【正文】 上所述，課堂教學(xué)并不是不可捉摸、無法控制的。盡管教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，教學(xué)的生成性并非意味著不需要預(yù)設(shè)，而是教師需要不斷在預(yù)設(shè)與生成中尋求一種平衡。數(shù)理教研組夏方軍第三篇：課堂有效教學(xué)策略.課堂有效教學(xué)策略萬寧海之南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 占阿娜小學(xué)科學(xué)【內(nèi)容摘要】科學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要陣地，怎樣讓科學(xué)課堂煥發(fā)生命活力？我們要更關(guān)注情趣、真實(shí)、心靈、智慧；有效的措施則是：課堂要有效地互動，教師要學(xué)會傾聽，學(xué)生要有真切地體驗(yàn)，學(xué)生要大膽地創(chuàng)新?！娟P(guān)鍵詞】科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略、教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂評價(jià)、改進(jìn)教學(xué)方法，教師引領(lǐng)、教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等?？茖W(xué)課堂教學(xué)有效性策略是指教師遵循科學(xué)課堂教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，能夠合理運(yùn)用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，營造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動參與，自主探索、合作交流，獲取有關(guān)于科學(xué)方面的知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，形成良好的科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)，就是指教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效的教學(xué)活動，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開展的活動。有效性，主要有三個(gè)方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點(diǎn)考慮活動結(jié)果與活動投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)策略，是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。從教師的角度講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，其一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深。其二是間接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要的教。直接促進(jìn)是立竿見影的，能夠即時(shí)顯現(xiàn)的；間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。要提高科學(xué)教學(xué)的有效性的策略目的有以下幾點(diǎn)：一、實(shí)施小組合作提高科學(xué)教學(xué)有效性小組合作是科學(xué)課常用的教學(xué)組織模式，通過小組之間成員的互相幫助互相學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握知識，活躍課堂的目的。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有更多自由活動的時(shí)間和相互交流的機(jī)會，使他們在課堂上取長補(bǔ)短，同時(shí)充分展現(xiàn)自己的個(gè)性和特長。在小組合作的教學(xué)中，提出的問題，明確小組合作的要求，啟發(fā)學(xué)生去探索那些單獨(dú)不能解決的、但可以通過優(yōu)勢互補(bǔ)去解決的問題，學(xué)生在具體操作中明確分工，讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。在小組合作的教學(xué)過程中教師全程作適時(shí)引導(dǎo)，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證小組合作為提高課堂效率服務(wù)。有效的課堂教學(xué)策略至少應(yīng)具備以下三個(gè)特征：有效課堂的人本性人本性是有效課堂屬性。教學(xué)的對象是人，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)人全面主動地發(fā)展，促進(jìn)人性價(jià)值的提升。有效課堂是以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切依靠學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師關(guān)注學(xué)生的情感需要，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，尊重兒童的思維方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性，課堂的交往互動充滿了民主平等理解關(guān)愛的氛圍，對新鮮的事物充滿了好奇心，引起學(xué)生的注意，讓他們自己親自去探究找結(jié)果。有效課堂的人本性還包括對教師個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)方式的尊重。尊重教師創(chuàng)造性勞動，尊重教師對教材內(nèi)容的獨(dú)特理解，鼓勵教師異構(gòu)課堂，發(fā)展教師自己的教學(xué)特色。有效課堂的發(fā)展性發(fā)展性是有效課堂的本質(zhì)特征。學(xué)生有發(fā)展，教學(xué)方可算有效。有效課堂是包括差生在內(nèi)的全體學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展。有效教學(xué)是師生共同發(fā)展的教學(xué)。在教學(xué)過程中教師的專業(yè)技能在教學(xué)中有提升；學(xué)生在知識掌握，技能習(xí)得，情感等方面有發(fā)展。教師有新的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)的積累；學(xué)生的知識學(xué)習(xí)從知少到知多，技能從不熟練到熟練，情感由不喜歡到喜歡。師生在課堂學(xué)習(xí)生活中都有發(fā)展，這樣的教學(xué)才有效。對于差生而言，在原來的基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是發(fā)展。教師要致力于因材施教，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，這是有效課堂發(fā)展的價(jià)值追求。只有少數(shù)人發(fā)展的課堂，不是有效的課堂教學(xué)。有效教學(xué)的發(fā)展特征包括全面發(fā)展，全體發(fā)展，主動發(fā)展，差異發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。有效課堂的層次性課堂的有效性是個(gè)相對的標(biāo)準(zhǔn)，不同的教學(xué)理念有著不同的價(jià)值判斷，因此也就有了不同的教學(xué)有效標(biāo)準(zhǔn)。新一輪的課程改革在注重人的社會屬性的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)人本屬性，強(qiáng)調(diào)人的自我需要，自我感受和自我價(jià)值的提升。學(xué)生不是掌握知識的工具，而是自我發(fā)展的主體。學(xué)生的課堂生活就是學(xué)生生命發(fā)展的歷程。因此，課堂教學(xué)就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起激發(fā)學(xué)生生命活力，使學(xué)生獲得生動活潑的主動發(fā)展的職責(zé)。教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“我們要極力地鍛煉學(xué)生，使他們得到觀察、質(zhì)疑、假設(shè)、試驗(yàn)、印證、推想、會通、分析種種能力和態(tài)度，去探求真理的泉源。” 這明確地告訴我們，要努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，創(chuàng)設(shè)自主探究的機(jī)會，放手讓學(xué)生自主探究知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動、生動活潑地發(fā)揮。一．提出問題，為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向在小學(xué)階段，對科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由扶到放，逐步培養(yǎng)。開放性的問題所引起的必然結(jié)果是猜測的多樣化，它的答案不是唯一的，形成了多種多樣的可能性，學(xué)生的回答就產(chǎn)生了“可能是這樣，可能是那樣的”的結(jié)果，學(xué)生在試圖對現(xiàn)象作出合理的解釋下，產(chǎn)生了卻越來越多問題，思維越來越復(fù)雜，也越來越活躍，進(jìn)一步產(chǎn)生對問題探究到底、弄清真相的沖動。這時(shí)教師的適時(shí)引領(lǐng)至關(guān)重要。在《植物的生長靠什么》一課時(shí)，學(xué)生提出了有關(guān)綠豆芽的生長許多要探究的科學(xué)問題。生1：綠豆芽的生長需要水分嗎？