【正文】 數(shù)學交流要求學生全員參與，學生可以充分發(fā)表自己的意見和見解，可以討論、可以爭辯、可以修改、可以補充，使學生的發(fā)散思維得到充分的訓練和培養(yǎng)。要變“教師講解“為“學生主講”，發(fā)揮學生的主體作用，不要以教師的詳細講解代替學生的探索，以個別學生的回答，代替全體學生的思考，造成教師是“主角”，個別學生是“配角”，大多數(shù)學生則成了“觀眾”的無效教學現(xiàn)象。5．應用創(chuàng)新復習課可以延伸、拓寬，但要有個度。復習課練習的特點與新授課的練習不同，應換個角度，體現(xiàn)綜合性、靈活性、發(fā)展性，要有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，復習課應“下要保底，上不封頂”，讓不同層次的學生都有不同程度的提高。傳統(tǒng)的復習課教學，是教師示范、學生模仿、反復練習，學生掌握知識的主要途徑是模仿一一重復，缺乏獨立思考和有效探索，簡單的模仿、機械的重復成了復習階段的主旋律。本模式的應用創(chuàng)新主要以運用知識的方法與規(guī)律、一題多解、開放性問題等為主，同時也可以展示典型或共性的詞題，充分發(fā)揮學生的主動性，教師注意總結(jié)提升問題解決的深度和廣度。6．整合完善學會學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基本方法。真正的學習就是一種舉一反三、融會貫通、創(chuàng)造性的學習。通過數(shù)學交流，學生了解其他同學的學習方法和思路，發(fā)現(xiàn)自身學法上的不足，因而取長補短，學會學習。通過學生對以上各個環(huán)節(jié)的完成，學生進一步整合完善所復習的知識、方法、規(guī)律，培養(yǎng)學生分析、歸納、綜合的能力。整合完善可以通過備課中教師預設的問題，或針對前面幾個環(huán)節(jié)學生所出現(xiàn)的易錯點和共性問題，通過針對性問題的出示進行矯正補償，以達到復習鞏固的目的。要求學生當堂自主完成，形成知識方法體系。復習課是數(shù)學學習的重要階段，也是學生運用所學知識進行創(chuàng)造性思考的關(guān)鍵時間，如果教師能夠提供和創(chuàng)造有利于學生主體發(fā)展的氛圍和環(huán)境，學生的創(chuàng)新思維將得到較好的發(fā)展?！罢蟿?chuàng)新”數(shù)學復習課教學模式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維教學方法的一個嘗試，它需要新授課、講評課等各種課型的相應配合。三、講評課(“反思一一診斷”模式)講評課是數(shù)學教學過程中必要且重要的環(huán)節(jié)，它是針對數(shù)學檢測后學生的反饋情況通過講解和評價的方式再向?qū)W生反饋的一種課型。如果說檢測的目的之一是教師要掌握學生在某一階段數(shù)學學習的情況，那么講評的主要目的就是讓學生清楚地知道自己在此階段數(shù)學學習中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因，相互取長補短，激發(fā)學生對數(shù)學的學習動機，正確歸納，促進認知結(jié)構(gòu)的良性發(fā)展。在教學中，考試后的試題講評，往往存在著學生處于接受現(xiàn)成答案的被動地位，參與或獨立完成某一個問題的解決的機會較少，這樣就削弱了學生的自學能力、善于思考和發(fā)現(xiàn)問題的優(yōu)勢，學習效率不高。為了更好地發(fā)揮試卷講評課排疑解難、查漏補缺的作用，更好地體現(xiàn)學生學習的主體性，我們構(gòu)建“反思診斷”講評課模式。（一）模式構(gòu)架“反思診斷”講評課教學模式，將考試評價與課堂教學有機結(jié)合，是在教師的組織安排下，學生自主糾錯研錯，在相互交流中，學生反省自己解題的真實思維，在相互學習中，學生找出自己認知的差距所在，從而達到對自己所犯錯誤在認識上的自我否定，體驗自我成功，激勵積極的數(shù)學學習動機的形成。其模式構(gòu)架如下：（二）操作流程 1．分析統(tǒng)計上講評課之前，首先要對整份測試題學生答題的得失進行準確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。