?二、基本概念題語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)以語文知識為基礎(chǔ)，語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力──在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。自主學(xué)習(xí)： ?自主?學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對而言的，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作學(xué)習(xí): ?合作學(xué)習(xí)?是在學(xué)生獨立讀書、獨立思考的基礎(chǔ)上，有自己的見解以后再去?合作?。通過學(xué)生間的?合作?學(xué)習(xí)，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認(rèn)識，獲取深刻的體驗，同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。探究學(xué)習(xí)即?在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。??探究?重要的不是結(jié)果，而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動探究的意識，要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境，以及對于課程的認(rèn)識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。語文課程資源：是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實踐的必要。它可以理解為為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長以及社會相關(guān)人士等。動態(tài)語文課程資源：是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。體驗學(xué)習(xí)：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標(biāo)或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先