【正文】 生共同參與的雙邊活動(dòng)，學(xué)生參與的程度高，才能稱之為高效課堂。教師在教學(xué)過程要采取各種靈活有效的方式來突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主意識，在快樂中學(xué)習(xí)，在游戲中展望未來。參考文獻(xiàn)《《給教師的建議》，作者蘇霍姆林斯基第二篇：構(gòu)建小班化自主學(xué)習(xí)的高效課堂構(gòu)建小班化自主學(xué)習(xí)的高效課堂青山學(xué)校 施曉艷暑假期間，我認(rèn)真閱讀了《小班化教育課堂教學(xué)》一書，書中有教師們的教學(xué)案例和具體操作策略，更有許多關(guān)于小班化課堂教學(xué)獨(dú)到的見解和創(chuàng)造性的成果，為我們的小班化教學(xué)實(shí)踐指明了方向。小班化課堂教學(xué)關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“他主學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂中獲得更多的關(guān)注，更多的小組學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)間，擁有更豐富的教育資源，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，構(gòu)建小班化自主學(xué)習(xí)的高效課堂。小班化自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程，學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成基本學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主選擇其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，變“講堂”為“學(xué)堂”，實(shí)行開放式課堂教學(xué)，讓“學(xué)生的課堂，學(xué)生自己做主”；教師從“臺(tái)前”到“幕后”。從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。運(yùn)用自學(xué)討論、合作探究、自我展示等手段，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，真正實(shí)現(xiàn)了“快樂學(xué)習(xí)、健康成長”的培養(yǎng)目標(biāo)。以語文課為例，學(xué)習(xí)一篇新課文，我們總是花費(fèi)心思設(shè)置課文導(dǎo)入，或是問題，或是導(dǎo)語。翻看自己的教案，每一堂課，都有精致的導(dǎo)入過程。然而我們是否思考過：這樣的過程到底是老師為了讓課堂有頭有尾，首尾呼應(yīng)的課堂效果需要，還是學(xué)生思考過程的需要？這種先入為主的過程是否真的能幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本，還是適得其反，固定了學(xué)生的思維我們總怪學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考，其實(shí)是我們提點(diǎn)慣了，學(xué)生不知不覺中就養(yǎng)成了依賴性。導(dǎo)入的過程一不小心就把課文的重點(diǎn)泄露了，固定了學(xué)生的思維。不如把閱讀的自由還給學(xué)生，也等于把思考的機(jī)會(huì)還給了學(xué)生。葉圣陶也曾說：“請把學(xué)習(xí)的自由還給兒童，讓他們走上創(chuàng)造之路。從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)一篇新課文，還是要讓學(xué)生無拘無束地讀一讀為好?！苯虒W(xué)本身的愿望，就是讓學(xué)生被文本吸引，我們所做的一切教學(xué)手段，都是為了達(dá)到這一目的。如果學(xué)生想讀，喜歡讀，那么這一目的已經(jīng)達(dá)到，老師所做的其他的都是多余。先讀或者先練，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，能讓老師更容易看出學(xué)生的問題在哪里，然后進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。低段的學(xué)生也能自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，只要老師巧妙引導(dǎo)，在一年級語文教學(xué)中，老師常在學(xué)生對全文內(nèi)容整體感知后，讓學(xué)生自己來確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，讓課文學(xué)習(xí)或是直奔中心，或是直奔重點(diǎn)，或是直奔趣味處，從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。高年級的學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高水平的自主學(xué)習(xí)，低年級就必須打下自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們在看了課題后，可以問：你想知道些什么？想學(xué)些什么？學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，作為教師，就堅(jiān)定不移地做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者、服務(wù)者，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的規(guī)劃完成識字、學(xué)習(xí)課文的任務(wù)。這就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，這是自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。以“學(xué)”來主導(dǎo)課堂的一切?！跋葘W(xué)”是在老師的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，有引導(dǎo)的“學(xué)”?！跋葘W(xué)”也是為了高效的“后教”。課堂上老師教什么，學(xué)生學(xué)了再說。老師教的內(nèi)容，完全由學(xué)生在自學(xué)后的情況來確定。原則上，盡量減少老師的講，減少老師無味的提問，因?yàn)橹挥欣蠋熒僦v或不 講，學(xué)生才有可能真正地學(xué)。老師怎么教？學(xué)生會(huì)的，老師肯定不講；學(xué)生在自學(xué)中暴露的問題，老師還是先不講，仍然把問題交還給學(xué)生，通過合作學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己來解決。在課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課后學(xué)生自主復(fù)習(xí)，還可以自主設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣做，不僅能豐富學(xué)生的知識，更有利于學(xué)生學(xué)活學(xué)好，促進(jìn)學(xué)生想象思維、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等綜合能力的發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)中也有很多問題要注意：一、目標(biāo)導(dǎo)向把握不準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)的課堂有著良好的課堂氛圍，課堂氣氛活躍，大家搶著發(fā)言，但是學(xué)生很容易脫離主題，很多與教育內(nèi)容無關(guān)的問題會(huì)時(shí)不時(shí)地冒出來，這樣的課堂氣氛熱鬧，卻沒有效率，所以老師一定要注重自身的主導(dǎo)作用，確定教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言方向。二、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠 葉圣陶說過：“教是為了不教”，教師除了要教給學(xué)生知識、技能，還應(yīng)教給學(xué)生獨(dú)立獲取知識的方法和能力。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),使他們能夠不斷地獲取新知識。使他們離開了老師，離開了課堂還能自己自主的學(xué)習(xí)，成長，滿足自身的發(fā)展需要。授人以魚,不若授人以漁。所以說教學(xué)生方法比教授現(xiàn)成的答案更重要。以語文為例，“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到這兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”但有的時(shí)候教師只注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴性強(qiáng)，離開了老師，還是不會(huì)學(xué)習(xí)。三、自主學(xué)習(xí)課堂變成優(yōu)等生的樂園接受能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績較好，善于表現(xiàn)的學(xué)生往往較快地適應(yīng)自主學(xué)生課堂，他們能提出自己的見解，老師正好見勢引導(dǎo)，而中等生和后進(jìn)生則反應(yīng)較慢，很容易錯(cuò)失“發(fā)揮”機(jī)會(huì)。教師在自主課堂中一定要遵循面向全體學(xué)生的原