【正文】 的？”讓學生動手勾畫。根據(jù)學生的匯報，精讀重點部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音”。為了能讓學生通過此段的學習落實目標5，突破教學重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：（1）聯(lián)系生活展開想象聯(lián)系生活：讓學生說說在電視、CD等媒體中聽到的“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音是怎樣的，進而體會“輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴”等詞。展開想象：草叢石縫涌流、空谷細流、飛瀑急流的景象。（2）質(zhì)疑理解前瞻后聯(lián)在重點句段教學時，我們要處理好整體與部分的關(guān)系，要引導學生結(jié)合課文前瞻后聯(lián)，培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文整體理解文章的好習慣。提出疑問：“為什么作者會聯(lián)想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”引導學生聯(lián)系上文，明白作者之所以想到了這些，是因為聯(lián)想到了白天所見到的景色?！白髡哌€聽到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產(chǎn)生了聯(lián)想，讓學生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”。（3）讀寫結(jié)合運用積累在閱讀教學中培養(yǎng)閱讀能力但不能忽視寫的能力，語文要崇讀學寫，結(jié)合課文特點，注重引導學生由讀到寫、讀寫結(jié)合，方能提高學生的寫作能力因此，在學會感悟了泉聲的美妙后，我把練筆擠進課堂：引導學生用“像……一樣的，是……”仿寫一段話。（四）以讀促講，升華情感“泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進了我的心田”引讀最后一自然段“鼎湖山的清泉是如何滋潤萬木，蘊育生機？”讓學生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識、品味新課標提出在教學中我們要關(guān)照全文，由部分再回到整體，讓學生形成對文章整體把握的能力。四、說板書設(shè)計板書是文章的縮影，是課文的精華為此，我根據(jù)課文特點，緊扣題眼“聽”字，以趣解繁體的“聽”字，統(tǒng)領(lǐng)全文，目的在于引導學生讀書要“入耳、入目、入心”，聆聽、辨識、品味泉聲也須“入耳、入目、入心”，方能感悟泉聲之美妙，潤物之無聲也整個板書，簡潔明了，提綱挈領(lǐng)既起到引領(lǐng)讀書方法之功效，又突出了文章之中心，可謂一箭雙雕也。聽入耳入目入心泉聲美妙泉水潤物聆聽辨識品味《鼎湖山聽泉》說課稿4一、說課標教材課標、學段、年級、教材、單元、章節(jié)等聯(lián)系?！抖铰犎肥翘K教版九年級語文上冊第一單元以“寫景為主題”的開篇課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的旅游勝地那里群峰羅列，古木參天，泉聲淙淙，飛瀑直瀉，自然風光十分迷人作者以游覽線路的先后順序，以美侖美奐的筆調(diào)，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，重點寫“途中聽泉”和“山寺聽泉”，全文語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛教學目標的設(shè)定全文共五個自然段，第一自然段，寫“我們”來到風景名勝鼎湖山；第二自然段寫了白天“我們”在上山途中觀景聽泉；三至五自然段寫了入夜，“我”在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受根據(jù)本課及學生的特點，我設(shè)計了如下教學目標：1認知目標：理解文中重點詞語，賞讀、積累介紹鼎湖山泉聲的優(yōu)美句段2能力目標：培養(yǎng)學生上網(wǎng)瀏覽、協(xié)作學習、會話商討、搜集資料、整理創(chuàng)作及審美表達的能力，樹立學生主動利用網(wǎng)絡(luò)自主探究的意識，養(yǎng)成健康瀏覽的習慣3情感目標：A、理解課文的語言文字，深切感受鼎湖山泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情B、讓學生了解鼎湖山是我國自然保護區(qū)和世界自然保護區(qū)，我們學生要增強保護自然的意識學科教育價值學習本文可以使學生提高朗讀技巧，積累語言，明白游記散文的寫法，激發(fā)學生對大自然的熱愛。