【正文】 面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會(huì)想些什么？會(huì)有怎樣地推測(cè)？學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“假如我是法布爾，我會(huì)想，蜜蜂肯定回不了家。”有的說(shuō)：“我覺(jué)得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩?！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠(yuǎn)，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。在這堂課上，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那?。有學(xué)生說(shuō)：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服?！笨墒怯袑W(xué)生卻說(shuō)：“老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎？”我不容質(zhì)疑地說(shuō)：“那當(dāng)然”……課總算結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒(méi)有結(jié)束，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？教學(xué)中存在的不足：本堂課準(zhǔn)備的比較倉(cāng)促，沒(méi)來(lái)的及用多媒體，如果用多媒體的話效果可能會(huì)更好。其次，通過(guò)學(xué)習(xí)得知有些學(xué)生對(duì)課文的掌握還不是很透徹，在以后的教學(xué)中應(yīng)多注重學(xué)生。蜜蜂教學(xué)反思9語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，一篇課文往往可以開(kāi)發(fā)出許多教學(xué)內(nèi)容，假如教學(xué)內(nèi)容的選擇不當(dāng)，則很大程度上影響著課堂教學(xué)的效率。而一個(gè)好的語(yǔ)文老師，則會(huì)從文本的核心價(jià)值中挖掘語(yǔ)文的核心價(jià)值，即李海林先生提出的“教學(xué)價(jià)值”，這種價(jià)值就是重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力?！睹鄯洹芬徽n是法國(guó)生物學(xué)家法布爾，以第一人稱(chēng)寫(xiě)的他所做的一個(gè)試驗(yàn)，證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。以往，老師們常常把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在講解試驗(yàn)的過(guò)程及如何證明蜜蜂是有辨認(rèn)方向的能力，但這樣就缺失了語(yǔ)文的核心價(jià)值，難到學(xué)習(xí)這篇課文僅僅是讓學(xué)生明白蜜蜂有這種能力嗎？我通過(guò)研讀教材、研讀學(xué)生，很好地把握了這篇課文的核心價(jià)值，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了語(yǔ)文的知識(shí)和技能掌握上去。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)這個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于本篇課文來(lái)說(shuō)，我把“教學(xué)內(nèi)容”定位為：通過(guò)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二自然段，領(lǐng)會(huì)作者描寫(xiě)試驗(yàn)時(shí)遣詞造句的準(zhǔn)確性，感悟作者連句成段的方法，并積累語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)剡w移運(yùn)用語(yǔ)言，從而發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力。感悟作者連句成段的方法?！睹鄯洹芬徽n第二自然段的前半部分是按試驗(yàn)的先后順序來(lái)寫(xiě)的。我在教學(xué)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生劃出法布爾為試驗(yàn)而做的三個(gè)準(zhǔn)備工作，再用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括。這個(gè)環(huán)節(jié)就較好地體現(xiàn)出讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，并初步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。教學(xué)到此，我并沒(méi)有戛然而止，而是出示了同樣這三句話卻是不同順序的語(yǔ)段請(qǐng)學(xué)生讀，讀后發(fā)現(xiàn)，按照這樣寫(xiě)，試驗(yàn)過(guò)程就會(huì)產(chǎn)生矛盾，給人混亂的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)生的交流，他們自己得出結(jié)論：寫(xiě)類(lèi)似試驗(yàn)的文章時(shí)，一定要按試驗(yàn)順序來(lái)寫(xiě)。雖然這只是一堂普通的閱讀教學(xué)課，但我卻抓住閱讀教學(xué)的契機(jī)，讓學(xué)生明白類(lèi)似段落的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)技能等到一定的提升。品味句子描述的準(zhǔn)確。在第二自然段中，有不少詞語(yǔ)運(yùn)用非常準(zhǔn)確，看似平淡，但不可或缺。比如“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力?！?，這句話中“好像、幾乎、大概”的運(yùn)用，體現(xiàn)了作者表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。如何讓學(xué)生領(lǐng)悟呢？我設(shè)計(jì)了一份“小馬虎”的作業(yè)，漏了這三個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過(guò)自讀、對(duì)比課文、做手勢(shì)幫助等方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者遣詞造句的準(zhǔn)確性。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)句子的語(yǔ)言意味、這樣寫(xiě)的好處和妙處，自然心領(lǐng)神會(huì)。