統(tǒng)計原則上應以全班學生為樣本，統(tǒng)計及格率、平均分、優(yōu)秀率，統(tǒng)計各題的得分情況。如果時間不允許，可以好、中、差三類學生抽樣統(tǒng)計，這樣省時省力，也便于掌握情況，效果也不錯。當然更好的方法是讓學生參與統(tǒng)計，教師制定統(tǒng)一規(guī)范的，統(tǒng)計表格。各學習互助小組組長具體負責。有了統(tǒng)計數(shù)據(jù)，便要分析試卷，重點有三：其一是學生失誤較集中或丟分較多的題目，這需要教師詳細講評。其二是試卷考查的重點、難點；這需要教師重點講評。其三是標準答案與評分標準。同時教師還要分析講評時穿插哪些補充內(nèi)容。通過統(tǒng)計與分析，教師要發(fā)現(xiàn)學生對哪部分知識掌握較好，哪部分失分較嚴重，講評前做到心中有學生，講評時才能做到有的放矢、對癥下藥。2．自我反思針對本份試卷的完成情況，要求學生認真檢查自己的錯誤，根據(jù)自己的失分點，分析錯誤的原因，是知識型錯誤互還是方法型錯誤，還是計算型錯誤等，然后認真反思并通過查閱課本等進行自我診斷，解決問題。教師要了解學生的問題解決情況，特別關(guān)注中下等生的完成情況，讓學生總結(jié)問題解決所用到的知識點、方法規(guī)律、問題解決策略及易錯點，并檢查自己對本內(nèi)容的掌握情況。也可以讓學生對在學習方面存在的主要問題提出改進措施，或?qū)蠋煹慕虒W提出意見和建議等。3．小組診斷 對學生自查不能自糾的問題，提交小組討論，通過組內(nèi)同學的講解和研討，盡量解決所提出的所有問題。這樣既能調(diào)動學生積極參與，又能培養(yǎng)學生樂于助人的精神，還能訓練學生語言表達能力，增進同學間的交流和友誼。4．集體診斷老師找出各組問題的共性和差異，對于共性問題，教師啟發(fā)學生共同尋求解決問題的策略，探索解題思路和方法。通過學生對問題的解決，提出典型或共性的問題以運用知識、方法、規(guī)律、一題多解、開放性問題等為主，揭示問題解決的共性，通過解答，追溯誤區(qū)，彌補學生思維缺陷。集體診斷，教師應該給予學生表述自己思維過程的機會，增加師生、生生的交流時間，允許學生對試題自我評價，同時教師要注意總結(jié)提升問題解決的深度和廣度。5．補償深化對學生所出現(xiàn)的問題，進行針對性的補償深化，對學有余力的同學拓展提高。試題由于受考試卷面、考試時間等的限制，不可能涉及所學知識的全部。命題者往往以點帶面來考查學生的知識與能力，顯然就題論題的講評是不可取的。因此教師在試卷分析中要預設部分問題，根據(jù)學生出現(xiàn)的情況靈活設置問題，講評時應從“點“出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學生；通過變式訓練，多角度多層次分析問題，通過借題發(fā)揮，開拓學生思維視野，從而優(yōu)化解題方法，活化學習過程，盡可能地構(gòu)建知識間的廣泛聯(lián)系，盡可能通過試 題拓展使學生的數(shù)學能力得到更多的訓練。6．歸納總結(jié)備課中，教師往往忽視講評后的補救工作。其實，一份試卷講評結(jié)束后，并不意味著所有的知識學生已完全掌握。因此，還需做好鞏固加深的工作，教師可以針對學生試卷中出現(xiàn)的問題精心設計難度相當?shù)木毩曨}，當堂反饋補救；也可以鍛煉學生的動手能力，讓學生重新設計一份考卷，以便課后復習鞏固；還可以讓每位學生備有失分“回收站“，建立錯題檔案，將知識性的錯誤訂正到“錯題本”上，時時不忘歸納整理，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。以上環(huán)節(jié)，實質(zhì)是學生通過“反思一診斷’’的一個動態(tài)過程，便于將知識和能力統(tǒng)一起來，從而提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)，促進學生學習可持續(xù)發(fā)展，是一種有效的講評課教學模式。四、模式課例以上三種課型是常見的高效課堂教學模式。在選擇教學模式時，要明確三點：1．最有效的學習應是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中進行有意義的學習；2．數(shù)學課堂教學的關(guān)鍵是學生接受式學習與發(fā)展式學習互相補充、合理結(jié)合；3．數(shù)學教學模式不能機械的截然劃分，在數(shù)學新課程教學中