【正文】 。第三篇：《課堂密碼》讀后感讀《課堂密碼》后玉成九義校賈文英最近，我拜讀了《課堂密碼：對課堂教學(xué)的深度思考》（華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬著，華東師范大學(xué)出版社出版發(fā)行）一書，感觸頗多，受益匪淺?！墩n堂密碼：對課堂教學(xué)的深度思考》一書分為五個部分，即：打造“有效課堂”；營造“有趣課堂”；塑造“有序課堂”；課堂中的“學(xué)生”；課堂中的“教師”。作者主要觀點如下：莫把課堂只當課堂；莫把課堂只當教學(xué)；莫讓課堂止于安靜；以學(xué)生為師；以同事的課堂為友。下面是我的一些體會。一、教師要忙而有功。周博士在書中告訴我們，要“打造有效課堂”。什么叫課堂教學(xué)?什么叫“有效課堂”?仿佛沒有比考試更直接、更權(quán)威、更有說服力的。作者對考試前師生既緊張又忙碌的日子描寫讓人不免一笑：用忙碌來麻痹自己的神經(jīng)，減輕緊張感。教師生怕還有什么知識點沒有講給學(xué)生聽，學(xué)生生怕還有什么知識點沒有掌握，大家都在過著查漏補缺的生活。教師都希望學(xué)生能夠在考前百分之百地掌握知識點，學(xué)生自己也是如此。可是，教師與學(xué)生呈現(xiàn)出來的疲態(tài)、顯現(xiàn)出來的茫然，很難讓人相信這支疲憊之師能夠在高考或中考中取得良好的成績。對于很多事情“笨鳥先飛、勤奮、忙碌”都是褒義，但是對于教師來說怎么能高效的完成工作才是最重要的。為了達到這個目的提高自己的教學(xué)水平是解決問題的根本。第一，在教學(xué)上，提高自己對教材的把握能力，這樣就需要根據(jù)新課程標準仔細研讀把握教材，備課時不斷提升自己對課堂的預(yù)見能力，設(shè)計生動有效的課堂，提高課堂效率，真正的給學(xué)生們帶來他們喜歡和需要的知識。第二，在自身素質(zhì)提高方面，教師的個人素質(zhì)是決定教學(xué)專業(yè)水平的關(guān)鍵，像是專業(yè)知識水平、語言表達能力和創(chuàng)新的思想都是作為一名教師應(yīng)該具備的條件。像是語言表達能力和思想都是與生俱來的，要想改變非常的難，需要堅持不斷的努力和實踐。所以不斷地學(xué)習(xí)，給自己充電，不斷為自我實現(xiàn)而努力。第三，在時間分配方面，教師的工作瑣碎而繁雜，但就是在一樣的工作強度下，還是經(jīng)常看到很多教師不會占用學(xué)生的課下時間，他們利用課間時間充分的運動、課下進行午休，并且他們也不把工作帶回家中，一樣可以把工作完成得很出色。他們怎么做到的?秘訣就是合理分配時間：由于課前備課十分精細，學(xué)生們能夠當堂達成學(xué)習(xí)任務(wù)，課下基本不用找學(xué)生輔導(dǎo)；合理制定計劃，按部就班的完成一項項工作；不拖拖拉拉，把工作趕到前面做。每當自己撓頭于眼前大把的工作而猶豫先完成哪項的時候，別人早已進行一半了。做到合理計劃工作時間，不僅有利于自己的工作，對于身體和心情也是一樣有利的。這樣，教師才不是忙而無功，而是忙而有功。二、教師要塑造“三有課堂”。第一、打造“有效課堂”。真正有效率的教學(xué),不但要教師上好課,更要求教師有把課堂聯(lián)合起來的能力,這樣即使不是每堂課都精彩,也同樣能夠為學(xué)生提供有效率的教學(xué)。學(xué)得好,還要考得好,重視學(xué)科知識的提取,在于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任,更在于促使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中進行互動并承擔(dān)更多的社會責(zé)任,這是為了別人,更是為自己。課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度教育廣度，注重深度與廣度的均衡配置。書中“有效課堂”的理論讓我豁然開朗，也讓我再次深思揣摩,再次用科學(xué)的眼光來審視課堂教學(xué)。我是一名一線教師,我校每期都有集體備課,說課,聽課,評課,很多教師提出了自己課堂教學(xué)中不少的困惑。真正的課堂密碼,是一種對待課堂教學(xué)的科學(xué)觀念和思維方法，這種觀念和方法,猶如暗夜中的明燈,引領(lǐng)我 1對激活課堂充滿信心,我將理論和實踐相結(jié)合,做《課堂密碼》的踐行者。第二、營造“有趣課堂”。原來我認為課堂有效，就是學(xué)科知識的掌握與學(xué)習(xí)成績的獲得，有趣就是能夠引起學(xué)生的興趣，保證學(xué)生的聽課激情。現(xiàn)在看來，真正有趣的課堂有利于有效課堂的實現(xiàn)，而真正有效的課堂又有利于學(xué)科興趣與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持。這需要我們調(diào)整自己的生活與教學(xué)態(tài)度，多看生活與教學(xué)中的積極面，還需要更透徹地理解教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)智慧融入教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組之中，讓教學(xué)內(nèi)容更親近學(xué)生，而不是一味地要求學(xué)生去親近冰冷而又抽象的教學(xué)內(nèi)容。課堂效率=教學(xué)進度學(xué)習(xí)接受度，那些多姿多彩的教學(xué)技巧,只有在教學(xué)進度與學(xué)生接受度步調(diào)一致的情況下,才能夠真正起到提高課堂效率的作用。