蜜蜂教學(xué)反思10《蜜蜂引路》這篇課文情節(jié)簡(jiǎn)單:無(wú)數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律，利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。出示了課題，我引導(dǎo)學(xué)生理解“向?qū)А钡囊馑己笤O(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：蜜蜂真的能當(dāng)向?qū)?，能引路?于是，學(xué)生帶著極大的好奇心走入了課文。一開(kāi)始，我請(qǐng)學(xué)生邊讀便找，發(fā)現(xiàn)了哪些景物，再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學(xué)步驟中，我把重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和思考問(wèn)題的能力上。學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問(wèn)題的。如問(wèn)學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說(shuō)，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會(huì)這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會(huì)想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的？當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來(lái)，借助看圖，融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象，具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。小組合作，畫(huà)出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線圖。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文深刻地領(lǐng)悟到列寧憑著豐富的知識(shí)，靠勤于動(dòng)腦筋想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個(gè)特點(diǎn)才找到養(yǎng)蜂人的。教學(xué)中我還十分重視朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練形式多樣，指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出感情，在讀中去感悟課文內(nèi)容，把課文變成有聲的言語(yǔ)，受到教育和感染，使學(xué)生在不同程度上得到了收獲。蜜蜂教學(xué)反思11在上課前，布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學(xué)生從搜集資料的過(guò)程中對(duì)列寧有大致了解。搜集有關(guān)蜜蜂的知識(shí)，在進(jìn)入文本之前利用故事性，知識(shí)性的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。本課語(yǔ)言精練，情節(jié)簡(jiǎn)單，給人以啟迪。是按事情發(fā)展順序組織材料，本文中講了列寧把不會(huì)講話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)В谀吧牡胤秸业阶约阂业酿B(yǎng)蜂人的故事。它告訴我們，只要善于觀察，善于動(dòng)腦總會(huì)得到自己想要的東西，也能找到解決問(wèn)題的辦法。課時(shí)和學(xué)生交換資料，匯報(bào)預(yù)習(xí)所獲，拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，提高學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)文本的特點(diǎn)本人在教學(xué)的思想上，扶著文本，質(zhì)疑問(wèn)難。利用課題激趣，對(duì)于山村孩子，蜜蜂這種動(dòng)物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點(diǎn)。借著這種自然資源與優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的大腦迅速活動(dòng)起來(lái)，思考與課題相關(guān)的問(wèn)題。這也是課文所要了解的相關(guān)資料，學(xué)生在讀課文時(shí)也能更有目的地讀，結(jié)合生活實(shí)際所存在的例子，讓學(xué)生思維隨之活躍，這樣激趣學(xué)習(xí)的高漲情緒。透過(guò)學(xué)習(xí)本課，引導(dǎo)孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)觀察的重要性。怎樣進(jìn)行觀察？這是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，同時(shí)也是本課就應(yīng)突破的語(yǔ)言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測(cè)列寧當(dāng)時(shí)是怎樣想象的，一邊仔細(xì)觀察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語(yǔ)言與思維潛力同時(shí)得到訓(xùn)練與提高。（這個(gè)環(huán)節(jié)中，用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾畫(huà)路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫忙學(xué)生對(duì)課文的深入理解。結(jié)合生活中的例子。如、狗無(wú)論離家多遠(yuǎn)準(zhǔn)能找到家，它依靠的是嗅覺(jué)。（點(diǎn)撥、閱讀感悟?qū)懛?，留心觀察。即有意觀察，熱情投入生活的懷抱。太陽(yáng)每一天都是新的“只要你留心觀察，持之以恒，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩，悅耳的聲音。此外，生活中許多美的事物都來(lái)去匆匆，這就要我們做生活中的有心人。有序觀察。就是觀察要有順序。如、時(shí)間順序，方位順序、主次順序，當(dāng)然觀察點(diǎn)轉(zhuǎn)移，觀察角度不同，觀察順序也會(huì)隨之改變。重點(diǎn)觀察。觀察目標(biāo)的指向明確與否，直接關(guān)系觀察的質(zhì)量，所以觀察必須要突出重點(diǎn)。