二、說學生初三學生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀優(yōu)美的寫景文章。聽說習慣已經(jīng)養(yǎng)成，大多同學能積極主動地參與到小組合作學習中。本課語言生動易懂，學生可以在讀中領(lǐng)略鼎湖山泉聲美妙。三、說教學模式校?！睂А?、“學”、“問”、“練”、“評”高效課堂模式是我校基于“以人為本，為學生終身發(fā)展奠基”的教育理念，以問題為線索，以促進學生主動快樂學習為關(guān)鍵點的現(xiàn)代課堂教學模式。課堂流程本課擬兩課時教完，全文的教學主要有以下四個環(huán)節(jié)：（一）緊扣題眼，以疑導學學生的已知經(jīng)驗是其思維的源泉課一開始，我板書課題《鼎湖山聽泉》，“聽”字故意寫成繁體字，并趣解“聽”字，由此提醒學生讀書要“入耳、入目、入心”，學習本課，品味泉聲美妙更要“入耳、入目、入心”，才能與作者的情感產(chǎn)生共鳴然后由“聽泉”這一題眼，引導學生看題質(zhì)疑：去哪里聽泉？泉聲是怎樣的？由此揭示話題：“今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉”抓住題目中的“聽”字引入，通過質(zhì)疑，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以從中提出有價值的問題，直扣文章中心（二）自主閱讀，整體感知閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在課堂教學中，一定要強化初讀，保證充分的時間讓學生沉下心來讀書，學生對文章才有一個整體的感悟這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了兩個層面的“讀”，通過“讀”來達到整體感知，理清文脈的目的：輕聲自由讀讓學生讀準字音，讀順句子以“鼎湖山給你留下了怎樣的印象？”這一話題，引導學生整體感知課文內(nèi)容分段聯(lián)系讀讓學生逐段默讀，邊讀邊找出“半小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶云寺”、“入夜”、“蒙眬中”這些詞句，領(lǐng)會作者按照地點轉(zhuǎn)移和時間先后順序記敘的方法，理清文章的脈絡(luò)（三）精讀感悟，積累運用“書讀百遍，其義自見”，“不動筆墨不讀書，勾勾畫畫好方法”精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情“讀中想象”是學習寫景文章的重要方法之一，將優(yōu)美的文字在腦海中形成一幅幅美麗的畫卷，體會其表達效果，這有助于學生語言的積累與運用能力的提高研讀“途中聽泉”，初識泉聲的特點話題1：“作者在上山途中聽到了怎樣的泉聲？看到了怎樣的景色？”學生自讀勾畫，通過反復朗讀，引導學生抓關(guān)鍵詞句，從“淙淙的泉聲、不絕于耳、清純悅耳、歡快活潑”體會到泉聲的美、大，從“涌流、流瀉”等詞想象到泉水的多，讓學生通過朗讀，品味泉聲的美妙，與此同時想象鼎湖山草豐林茂、古木參天、鳥語花香、滿目青翠的景色從而為后文作者能在夜晚聽辨泉聲作好鋪墊研讀“山寺聽泉”，品味泉聲的美妙話題2：“作者夜宿古寺，聽到的泉聲又是怎樣的？”讓學生動手勾畫根據(jù)學生的匯報，精讀重點部分：“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音”為了能讓學生通過此段的學習落實目標5，突破教學重、難點，體會作者聆聽、辨識、品味出的泉聲的美妙，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：（1）聯(lián)系生活 展開想象聯(lián)系生活：讓學生說說在電視、CD等媒體中聽到的“小提琴、琵琶、大提琴、銅管齊鳴”的聲音是怎樣的，進而體會“輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴”等詞展開想象：草叢石縫涌流、空谷細流、飛瀑急流的景象（2）質(zhì)疑理解 前瞻后聯(lián)在重點句段教學時，我們要處理好整體與部分的關(guān)系，要引導學生結(jié)合課文前瞻后聯(lián)，培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文整體理解文章的好習慣提出疑問：“為什么作者會聯(lián)想到這些聲音？