【正文】 整理成論據加以證明。“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊?！弊C據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍?！鰧Ρ乳喿x本文與前一篇文章有什么異同之處?(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)a．說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。b．說明方法：都采用了多種說明方法。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的?！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等說明方法。c．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。d．說明語言：準確簡練，淺顯易懂。拓展練習分組自由討論：由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發(fā)?培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?明確：(2)多角度看問題，聯想與想像能力，邏輯推理能力。板書設計《恐龍無處不在》佐證阿西莫夫短文教案 篇2一、字詞天地：不休：不停止。銥（ ）：一種稀有金屬，銀白色，質硬而脆，化學性質穩(wěn)定。潮汐（ ）：通常指由于月球和太陽的引力而產生的水位定期漲落的自然現象。這里特指海潮。塵埃（ ）：塵土。抵（ ）達：到達。劫（ ）難：災難，災禍。致密：細致精密。排斥（ ）：不相容、使離開或不使進入。趨（ ）勢：事物發(fā)展的動向。隕（ ）石：含石質較多或全部是石質的隕星。膨（ ）脹（ ）：由于溫度升高或其他因素，物體的長度增加或體積增大。追溯（ ）：比喻探索事物的由來。二、主題歸納：這篇事理說明文，通過對“被壓扁的沙子”的產生、分布和特定等的介紹，證明了外星撞擊地球導致恐龍滅絕的觀點，表明不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。三、課內達標練習：1下列加點字的注音全都正確的一項是（ B）A、潮汐（xī） 劫難（ju233。） 遺?。╤225。i）B、褶皺（zhě） 深淵（yuān） 衍射（yǎn）C、隕落（yǔn） 地殼（k233。） 追溯（s249。）D彗星（hu236。） 兩棲（xī） 排斥（ch236。）下列句中加點詞語不能用括號內詞語替換的一組是（C）A大約經歷（經過）了一億年。B隨著時間的流逝（消失），北美又與亞洲和歐洲分開。C這些生物的命運比其他同類要悲慘（悲壯）得多。（悲慘：處境或遭遇極其痛苦，令人傷心。悲壯：悲哀而壯烈。）D以色列對加沙地區(qū)發(fā)動的防御盾牌行動對平民來說是一場無法躲過的劫難（災難）。填空?！栋⑽髂蚨涛膬善肥沁x自美國作家阿西莫夫的作品，兩篇文章同為科普作品。，佐證了大陸漂移假說；一篇通過對“被壓扁的沙子”的研究，證明了外星體撞擊地球導致恐龍滅絕。這表明，思考問題的角度不同，得出的結論也不同。指出下列各句所用的說明方法。（1）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現了一些骨骼化石。（舉例子）（2）位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。（打比方）（3）如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙?。（列數字）分析下列句中加點詞是如何體現說明文語言特點的。（1）“板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案。“幾乎”是“十分接近差不多”的意思，說明“板塊構造”理論解決了地質界的大部分問題，仍然有業(yè)疑難問題無從解決。由此可以體會到說明文語言的嚴謹與準確，符合事實。（2） 所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內?！八坪酢笔恰胺路?、好像”的意思，在這里表推測，因為此處所涉及的問題本身就是一種假想。如果沒有“似乎”一詞，就表示十分了解當時恐龍所生活的環(huán)境，與事實不符，違背了說明文語言準確性的特點。解析：先解釋詞語，然后分析其在句中對說明事物所起的作用。品讀課內語段，回答問題。幾十年前，人們發(fā)現地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動的大板塊構成的。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖……可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。“板塊背上馱著許多大陸”中加點的“馱”字換成“背”或“扛”可以嗎？為什么？不可以。因為“馱”是指“負載”著許多大陸?！氨场薄翱浮敝赋袚鴸|西，不能準確地說明大陸漂移的情況。解析：結合句意分析“馱”“背”“扛”的表達效果，進而確定是否可換。下列詞語中沒有錯別字的一項是（ C ）A、駐足 制裁 因地制宜 張惶失措（皇）B、肅穆 瑣屑 天衣無縫 物竟天擇（競）C、追測 帷幕 大庭廣眾 無動于衷D、推崇 顛沛 日薄西山 世外桃園（源）下列句子中加點的成語使用不當的一項是（C）A、警察的計劃是天衣無縫的，不管小偷怎么狡猾，都逃不出警察的手掌心。B、憲法賦予了公民權利，并非讓我們?yōu)樗麨?，而是提供一個最高的行為準則。C、隨著校運會的臨近，我們班籃球隊正緊鑼密鼓地訓練，準備死灰復燃，為班爭光。（死灰復燃：比喻已經停息的事物又重新活動起來（多指壞事）。此處可改為“東山再起”。）D、那些門和窗盡量工細而絕不庸俗，即使簡樸但也別具匠心。下列各句中，沒有語病、表意明確的一項是（ D ）A、南極的恐龍和兩棲動物的命運比其他同類要悲慘得多，其原因是板塊把它們向南攜帶到了極地而造成的。（句式雜糅，可刪去“其原因”）B、在身體虛弱和嚴重缺氧的情況下，登山隊員摸黑進行高山行軍，這不僅相當危險，而且很困難。（語序不當，“很困難”和“相當危險”應互換位置。）C、乾清宮是皇帝處理日常政務，批閱各種奏章，后來還在這里接見外國使節(jié)。（成分殘缺，應在“奏章”的后面添加“的地方”。）D、黃梅戲發(fā)源于湖北黃梅縣，曲調悠揚委婉，優(yōu)美動人，具有芬芳的泥土氣息，深受大眾喜愛。阿西莫夫短文教案 篇3●教學目標知識目標1．積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。2．了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。3．了解兩篇文章作者的思維方式。能力目標1．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。2．揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。3．培養(yǎng)學生用聯系的觀點看問題、想問題的思維方法。德育目標學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學生努力學習，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學的未知領域進軍?！窠虒W重點1．把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。2．學習作者善于聯系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法?！窠虒W難點體會課文中的補充說明的作用和含義?！窠虒W方法1．比較閱讀法。2．涵泳品味法。3．延伸拓展法。