持續(xù)觀察。如、蜜蜂其實(shí)并不可能當(dāng)向?qū)?，但它卻是準(zhǔn)確無(wú)誤地回到養(yǎng)蜂人那里。這是列寧明白蜜蜂和養(yǎng)蜂人之間存在著這種必然的聯(lián)系。因此當(dāng)列寧看見(jiàn)花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進(jìn)附近的一個(gè)園子，又看見(jiàn)園子旁邊有一所小房子，就斷定養(yǎng)蜂人有可能就住在那所房子里。事實(shí)是如此，列寧找到養(yǎng)蜂人，這是列寧仔細(xì)觀察的結(jié)果。列寧說(shuō)蜜蜂是向?qū)?，這是風(fēng)趣的說(shuō)話。結(jié)合1—3自然敘述的語(yǔ)氣來(lái)體現(xiàn)事情發(fā)生的原因和經(jīng)過(guò)。從學(xué)生讀書(shū)筆記來(lái)看，學(xué)生理解并不好，可能是本人在理解文本與寫(xiě)作的銜接中，難度拔高了點(diǎn)，沒(méi)有到達(dá)我預(yù)期的效果。最后透過(guò)作業(yè)彌補(bǔ)了基礎(chǔ)，但是本人也不是很后悔，語(yǔ)文的發(fā)展總得走探究之路。蜜蜂教學(xué)反思12通過(guò)對(duì)教學(xué)分析，我認(rèn)為在以后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從以下幾方面著手：（一）關(guān)注學(xué)生發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)方式。要真正地讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)，不讓學(xué)習(xí)合作只停留在文章的表面，要讓小組分工細(xì)化，討論的問(wèn)題開(kāi)放化。關(guān)注學(xué)習(xí)水平。要讓學(xué)生分梯度提高，首先是知識(shí)方面，這在通讀課文時(shí)就能達(dá)到，而后是能力方面要讓學(xué)生進(jìn)行多方面的訓(xùn)練，最后就是價(jià)值觀，學(xué)完課文后讓學(xué)生去感悟，要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)說(shuō)。關(guān)注學(xué)習(xí)效果。要讓學(xué)生學(xué)完這節(jié)課后，還能做到情緒飽滿(mǎn)，樂(lè)于交往，思維活躍。（二）教學(xué)過(guò)程優(yōu)化設(shè)計(jì)并落實(shí)到位目標(biāo)確定后，通過(guò)檢測(cè)學(xué)生是否能在五分鐘內(nèi)準(zhǔn)確、流利、有感情地讀完課文，就能感覺(jué)到目標(biāo)設(shè)計(jì)是具體、明確、有層次性的。構(gòu)建以讀為主線，以語(yǔ)文訓(xùn)練為核心的教學(xué)流程。我今后要多用好情景教學(xué)法，活用朗讀，兼容并進(jìn)，彰顯閱讀教學(xué)訓(xùn)練的綜合性?！茨x、瀏覽、朗讀、誦讀、猜讀、跳讀、品讀〉(三)教師素質(zhì)要提高思想要更新，（提問(wèn)要有民主性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式）態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)，每次上課遵守一條龍（課前準(zhǔn)備，課中嚴(yán)謹(jǐn)，課后完善。）基本功要扎實(shí)性，尤其從機(jī)智、語(yǔ)言方面再著手加強(qiáng)些。一節(jié)課折射出的缺點(diǎn)是如此之多，這就讓我更加明白了“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。”這句話的真正含義，不過(guò)讓我值得慶幸的是,通過(guò)這節(jié)課，讓我明確了自己今后前進(jìn)的方向，更有了前進(jìn)的動(dòng)力。蜜蜂教學(xué)反思13《蜜蜂引路》是一篇很簡(jiǎn)短的課文，文中記敘了列寧通過(guò)觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作為向?qū)?，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。一、將認(rèn)知與思維訓(xùn)練相結(jié)合因?yàn)楸菊n生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過(guò)程中自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。初讀課文時(shí)在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。在深讀課文時(shí)，要抓住課文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點(diǎn)句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到困難的時(shí)候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問(wèn)題的方法。二、讀書(shū)百變，其義自現(xiàn)。朗讀是每篇課文教學(xué)必不可少的，因而在課堂上我組織學(xué)生利用多種方式反復(fù)朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解課文的內(nèi)容。從中發(fā)現(xiàn)列寧是一個(gè)善于觀察，認(rèn)真思考的人。引導(dǎo)學(xué)生懂得在自己遇到疑難事情無(wú)法解決的時(shí)候，學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，認(rèn)真地思考，能夠向列寧那樣，根據(jù)事物之間所具有的必然聯(lián)系，反復(fù)思考后進(jìn)行周密合理的判斷推理，就有可能找到解決問(wèn)題的有效辦法。三、畫(huà)寫(xiě)結(jié)合，激發(fā)興趣。在學(xué)生對(duì)課文有了整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)自己的想象，在紙上用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式勾勒出列寧尋找養(yǎng)蜂人住的小房子的路線圖。這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生很感興趣，個(gè)個(gè)興趣盎然……不僅可以使學(xué)生更進(jìn)一步地理解了課文內(nèi)容，還使學(xué)生的繪畫(huà)能力得到了培養(yǎng)和提高，同時(shí)還為學(xué)生了解課文的寫(xiě)作線索，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力也起到了積極的鋪墊作用。