【正文】 第六組的第三篇課文。課文中講述的是三個兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時，不同的表現(xiàn)：第一個兒子只顧翻跟頭；第二個兒子只顧唱歌；第三個兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個兒子得到媽媽的評價也不同。文章通過一個老人目睹三個媽媽和三個兒子的情景，說“只看見了一個兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。而本課時的生字詞就藏在這充滿童趣又貼近兒童生活的故事情節(jié)之中。說理念課標精神導方向新課程倡導在教學過程中要尊重學生的主體性，而學生的學習要在教師的教學背景下進行，葉圣陶說：教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。因此教者首先確定了“以學生為主體，以教師為主導”的理念?！墩n標》強調(diào)語文是一門學習語言文字運用的課程，因此識字教學不僅要教會學生識字，還要教給學生獨立識字的方法，引導學生在運用中鞏固，為終身學習奠定基礎?！耙宰R用為主線”是第三條理念。讀，是語文教學的基本方法，以讀促悟、以讀激情、以讀導練，在識字教學中我們通過多種形式的讀，可以讓生字回歸語境，讓生字反復出現(xiàn)，達到鞏固的效果。因此確定“以讀為本“的教學理念。說學情思維活躍待引導小學二年級的學生思維活躍，大部分孩子具有強烈的好奇心和求知欲，但由于年齡尚小，注意力不能長時間集中。因此，教師需抓住他們希望受到關注，喜歡得到表揚的心理，及時給與學習反饋，維持其學習動機。二年級的學生通過兩年的的學習生活，在識字方面，學生們都能比較熟練地根據(jù)拼音讀準字音；也積累了一些識字方法，多數(shù)都具有了一定的識字能力，但識字方法還存在諸多不足，需要教師在這方面繼續(xù)展開積極有效的引導。說目標年段目標要明確低年級語文教學的重點是識字，寫字和朗讀，鑒于對《課標》的認真研讀和對學生的情況分析，教者制定了如下教學目標：。能正確認讀“既、嗓、拎、桶、晃、甸”這幾個字的讀音，能規(guī)范書寫上下結(jié)構的字“晃蕩、胳膊”。能用關聯(lián)詞“既…又…”說話。能把課文讀通順，知道課文講了一件什么事。說方法靈活多樣重參與教者通過以上分析，確定采用了如下教學方法。多元識字法：為了滿足不同學生的學習需要，根據(jù)漢字的特點，教者進行了多種識字方法的引導：字源識字，歸類識字、運用中識字、聯(lián)系生活識字等等體驗教學法：讓學生換位揣摩，帶著朗讀媽媽的話，拉近學生與文本的距離。直觀教學法：教師利用板書生字詞和課件進行直觀教學，突破重難點，豐富學生的體驗說程序讀文識字實語用教學過程分為四大板塊：直接導入，讀好課題；初讀課文，自學生字；再讀課文，隨文識字；抓關鍵詞，感知內(nèi)容。一、直接|導入在導入環(huán)節(jié)中，教者直接揭題，順勢指導讀題，指導讀好題目中的輕聲“兒子”一詞。這樣開門見山，為后面的重點識字教學留出時間。二、初讀課文，自學生字,為學生自主學習提供機會。三、再讀課文，隨文識字小語會理事長崔巒教授說：“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經(jīng)有口無心”。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”。根據(jù)字不離詞、詞不離句、句不離篇的語文學習規(guī)律，教者在整個識字環(huán)節(jié)中，將生字的學習巧妙地結(jié)合在課文的朗讀指導中，設計多種形式，層次不同的讀書實踐活動。首先引導學生自讀課文，自學生字，讀準字音。然后逐段讀文，在讀文中識字。最后學完生字，回歸句子，讀出語句的不同語氣。讀2自然段，識記“既”字。指導讀好既字后，教者告訴學生它常常跟“又”字配合，并引導學生用這對關聯(lián)詞說話。目的在于訓練學生的口語表達能力，同時由文本到生活，達到識字教學的識用結(jié)合。在識記“拎”字時，教者尊重學生個性化的識字方式，為了激發(fā)學生學習的主動性，教者先問：你能用什么最簡單的辦法記住這個字？隨后，出示有“令”字的其他字，進行歸類識字法的滲透，讓識字的過程成為習得方法的過程。在學習桶字時，教者先出示“桶”的字源圖片，讓學生猜，以調(diào)動學生的學習興趣。緊接著介紹“桶”字的由來，讓學生體會到漢字的神奇魅力，同時培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，予三維于一體。教者由沉甸甸這個詞語的意思引出“甸”字的學習，重點指導它的讀音變調(diào)。教材只是一個例子，所以教者適時引導學生讀好其它變調(diào)的ABB式的詞語，同時達成《課標》要求的“在閱讀中積累”的目標。指導寫“晃蕩”和“胳膊”?！睂懽质且豁椪Z文的基本功，寫字教學也是低年級語文教學的重點。因此在寫字環(huán)節(jié)中教者做了悉心指導?！盎问帯焙汀案觳病笔莾山M具有代表性和難度的詞語，在學生會讀能理解的基礎上，教者先引導學生觀察，根據(jù)結(jié)構歸類比較，總結(jié)書寫規(guī)律，然后進行示范書寫，接著由扶到放，在學生書寫后及時指導學生反饋評價。四、抓關鍵詞，感知課文內(nèi)容。教者充分考慮二年級學生的認知特點，抓住新學習的詞語即是概括課文主要內(nèi)容的關鍵詞的特點，用選詞填空的方式，引導學生理清課文思路。鞏固字詞的同時，滲透概括主要內(nèi)容的方法，一舉兩得。