因教施學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂教學(xué)一定要有活力，教師的定力深，課堂越活潑，越有利于教學(xué)目標的落實?！芭c學(xué)生結(jié)盟”,“與教材為敵”,以有趣課堂實現(xiàn)課堂有效。第三、塑造“有序課堂”。追求教學(xué)的輕松與幸福,讓學(xué)生在課堂中做主人,自主參與,不僅僅是身體的參與,而且是學(xué)生的思維參與到教學(xué)內(nèi)容中,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)能力與自主能力。實現(xiàn)師生共享點,既不是教師適應(yīng)學(xué)生個體,也不是學(xué)生個體適應(yīng)教師,而是教師適應(yīng)學(xué)生群體,而學(xué)生也要主動地向?qū)W生群體靠攏。要實現(xiàn)課堂教學(xué)“動”與“靜”的有機統(tǒng)一。課堂學(xué)習(xí)既可以在靜態(tài)下也可以在動態(tài)下進行，但并不是所有的動與靜，都有利于課堂教學(xué)的開展。學(xué)生在該動的時候不動是不行的，比如教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，他既不思考，也不行動。在靜的狀態(tài)下，學(xué)生容易獲得知識；在動的狀態(tài)下，學(xué)生容易形成能力。只要學(xué)生真正聽進去，有激情，眼光放亮的在聽，可以一節(jié)課都在講。如果學(xué)生無精打采，那不一定是學(xué)生走神，可能是學(xué)生由于聽不懂了，那就要及時調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生動起來，手動起來，腦動起來。總之，課堂是鮮活的，是富有生命力的，需要每位教師用心去經(jīng)營、澆灌?！墩n堂密碼》立意于對課堂的結(jié)構(gòu)與效率進行分析，使我們能夠更好地激活課堂，為我們的教學(xué)添姿加彩！讓我們激活課堂吧！第四篇：《課堂密碼》讀后感今年暑假，讀了華東師范大學(xué)教育學(xué)博士周彬著的《課堂密碼：對課堂教學(xué)的深度思考》一書，假期中靜下心來讀了讀，該書分為五個部分，即：打造“有效課堂”；營造“有趣課堂”；塑造“有序課堂”；課堂中的“學(xué)生”；課堂中的“教師”，《課堂密碼》讀后感。這本書很有條理，系統(tǒng)性很強。隨手又翻到書中某一頁，語言很平實，沒有讓人感覺深邃的理論，和我們平時的教學(xué)隨筆差不多。這本書如同工作中的導(dǎo)師，引領(lǐng)我反思自己的課堂教學(xué)…“我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。”我們每天都在喊“向課堂40分鐘要效益”，大家也都在努力做，可是效果并不是很好，我們每天在忙碌中度過，早上進教室指導(dǎo)早讀，收作業(yè)，批改作業(yè)，督促改錯，輔導(dǎo)學(xué)生；我們每天在抱怨中生活，抱怨學(xué)生這個題講了好幾遍，學(xué)生依然出錯。抱怨班上總是那幾個調(diào)皮的學(xué)生讓你不省心。我們每天都在責(zé)怪自己，每天都在勤奮地工作，但是一件事都沒有做好。我捧著《課堂密碼》坐在桌前，靜心地品味“密碼”的滋味，不由地在得到美美的享受同時，也使我陷入深深的思考，感到了隱隱的陣痛，又仿佛給予我的困惑以答案，讓我毫無選擇地細細盤點著自己走進課堂的點滴收獲。當看到周彬博士觀點時，有一種被感動的感覺，特別是周彬博士提到的很多問題也都是走進課堂時看到聽到的，看到周彬博士分析得那么透徹，我自己也收獲頗多、感悟不少。為何教師總是忙而無功?周博士在書中告訴我們，要“打造有效課堂”。什么叫課堂教學(xué)?什么叫“有效課堂”?仿佛沒有比考試更直接、更權(quán)威、更有說服力的。作者對考試前師生既緊張又忙碌的日子描寫讓人不免一笑：用忙碌來麻痹自己的神經(jīng)，減輕緊張感。教師生怕還有什么知識點沒有講給學(xué)生聽，學(xué)生生怕還有什么知識點沒有掌握，大家都在過著查漏補缺的生活。教師都希望學(xué)生能夠在考前百分之百地掌握知識點，學(xué)生自己也是如此。可是，教師與學(xué)生呈現(xiàn)出來的疲態(tài)、顯現(xiàn)出來的茫然，很難讓人相信這支疲憊之師能夠在高考或中考中取得良好的成績，讀后感《《課堂密碼》讀后感》。確實，幾乎所有的教師都知道：在學(xué)生前期的學(xué)習(xí)中，儲存知識的能力肯定比提取知識的能力更重要；但在后期的學(xué)習(xí)中，提取知識的能力就顯得更有價值了。當然，只是根據(jù)學(xué)習(xí)的階段來區(qū)分知識的儲存與提取哪個更有價值，既不科學(xué)也不全面，因為不管是知識的儲存還是知識的提取，都是貫穿于學(xué)習(xí)、教學(xué)的整個過程的。在本書中提出了一個公式：“成績競賽=專業(yè)競爭+時間競爭”。在教育理論上，良好的教學(xué)業(yè)績至少要三個要素教師是的教學(xué)專業(yè)水平、教師的投入程度和教學(xué)工作環(huán)境，其中教學(xué)的專業(yè)水平起著決定性的作用?？墒?，在真正的教學(xué)實踐中，尤其是教師間的教學(xué)競爭中，這個結(jié)論就不那么準確了。在一個學(xué)校中，教學(xué)的工作環(huán)境可以不予考慮，所以教師的教學(xué)專業(yè)水平和教師投入的時間就是考察一名教師的教學(xué)成績好壞的決定性因素。但