【正文】 00以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算多位數(shù)加的基礎(chǔ)，為了使計算教學(xué)不再枯燥、抽象，謝老師首先讓孩子們進(jìn)行“口算大比拼”。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，又為后來的新授埋下了伏筆。謝老師帶領(lǐng)孩子們從簡單的口算題中回顧了算法，為新知的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。學(xué)生們覺得題目都不能難，這是謝老師抓住機(jī)會及時問道：“你們覺得簡單在哪里？”一句恰到好處的提問，直指學(xué)習(xí)的核心——因為里面有整十?dāng)?shù)。接下來，謝老師順?biāo)浦?，出示了不再是整十?dāng)?shù)的口算（不進(jìn)位）43+25，學(xué)生通過總結(jié)已有的經(jīng)驗，很快地得出了答案。這時候，謝老師及時提問：“看來不用老師教，大家就都已經(jīng)會了。可是有時候過程比結(jié)果更重要，誰來說說是怎樣算的？通過學(xué)生的總結(jié)，讓學(xué)生體會到口算方法和整十?dāng)?shù)的口算方法是一致的。教師在整個過程中，并沒有出現(xiàn)絲毫的說教，只是通過簡單又智慧的引導(dǎo)，讓孩子找到了兩位數(shù)不進(jìn)位加法的口算方法。從不進(jìn)位加法到進(jìn)位加法的口算，謝老師是通過這樣巧妙的設(shè)計來過渡的：她設(shè)計了“我來出題”的環(huán)節(jié)，通過提問：“你能出點(diǎn)更難的題目嗎？”已到學(xué)生提出了43+29，43+28等進(jìn)位加法口算。過渡的天衣無縫，令人拍案叫絕。同樣，老師將思考的權(quán)利充分給了孩子，不作任何講解，讓孩子們自己想辦法和同桌在討論中解決。果然，教師的適時引導(dǎo)和總結(jié)，讓孩子們愉快的得到進(jìn)位加法口算的方法。讓學(xué)生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程，學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。在整個教學(xué)過程中，謝老師對學(xué)生提出的各種問題和想法認(rèn)真聽取，公平對待，就如同學(xué)生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準(zhǔn)確得體，富有針對性。在教學(xué)過程中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式探究計算方法，有利培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時也體現(xiàn)了算法多樣化的理念。讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學(xué)生對計算方法的理解，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計算數(shù)學(xué)的教學(xué)中謝老師注意提倡算法多樣化與算法優(yōu)化，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進(jìn)行比較熟練地計算。善于讓學(xué)生在比較中總結(jié)，也是謝老師教學(xué)時的一大絕招。不論是進(jìn)位加法和不進(jìn)位加法算法的比較，還是練習(xí)題中針對性的將上下兩組題目讓學(xué)生比較，其目的都是為了讓孩子在計算中不斷反思，以便能夠更加深入的理解算理。令外，謝老師還重視估算的教學(xué)，通過“估一估”，“我來編題”等環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在練習(xí)中更深刻的掌握什么情況下才會進(jìn)位。最后設(shè)計的開放題，更是一絕，50元可以買2件禮物，可以是哪兩件？答案不唯一。即開放了學(xué)生的思維，又是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一個很好的檢驗。最后，全班在一首輕松的兒歌朗誦中結(jié)束，學(xué)生學(xué)的愉快，教師教的輕松靈動。整節(jié)課，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，是值得我們深入學(xué)習(xí)的一節(jié)好課?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)》評課稿5謝老師在兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平，由淺入深、喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，幫助學(xué)生理解掌握知識，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)情景，喚醒知識經(jīng)驗兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，是在兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。謝老師為學(xué)生提供了一個“口算大比拼”的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在興趣中開展今天的學(xué)習(xí)，一下子產(chǎn)生數(shù)學(xué)親近感。再通過“變一變”，把兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算式題變成兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算式題，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把已有的知識能力自主遷移到這堂課中來，并在此過程中初步掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法和步驟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考計算方法所依據(jù)的數(shù)學(xué)原理。