作者的耳朵真的有那么靈嗎？”引導學生聯(lián)系上文，明白作者之所以想到了這些，是因為聯(lián)想到了白天所見到的景色“作者還聽到了什么？”從忽高忽低、忽急忽緩作者又產(chǎn)生了聯(lián)想，讓學生在通過朗讀想象，從“繞過、拍打、穿越、流連”感悟到泉水的“趣與活潑”（3）讀寫結(jié)合 運用積累在閱讀教學中培養(yǎng)閱讀能力但不能忽視寫的能力，語文要崇讀學寫，結(jié)合課文特點，注重引導學生由讀到寫、讀寫結(jié)合，方能提高學生的寫作能力因此，在學會感悟了泉聲的美妙后，我把練筆擠進課堂：引導學生用“像……一樣的，是……”仿寫一段話（四）以讀促講，升華情感“泉水繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間……最后泉水流進了我的心田”引讀最后一自然段“鼎湖山的清泉是如何滋潤萬木，蘊育生機？”讓學生再回讀全文，用心再次聆聽、辨識、品味新課標提出在教學中我們要關(guān)照全文，由部分再回到整體，讓學生形成對文章整體把握的能力四、說教學手段運用。自學導航問題設(shè)計合理，幻燈片適時適量。板書設(shè)計板書是文章的縮影，是課文的精華為此，我根據(jù)課文特點，緊扣題眼“聽”字，以趣解繁體的“聽”字，統(tǒng)領(lǐng)全文，目的在于引導學生讀書要“入耳、入目、入心”，聆聽、辨識、品味泉聲也須“入耳、入目、入心”，方能感悟泉聲之美妙，潤物之無聲也整個板書，簡潔明了，提綱挈領(lǐng)既起到引領(lǐng)讀書方法之功效，又突出了文章之中心，可謂一箭雙雕也自評、互評、師評緊密結(jié)合。《鼎湖山聽泉》說課稿5一、說教材（一）教材內(nèi)容及前后聯(lián)系《鼎湖山聽泉》是蘇教版九年級語文上冊第一單元以“寫景為主題”的開篇課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文。鼎湖山位于廣東肇慶市東北，是著名的旅游勝地。那里群峰羅列，古木參天，泉聲淙淙，飛瀑直瀉，自然風光十分迷人。作者以游覽線路的先后順序，以美侖美奐的筆調(diào)，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，重點寫“途中聽泉”和“山寺聽泉”，全文語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。（二）教學目標全文共五個自然段，第一自然段，寫“我們”來到風景名勝鼎湖山；第二自然段寫了白天“我們”在上山途中觀景聽泉；三至五自然段寫了入夜，“我”在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受。根據(jù)本課及學生的特點，我設(shè)計了如下教學目標：：理解文中重點詞語，賞讀、積累介紹鼎湖山泉聲的優(yōu)美句段。：培養(yǎng)學生上網(wǎng)瀏覽、協(xié)作學習、會話商討、搜集資料、整理創(chuàng)作及審美表達的能力，樹立學生主動利用網(wǎng)絡(luò)自主探究的意識，養(yǎng)成健康瀏覽的習慣。：A、理解課文的語言文字，深切感受鼎湖山泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。B、讓學生了解鼎湖山是我國自然保護區(qū)和世界自然保護區(qū)，我們學生要增強保護自然的意識。（三）教學重、難點課標提倡在讀中感悟、讀中體會，但感悟與體會是不能泛泛而談的，要結(jié)合具體的詞句來談。因此，根據(jù)課文特點，我確定如下教學重、難點：教學重點： 感悟課文二、四自然段相關(guān)泉聲的生動描寫，深切感受泉聲的美妙和作者對鼎湖山的熱愛之情，并有感情地讀好相關(guān)段落。教學難點：憑借語言材料并靈活運用課文所學和自己網(wǎng)上查得的相關(guān)資料；想象和品位泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。二、說教法、學法語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語言實踐能力，因此，教學時我采用了以下教與學的方法：（一）教法。① 品詞析句法。從關(guān)鍵詞句入手，對學生進行聽、說