又發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。真可謂是一舉多得啊！蜜蜂教學(xué)反思14反思這節(jié)課，我把握住教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)討論，明確作者從試驗(yàn)中得出了什么結(jié)論，是怎么得到的。在備課時(shí)，我牢牢抓住作者寫(xiě)的就是一個(gè)有關(guān)蜜蜂的試驗(yàn)。作為實(shí)驗(yàn)必須有試驗(yàn)的原因—試驗(yàn)的準(zhǔn)備過(guò)程———試驗(yàn)的結(jié)論。教學(xué)中，我設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)的原因，試驗(yàn)準(zhǔn)備，試驗(yàn)的結(jié)果。并且相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)文常識(shí)的教學(xué)。同時(shí)以課文為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生探索課外知識(shí)。課前我已經(jīng)讓學(xué)生在家里做泡豆子的試驗(yàn)，并且觀察豆子的生長(zhǎng)過(guò)程。課堂成為學(xué)生展示和交流的天地。通過(guò)小組交流，優(yōu)秀代表訪談，學(xué)生對(duì)泡豆子這個(gè)試驗(yàn)順序已經(jīng)了然于胸。為仿寫(xiě)第二段試驗(yàn)的過(guò)程打下了基礎(chǔ)。在上這課時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)就注重我們?nèi)昙?jí)“格格作文”里讓學(xué)生寫(xiě)清順序這個(gè)要求。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察的順序，運(yùn)用表示時(shí)間的詞語(yǔ)先、再、然后、還。最后引導(dǎo)學(xué)生穿句成文。讓學(xué)生深深體會(huì)到作文學(xué)習(xí)要有觀察的順序。當(dāng)然，每一節(jié)課都會(huì)有不足之處，也請(qǐng)同行批評(píng)指正。蜜蜂教學(xué)反思15通過(guò)教學(xué)反思，教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足，比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)?！睹鄯洹方虒W(xué)反思案例《蜜蜂》一課，講的是法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾，聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無(wú)論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個(gè)試驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證這種說(shuō)法是否正確。通過(guò)試驗(yàn)，證明了這種說(shuō)法是正確的。在教學(xué)時(shí)，我想先用學(xué)生學(xué)過(guò)的《蜜蜂引路》來(lái)引出“蜜蜂”，然后揭示課題。通過(guò)讀課文，了解課文內(nèi)容，來(lái)自讀、思考、討論、交流四個(gè)問(wèn)題：作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?你從中體會(huì)到什么? 法布爾是怎么做這個(gè)試驗(yàn)的?如果去掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，行不行?你從中體會(huì)到什么?最后法布爾得出的結(jié)論和“聽(tīng)說(shuō)”的一樣嗎?除此以外，法布爾還得出什么結(jié)論?通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題的討論交流，可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容，又能讓學(xué)生體會(huì)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，體會(huì)他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。通過(guò)教學(xué)，我感受到這次我對(duì)《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設(shè)計(jì)的比較適用、實(shí)在。只是我那種在課堂上對(duì)教案的實(shí)施，在時(shí)間上把握得不夠好，隨意性比較強(qiáng)，今后還有多加注意。同時(shí)，還要加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。第二篇：蜜蜂教學(xué)反思蜜蜂教學(xué)反思篇一：蜜蜂教學(xué)反思本反思以《蜜蜂》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為基點(diǎn)，就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變談幾點(diǎn)看法：一、尊重和信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一部分，在授課時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要出發(fā)，學(xué)生喜歡怎樣學(xué)習(xí)，可以由學(xué)生自主決定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種心理需要。因此一開(kāi)始我就讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書(shū)。我認(rèn)為教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該尊重和信任學(xué)生，允許學(xué)生提出各種意見(jiàn)，包括與教師相反甚至錯(cuò)誤的見(jiàn)解。教師要盡力避免簡(jiǎn)單的指責(zé)和訓(xùn)斥，避免有損學(xué)生尊嚴(yán)的諷刺和挖苦。只有這樣，學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，才能在同學(xué)們面前，在教師面前，無(wú)拘無(wú)束。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)。二、讓每一個(gè)學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界中，特別想要闡述自己的見(jiàn)解，同時(shí)品嘗