二、滲透估算，培養(yǎng)應(yīng)用意識《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。本節(jié)課謝老師多次組織學(xué)生用不同方法的估算，有的直接估計兩位數(shù)加兩位數(shù)，有的通過估計結(jié)果填寫加數(shù)中某一位上的數(shù)字。這樣的系列訓(xùn)練，有助于幫助學(xué)生初步感受估算的作用——確定計算結(jié)果的范圍。三、觀察比較，發(fā)展數(shù)學(xué)思考兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算難點(diǎn)就是口算過程中需要進(jìn)位的問題，也就是要讓學(xué)生明確和的十位上究竟是幾。在學(xué)生基本掌握了口算方法后，謝老師讓學(xué)生觀察兩個算式之間有什么相同之處和不同之處，進(jìn)一步明確兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位和不進(jìn)位）口算的相同與不同點(diǎn)。學(xué)生在觀察對比和交流小結(jié)中分享、思考，達(dá)到了共識、共享、共進(jìn)。在知識遷移的過程中教師作為促進(jìn)者，不斷地讓學(xué)生的思維層次得到提升，逐步形成知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。四、分層練習(xí)，突破思維難度謝老師在學(xué)生掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，設(shè)計了口算臺歷、自主編題、到玩具店買玩具等練習(xí)，由淺入深，由扶到放，并把數(shù)學(xué)知識有意識地運(yùn)用到生活實際中，讓孩子進(jìn)行分層練習(xí)的同時進(jìn)一步鞏固對算法的理解。學(xué)生交流的時候，謝老師還特別注意學(xué)生的思考過程和對學(xué)生容易產(chǎn)生的錯誤的細(xì)膩分析，給學(xué)生充分的耐心和鼓勵，從而進(jìn)一步達(dá)成基本知識目標(biāo)，讓學(xué)生理解和掌握口算方法，提高口算的正確率。謝老師在課堂的舞臺上，用自己生動的語言、優(yōu)美的姿態(tài)、豐富的情感、真實及時的評價語和充滿智慧的思維導(dǎo)航、課堂資源的捕捉，充分展示了她的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)機(jī)智和個人魅力。第三篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)評課稿《兩位數(shù)加兩位數(shù)》評課稿順河鎮(zhèn)艾口小學(xué)馬兆青時軍生老師教態(tài)自然大方，與學(xué)生交流親切自然，親和力強(qiáng)等等很多方面都值得我學(xué)習(xí)。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中也有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方：各教學(xué)環(huán)節(jié)清晰呈現(xiàn)：專項訓(xùn)練、交流展示、自主練習(xí)、自主總結(jié)、拓展延伸。在處理“一共捉了多少只龍蝦？”這個問題時，先引導(dǎo)學(xué)生找出要求這個問題必須知道的兩條信息，這樣做指向性很好，為學(xué)生以后解決復(fù)雜問題打下了很好的基礎(chǔ)。學(xué)生做完自主練習(xí)后，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)評價，這一點(diǎn)也很好，有助于學(xué)生正確、客觀、公平、公正的評價自己與他人。時老師這節(jié)課的有點(diǎn)很多，我就不一一贅述。下面談幾點(diǎn)困惑和建議。在解決“一共捉了多少只龍蝦？”這個問題時，讓學(xué)生上臺板書豎式，而沒有進(jìn)行計算，這么做的目的什么呢？是不是可以和計算連在一起，讓學(xué)生寫完計算的過程，然后再進(jìn)行評價。在讓學(xué)生對這位同學(xué)寫的豎式進(jìn)行評價時，時老師說了一句引導(dǎo)性的話：“先找毛病?！蔽矣X得這句話是不是最好不說，在平時的教學(xué)中我們先引導(dǎo)學(xué)生找出同學(xué)之間的閃光點(diǎn)，再找缺點(diǎn)，是不是更好一些。而且時老師最后把學(xué)生寫的這道豎式擦了，我覺得這樣做不妥，既然我們讓學(xué)生上去寫了，還是留下更好些吧。在計算不進(jìn)位加法的筆算時，“先算十位”和“先算個位”的方法都是可以的，但我覺得還是引導(dǎo)學(xué)生采用“先算十位”的方法，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。拓展延伸環(huán)節(jié)：想一想，水果代表幾？我建議把要求定的更細(xì)些：每個水果代表一個數(shù)字。如果不這樣要求，第二小題的十位：香蕉+6=菠蘿，就有可能會出現(xiàn)菠蘿代表一個兩位數(shù)的情況。這道題也可以做為課外研究來處理。第四篇：兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)反思1在實施新課程改革之前的漫長歲月中，口算教學(xué)所追求的目標(biāo)是：能正確、迅速地口算，掌握一定的速算技巧，具備一定的口算能力。而評價的標(biāo)準(zhǔn)也很簡單，即檢驗一個學(xué)生的口算能力就是看他一分鐘時間內(nèi)能口算多少道題。學(xué)生只是機(jī)械地按照老師所傳授地方法進(jìn)行口算，老師并沒有真正讓學(xué)生嘗試用自己的方法來計算。而算法多樣化卻能很好地解決鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、嘗試用自己的方法計算的問題。誠然，算法多樣化是近年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中最易引起爭議的焦點(diǎn)問題。而算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，按照這樣的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個學(xué)生的潛能。