光谷美術(shù)教研計(jì)劃-文庫(kù)吧
2025-10-11 15:35 本頁(yè)面
【正文】 、根據(jù)學(xué)校提出的要求，每人每學(xué)期至少上交2篇有質(zhì)量的教案。學(xué)期末教案應(yīng)上交存檔。本學(xué)期每人應(yīng)聽課17節(jié)，并及時(shí)作好總結(jié)工作。美術(shù)課學(xué)生作業(yè)優(yōu)良率要達(dá)到70%以上三、加強(qiáng)教學(xué)研討，切實(shí)提高教研活動(dòng)質(zhì)量，推進(jìn)課程改革隨著新課程和生本教育的的日益深入人心,美術(shù)老師已經(jīng)不再將美術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)僅停留在美術(shù)技能技巧的傳授和學(xué)習(xí)上了,更關(guān)注學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)；而課堂教學(xué)的形式也已經(jīng)不再是講解、臨摹這樣簡(jiǎn)單的灌輸式了，形式多樣，有“聲”有“色”，有“趣”有“樂(lè)”，氣氛活躍！要深入領(lǐng)會(huì)郭思樂(lè)“生本主義”教學(xué)理念，在改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上作細(xì)致研究，深入鉆研教材，創(chuàng)造性地用好教材，切實(shí)提高美術(shù)教學(xué)效果。在課堂中如何進(jìn)行課改研究，提升教學(xué)質(zhì)量是我們關(guān)注的焦點(diǎn)，以下是我們組這學(xué)期要做的研究：對(duì)美術(shù)中合作學(xué)習(xí)的一些探索美術(shù)本身是一個(gè)很自我的藝術(shù)，而在合作中難免要犧牲一部分自我來(lái)兼顧大局，所以在美術(shù)學(xué)習(xí)中是否有必要讓學(xué)生合作？在我們長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)是不喜歡和別人合作的；有同學(xué)是因?yàn)榕c美術(shù)無(wú)關(guān)的因素要和別人合作；有的創(chuàng)作受條件限制根本不適合進(jìn)行合作，有的教學(xué)內(nèi)容也不需要學(xué)生進(jìn)行合作，或者只適合在兩人間展開，不需要小組合作，所以在此問(wèn)題上我們也在進(jìn)行進(jìn)一步摸索。關(guān)于美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)。美術(shù)作業(yè)沒(méi)有唯一的答案，長(zhǎng)期以來(lái)處于“無(wú)法可依，無(wú)章可循”的狀態(tài)，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，往往各自為政，面對(duì)學(xué)生上交過(guò)來(lái)的各種各樣的作品，教師以個(gè)人的審美傾向和對(duì)學(xué)生的主觀印象來(lái)評(píng)分。構(gòu)圖飽滿、色彩協(xié)調(diào)，富有想象的作品無(wú)疑成了一種標(biāo)準(zhǔn)。但學(xué)生是有差異的，這也體現(xiàn)在每個(gè)人的審美及表現(xiàn)特長(zhǎng)上。片面性的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。而有的老師又認(rèn)為：正因?yàn)槊總€(gè)人的想法不同審美不同，只要在紙上留下創(chuàng)作的痕跡就可以了。這又有了另一種弊端，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為美術(shù)創(chuàng)作是隨心所欲的！針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，我們嘗試采取了不同措施：高年級(jí)著重學(xué)生間的互評(píng)和自評(píng)，促使各自的進(jìn)步。嘗試開展了把作業(yè)改為 “我的作品集”活動(dòng)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)封面，在作品后寫上自己的創(chuàng)作感言，請(qǐng)同學(xué)評(píng)星寫留言，老師寫評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生也比較有積極性。低中年級(jí)傾向于鼓勵(lì)，只要敢于大膽表現(xiàn)，就給予肯定。我們覺(jué)得：年級(jí)越小，作業(yè)越難評(píng)價(jià)！并且每個(gè)美術(shù)老師都要教上百個(gè)學(xué)生，無(wú)法一一細(xì)致地去詢問(wèn)：你為什么這樣創(chuàng)作呢？有許多作品存在著看不懂，在這樣的情況下武斷的評(píng)價(jià)，難免會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。美術(shù)教材及資源的使用隨著美術(shù)教學(xué)資源的不斷深入發(fā)掘，美術(shù)種類的范圍逐漸擴(kuò)大，教師在教學(xué)形式的選擇上可以有更多的方案。一方面，解放了教師的手腳，讓教師有了可以發(fā)揮的空間，比如：春天到了，可以帶學(xué)生去放風(fēng)箏，從中了解風(fēng)箏的藝術(shù)。使美術(shù)學(xué)習(xí)更吸引人。但另一方面，也給教學(xué)帶來(lái)了不便。太多的選擇反而造成選擇的混亂，影響教學(xué)。教師往往在選擇教學(xué)資源上花費(fèi)很多時(shí)間，真正弄課的時(shí)間卻減少了。教材是師生間交流的媒介和橋梁。在教材的使用上，我們依次使用過(guò)浙美版和蘇少版。各有特色。但在實(shí)際操作中，蘇少版的題材多，有些內(nèi)容學(xué)生不方便進(jìn)行操作，比如木版畫、皮影戲等，對(duì)于這樣的主題，我們往往改為欣賞，找些資料讓學(xué)生有所了解。有些內(nèi)容主題相同形式不同，比如四年級(jí)有車的欣賞、臨摹、設(shè)計(jì)、制作，對(duì)于這樣的內(nèi)容，我們往往是進(jìn)行整合。不同的課型要求學(xué)生帶不同的工具，我們通常是將同一課型放在一起上，這樣也
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