最后教者設下懸念：這篇課文的題目是三個兒子，而老爺爺卻說他只看見了一個兒子，這是為什么呢？為下節(jié)課的學習埋下伏筆。說板書：簡潔明了顯重點板書由本節(jié)課重點學習的生字和詞語組成，同時也是課文主要內(nèi)容的關鍵詞語。教者力求做到簡潔明白，實用性強?！度齻€兒子》說課稿3【教案背景】《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！睘榱吮ＷC低年級學生的閱讀質(zhì)量，在低年級閱讀教學中要著眼于學生整體語文素質(zhì)的提高，加強新課程下的語文閱讀教學實踐，培養(yǎng)孩子的個性化閱讀。閱讀是孩子的個性化行為，閱讀也是復雜的心智活動，不同的學生閱讀同一內(nèi)容的感受必然會出現(xiàn)差異。為實現(xiàn)高效的閱讀教學，在充分考慮小學低年級學生認知能力和身心發(fā)展的特殊性，尊重學生的個性化的基礎上，充分調(diào)動學生的生活體驗，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，激發(fā)學生的閱讀情感。有意識地把閱讀指導、學生學習知識和個性發(fā)展結(jié)合起來，從而更好地提高閱讀教學效果和學生的語文素質(zhì)。【說教材】《三個兒子》這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》二年級下冊第六組的第三篇課文。課文中講述的是三個兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時，不同的表現(xiàn)：第一個兒子只顧翻跟頭；第二個兒子只顧唱歌；第三個兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個兒子得到媽媽的評價也不同：第一個媽媽認為自己的兒子力氣大；第二個媽媽認為自己的兒子嗓子好；第三個媽媽卻認為自己的兒子沒有什么特別。文章通過一個老人目睹三個媽媽和三個兒子的情景，說“只看見了一個兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。依據(jù)新課標要求和設計理念，再結(jié)合教材及學生的年齡特點，第二課時可制定以下的教學目標和重難點?！菊f目標】知識與能力：深入學習課文，感悟課文內(nèi)容，理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。過程與方法：爭取多種形式正確、流利、有感情朗讀課文。情感態(tài)度與價值觀：懂得關心、孝順父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。理解老爺爺為什么說只看見一個兒子。教學難點：理解老爺爺為什么說只看見一個兒子，體會媽媽們的辛苦?！菊f教法】現(xiàn)代信息技術教學法：充分多媒體教學手段，調(diào)動學生多種感官參與學習。情境教學法：教學中注意創(chuàng)設情境注重學生學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使教學貼近生活。“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。４、“以讀為本”，加強讀書實踐，以讀代講?！缎抡n標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，在讀中突破教學重點，難點。５、合作學習法：整個教學過程中，凡是學生能獨立思考，合作探究發(fā)現(xiàn)的，老師決不包辦代替，學生和學生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學生多動手、多實踐，自主探索，合作學習【說學法】由于語文教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會求知，掌握學法，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。聯(lián)系生活法“語文的學生和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合?！度齻€兒子》一文教學中，要積極引導學生聯(lián)系生活實際，展開閱讀。讀書入境法朗讀是十分古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調(diào)要讓學生充分地讀，在讀中實現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。學習《三個兒子》過程中，要著力創(chuàng)設情境，開展多層次、多視角的讀，如精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。合作探究法新課程尤其倡導要培養(yǎng)學生的個人意識和團體協(xié)作能力，在多維互動的學習中實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說只看到一個兒子？多元評價法在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結(jié)合，讓評價主體多元；讓總結(jié)性與商討性評價相結(jié)合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發(fā)學生的學習熱情，使學生在＂評價＂中成長。