這樣的教學(xué)不但使得每個學(xué)生都有成功的愉悅，而且能使不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，加強(qiáng)估算，鼓勵算法多樣化。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計算方法的多樣化。如對于計算23＋31的問題，學(xué)生可以采取多種方法，以下列舉的方法都應(yīng)當(dāng)受到鼓勵。教師不要急于評價各種算法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合于自己的方法。又如，解決“在開家長會時，每張長凳最多坐5人，33位家長至少需要準(zhǔn)備幾張長凳”這個問題時，學(xué)生的思考方法可能是多樣的。有的學(xué)生借助學(xué)具，用小棒代表長凳，用圓片代表家長，在操作中得出至少應(yīng)準(zhǔn)備7張長凳，有的學(xué)生通過計算33247。5，判斷至少應(yīng)準(zhǔn)備7張長凳；有的學(xué)生則用乘法，57＝35，35＞33，而56＝30 30＜33，因此至少要準(zhǔn)備7張長凳。對于這些方法，教師都應(yīng)該加以鼓勵，并為學(xué)生提供交流的機(jī)會，使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。同時，教師應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？如果……怎么樣？出現(xiàn)什么錯誤了？你認(rèn)為哪個辦法更好？……以此來引導(dǎo)學(xué)生思考并交流解決問題的方法。下面再以口算萬以內(nèi)數(shù)的`加減法為例，讓我們一道去探索算法多樣化對于發(fā)掘?qū)W生潛能的“神奇功效”吧！課件出示題目：小明拿著700元，去買價值250元的自行車和價值470元的MP3，小明的錢夠不夠？學(xué)生1：不夠，因為470元接近500元，而500+250=750元，所以我斷定不夠。學(xué)生2：不夠，因為470元接近500元，而500+200=700元，顯然700元整是不夠的。學(xué)生3：不夠，因為250元接近300元，而300+470=770元，所以700元是不夠的。學(xué)生4：我看差不多，因為470看作500來算時多加了30，所以700元也差不多?！鲃硬聹y，多種算法。在教學(xué)口算250+470=？時，讓學(xué)生想辦法用已經(jīng)學(xué)過的知識和方法嘗試解決問題。提供自主思考學(xué)習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的想法，尊重他們的想法，哪怕他們的想法是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中進(jìn)一步明確算理。下面是一個相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學(xué)片段：教師：那么到底夠不夠，你能不能口算出它的準(zhǔn)確得數(shù)。出示算式250+470=？讓學(xué)生小組討論怎樣口算。全班交流總結(jié)。學(xué)生1：因為250+400=650，所以650+70=720學(xué)生2：因為200+400=600，50+70=120，所以120+600=720學(xué)生3：因為25+47=72，所以250+470=720學(xué)生4：250+470=250+50030=75030=720……驗證猜想，探究算法。任何猜想都要經(jīng)過證明，才能確定其是否具有普遍意義。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生驗證猜想。驗證猜想的過程，也就是學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識探究的過程。促使學(xué)生以一個創(chuàng)造者、發(fā)明者的身份去探索知識，讓學(xué)生在體驗滿足感、成功感的同時，獲得一種科學(xué)方法的啟蒙教育。下面是另一個相關(guān)內(nèi)容的較為成功的教學(xué)片段：教師：你對這些方法有什么不同意見？學(xué)生：我認(rèn)為第二種方法比較好，因為他都是整十整百數(shù)相加。計算比較簡便，比較容易理解。學(xué)生：我認(rèn)為第四種比較好，它就象我們平時買東西，先多付30元，然后售貨員再找回來，也就是先付250+500=750元，再減去30元，也就是找回30元。學(xué)生：我認(rèn)為第三種有點(diǎn)弊端，因為這樣做，有時會忘記寫0。教師：你們提的觀點(diǎn)都是非常好的，這些方法也都是正確的，在以后你認(rèn)為怎樣算又快又對就怎樣算。在《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》導(dǎo)學(xué)設(shè)計中我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、密切聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)估算意識新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程。在口算時可以先加強(qiáng)學(xué)生的估算的練習(xí)，這樣有助于學(xué)生提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高口算的準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生對口算的理解和應(yīng)用。二、重視算法多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。面對算式，每個學(xué)生都有自己的各自不同的思維方式，無論哪個學(xué)生，凡是以自己的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的特點(diǎn)，以自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，都是有效的。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在自己已有知識基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)，學(xué)生的心靈深處不僅有