●教具準備多媒體●課時安排1課時●教學過程［教學要點］朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容；揣摩語言，體會作者獨特的語言風格；學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。［教學步驟］一、導語設計設計（一）在距今約2．3億年前——6500萬年前，地球上出現了一種奇異的爬行動物。它們與現代的蜥蜴有許多相似之處，如身體表面覆蓋著有鱗片的皮膚。它們的后代是由卵孵化出來的等等。在這漫長的1．65億年間，它們成為了整個地球的主宰。它們經歷了氣候較為溫暖的三迭紀，食物豐富的侏羅紀，充滿了生存恐懼的白堊紀，它們作為過去的生物，人們給了它們一個名字——恐龍。6500萬年前，白堊紀的一個早晨，草食性恐龍正在吃著美味的早餐，“轟”的一聲巨響，一場天翻地覆的大爆炸發(fā)生了，從此恐龍便慢慢地減少，直至最后滅絕?？铸垳缃^的原因是什么呢？讓我們帶著問題走進阿西莫夫筆下的科普世界去尋求答案吧。設計（二）6500萬年前，在地球上生活了1．6億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現意味著什么？導致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。二、朗讀課文，整體感知文意1．學生朗讀課文。教師檢查預習情況，多媒體顯示：（1）辨音：遺骸褶皺劫難追溯（2）釋義：遺骸褶皺劫難致密追溯天衣無縫選四名同學回答，明確：（1）h225。izhěn224。ns249。（2）遺?。哼z骨（遺留的殘骨）。褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。劫難：災難、災禍。致密：細致精密。追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學新疆域》章節(jié)里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯系？學生談自己閱讀的初步印象。明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響?！边@一觀點，兩文都運用科學發(fā)現相互佐證來進行科學研究。三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容多媒體顯示：教師要求學生精讀課文，填寫上表。學生自讀課文，然后小組內討論交流，要求人人發(fā)言，個個參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時給予必要的點撥指導，然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。明確：1．《恐龍無處不在》，說明對象為“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構造”理論。說明角度為：通過南極洲恐龍化石的發(fā)現來證明“板塊構造”理論。文章的思路簡述如下：全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為2~7段，介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；5段寫這一發(fā)現引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個發(fā)現與南極大陸聯系起來”考察；7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8~12段，簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13~15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性。總之，全文從現象到本質，逐層推進，表現了思維的開放性和嚴密性。2．《被壓扁的沙子》，說明對象為“恐龍的滅絕”，說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下：全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為2~6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學說“撞擊說”和“火山說”，揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7~11段，解釋斯石英的成因，重點說明其性質，為排除“火山說”提供科學依據。第四部分為12~17段，依據科學理論，進一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山運動，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。教師總結：兩文都體現了作者思維的開放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學發(fā)現相互佐證來進行科學研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學需要激情，需要創(chuàng)新！四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格多媒體顯示：1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。3．萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。4．即非常純的沙子。5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？教師提示：請同學們在文中找出這五句話，你發(fā)現了什么？學生明確：這些句子都被作者安排在括號里。教師點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。請同學們結合具體語境，說說它們各自的作用。學生明確：1．如果抽象地說現代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不起是指哪些動物。現代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“蟾蜍”，是因為它們“人人皆知”?！扒嗤堋焙汀绑蛤堋辈荒茉谀蠘O生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態(tài)氣候一樣，因為它們同屬兩棲動物。2．這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。3．這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者作這樣的假設，意在強調天文學研究的現實意義。4．這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，易被人理解接受，另一方面也強調只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質。5．這一句話是以金剛石經過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶碱惐人故⒔涍^高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙?。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘迹驗榻饎偸F了。作者隨筆幽默了一下，表現了作者思維的活躍。教師總結：這些補充說明的文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。同學們應在今后的說明文寫作中學習借鑒。五、聯系實際，延伸拓展學習作者的思維方法，請留