結(jié)合教學目標及本課的重難點，第二課時充分利用互動的形式，在教師的引導下，通過自主、合作的學習方式研讀全文。教學流程如下【說教學過程】一、復習鞏固營造氣氛師：孩子們，上節(jié)課我們學習的中的生字寶寶你們還記得嗎？請看大屏幕，藏著生字寶寶的新詞，你能把他們讀準確嗎？老師請坐姿最端正的小朋友來讀。小朋友的坐姿都這么端正，那么，全體起立，同桌互讀，他會了就請他坐下，不會的，就請同桌幫幫他。剛才小朋友的坐姿真端正，那么咱們再來個男女生比賽讀好么，比一比誰朗讀地更準確，更動聽？同學們掌握的不錯，那老師要考考小朋友了，玩摘星星讀詞語?！敬谁h(huán)節(jié)復習第一課時的生字，生字鞏固是識字教學中比較枯燥、乏味的環(huán)節(jié)，因此我采取多種形式，調(diào)動孩子的學習積極性，因為對低年級的孩子來說，識字仍是教學的重中之重。在識字鞏固過程中，通過老師真誠多樣的夸獎，迅速與學生生活相聯(lián)系，讓孩子形成閱讀期待，這樣孩子們就自然興趣盎然、迫不及待地走進文本?！慷⑶楦畜w驗個性朗讀《語文課程標準》指出：“學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”由教師充滿激情地為學生創(chuàng)設一個生動的學習情境，整體感知課文內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習積極性，喚起學生對知識的渴望。充分調(diào)動學生學習積極性，引發(fā)閱讀猜想，形成閱讀期待。因此在這個環(huán)節(jié)當中，我表揚孩子，“孩子們真能干，這么多的生字都順利解決了。真是太可愛了，老師相信在家中你一定是媽媽的小寶貝，能跟老師說說在家中，當你做了一件令媽媽高興的事的時候，媽媽是怎樣夸獎你的嗎？是啊，上一節(jié)課我們學過的中的媽媽也在夸他們的兒子，請你快快打開書，找一找，再讀一讀。請小朋友把書放下，我們一起來看大屏幕，讀一讀媽媽的話。聽，他們的語氣一樣么？能告訴大家為什么有不同的語氣嗎？那讓我們帶著自豪、平淡的不同語氣。再來讀一讀給你的同桌聽！三個媽媽對自己的兒子有不同的評價，那么你能根據(jù)課文里的內(nèi)容，把媽媽們的評價補充完整嗎？（填空）【這個環(huán)節(jié)讓孩子們在深入解讀文本，揣摩人物說話時的語氣同時，注重情感體驗。引導學生在入境入情的充分的閱讀實踐中自悟自得，是語文學習的基本規(guī)律。并且本環(huán)節(jié)以讀為主線，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學理念。學生自主體驗媽媽的角色，讀一讀媽媽說的話，并讀出媽媽的語氣和神態(tài)。這樣的自主讀書活動，既展示了學生的成功，又增強了他們的自信，增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用?！咳⒑献鲗W習研讀交流二年級的教學要讓孩子充分的讀書，特別是引導學生帶著問題探究的讀課文，學生在充分朗讀課文的基礎上，選擇喜歡的方式進行交流，感知課文內(nèi)容，達到生生互動。并且要在閱讀中培養(yǎng)孩子不動筆墨不讀書的好習慣。因此此環(huán)節(jié)我設計：聰明又有力氣、唱歌好聽、沒有特別的兒子們，真的如他們媽媽所說的那樣嗎？今天我們接著來學習。出示媽媽提水的圖片師：三個媽媽從井邊打了水回家，看（出圖），邊看圖，邊讀下面的一段話，說說你從中知道了什么？讓我們再讀讀這段話，感受一下媽媽的辛苦吧！他們都是怎么做的呢？請你邊默讀，邊用“——————”畫出。借機引導“沉甸甸”的甸的讀音。我是這樣處理的?？矗笃聊?，這個字是“甸”老師想提醒小朋友，“甸”單個字讀的時候念四聲“甸”，但是放在疊詞當中，變成ABB詞語的時候，他就變成一聲了，跟老師讀一邊，讀給你的同桌聽一聽。老師這還有類似的詞語，和“沉甸甸”一樣，后面的字不管是幾聲的，都要讀成一聲，引導學生讀，再照樣子說一個。設計這個環(huán)節(jié)的目的是把握詞語的讀音規(guī)律，落實教材中的知識點。接下來：用“三個兒子有自己不同的做法，那么你喜歡這哪個兒子？說說為什么喜歡他們？”引入下面的學習。這真是一個聰明又有力氣的兒子，讓我們一起來讀一讀。（翻轉(zhuǎn)）這真是一個小小歌唱家，讓我們讀給你的同桌聽一聽。在媽媽眼里，雖然他是一個沒有什么可值得夸獎的兒子，但此時此刻，他卻用行動幫媽媽消除了疲勞，老師也很喜歡他，那讓我們再來讀一讀這段話吧。三個孩子都是那么討人喜歡，可是坐在旁邊休息的老爺爺卻這樣說：“三個兒子？不對吧，我可只看見一個兒子”這是為什么呢？小組之內(nèi)討論討論吧。師：雖然好看的動作和好聽的歌聲都能讓媽媽們快樂，但只有幫媽媽做力所能及的事才是真正的幫助媽媽消除疲勞，所以老爺爺看到的是第—————————————那讓我們再走進文章，去感受一下老爺爺意味深長的話吧。你想怎么讀？引導學生分角色朗讀?！敬谁h(huán)節(jié)注重讀的過程的指導，經(jīng)過反復的揣摩使情感得到升華。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會到作為老爺爺，他說的那一個兒子是誰，同時，也培養(yǎng)了學生感受、理解、欣賞和評價的能力。并且以“沉甸甸”為突破口，挖掘教材的知識點，是學生讀有所悟，讀有所得?！克?、揭示主題拓展提升這個環(huán)節(jié)中，我設計了兩個拓展題。第一個是假如，第三天，三個媽媽再次來提水，水桶還是那么沉甸甸的