【正文】 活主要是提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，成大事者無不對所研究的方向充滿濃厚的興趣，書上也舉了丁肇中的例子。我也經(jīng)常的去想一個問題，就是如何刺激學生學習的內(nèi)驅力，讓學生自主的去學習？以前學生的內(nèi)驅力是好好學習，考一個好的學校，改變自己的生活。但是現(xiàn)在的學生生活已不是問題，也就沒有了這樣的內(nèi)驅力，那他們的學習的內(nèi)驅力又是什么？我也不止一次的和同事們探討這個問題，一直不得其解。讀完這一部分我找到了答案，那就是學習的興趣。興趣是一種不竭的動力，它能激發(fā)學生全身心的投入到學習中去而樂此不疲。而不激發(fā)學生的學習興趣，只是一味的壓制學生去學習，將導致學生的學習效率低下，學習成績也難以提高。壓制式的學習，近期學生可能也有學習的興趣，但這種興趣只是停留在表層的，遇到困難時會偃旗息鼓。不能很穩(wěn)定的很長久的關注自己的學習。一旦引導學生真正產(chǎn)生學習興趣，學生自動的激發(fā)其內(nèi)在的學習欲望和學習的主動性，學生在學習的過程中會自覺的反思自己的學習效果，自發(fā)的檢測自己的學習情況，隨時調(diào)整學習狀態(tài)，直指自己的目標。問題6 課堂教學目標的偏差與糾正策略什么是有效教學？我一直在考慮這一問題，讀了這一部分我明白了一個道理，那就是：有效教學，始于期望達到的目標。也就是說沒有目標的教學，不可能成為是有效教學，課堂教學的低效主要原因是我們沒有設定預期的目標，有了正確合適的課堂教學目標，學生、教師都會有方向，必然會提高效率。有了正確的教學目標，教師也就不會只從自己教的方面考慮，而忽略考慮學生的學的方面了。讀完這一部分，我個人認為課堂教學目標應該反映學生的以下三個方面的問題：學什么？怎么學？學的效果如何？對于學什么的問題，目標一定要準確、標準、具體，這樣學生才有方向感。對于怎么學的問題需要老師從學生的發(fā)展入手，以學生的終生發(fā)展為本，給與正確的方法指導。學到什么效果，這就是當堂檢測，看看學生是否掌握了本節(jié)內(nèi)容，通過及時的反饋，使學生及時的反思改正。這本書上的好多內(nèi)容需要我去仔細的體會，總的來說一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立于不敗之地。我應該努力學習、實踐，做一個教育改革的身體力行者。沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現(xiàn)實，就要把教育理念應用到具體的教學中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出真正適合教學的教育理念。第四篇：新課程改革背景下新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業(yè)知識及其與現(xiàn)代教學相適應、現(xiàn)代教學所需的各種知識?，F(xiàn)代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟保瑢W生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務知識結構。我們應該充分地學習掌握有關內(nèi)容，理解領會其精神實質(zhì)，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養(yǎng)成寫課后筆記的習慣，碰到好的內(nèi)容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經(jīng)驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發(fā)展學生的探究性學習活動。在教學中，課后及時總結經(jīng)驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經(jīng)驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進了一步。另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數(shù)學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。教師的專業(yè)化發(fā)展是時代的需要，是社會發(fā)展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養(yǎng)。第五篇：新課程背景下的教學策略校本課程（題中是：校本課程服務，不太準確，應為：校本課程）：是學校根據(jù)當?shù)卣n程資源、學校教育的需要和學生的需要而研發(fā)的課程。是以學校為核心，以校長、教師、學生、家長為主體進行策劃、設計、實施與評價的課程。賞識激勵策略：是以挖掘、激發(fā)、調(diào)動學生內(nèi)驅力為主旨，使不同差異學生都能在愉悅的學習狀態(tài)中茁壯成長的一種教學策略。個案追蹤法：是在一個較長時間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。教育科研報告：是描述教育研究工作的結果或進展的文件，是報告情況、建議、新發(fā)現(xiàn)和新成果的文獻。自主性學習：也叫主體性學習，是指在教師指導下，學生自學自練、自得自悟、互動交流、自評自糾，通過自己的努力去陶冶情操、培養(yǎng)能力、掌握方法。有效學習：是指教師引起、維持或促進學生學習的所有有效行為。發(fā)現(xiàn)學習：它是學生通過自己的再發(fā)現(xiàn)形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式。它的基本過程是學生從各種事例中歸納出結論并用以解決新問題，實際是“人類知識的再發(fā)現(xiàn)”，它最本質(zhì)的特征是強調(diào)探究過程而不是現(xiàn)成的知識。情境教學策略：利用情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生思維積極性和求知需要的策略。職業(yè)價值觀：指人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求和向往。情境教學策略：利用情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生思維積極性和求知需要的策略。職業(yè)價值觀：指人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求和向往 教學：是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件有三方面：一是引起學生學習志向；二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容；三是采用易于學生理解的方式。課堂教學機智：就是指教師在課堂教學過程中，處理有關教學的偶發(fā)事件的能力，即應變能力，教學機智的實質(zhì)是一種處理教與學矛盾的教學技巧。三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面提出了目標要求，構成新課程的三維目標。三維目標是《課程標準》為描述學生學習行為變化及其結果所提出的三個功能性基本要求，也是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。新型師生關系：應該是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎的積極合作、雙邊互動的關系。課堂中學生是主角、老師是主導，學生是主體、老師是學生的指導者、合作者。學情：是學習者在某一單位時間內(nèi)或某一學習活動中的學習狀態(tài)。它包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習過程、學習等諸多要素。狹窄化：指把“基礎”具體理解為學好學校開設的主要科目，它們往往是那些要考試的、知識性強的，如：英語、數(shù)學等，或是當前社會上較重視和強調(diào)的，而對有利于學生終身發(fā)展和良好個性心理品質(zhì)發(fā)展的其他課程卻隨意丟棄。短期化：指強調(diào)基礎教育對近期的，可測量的考核，評比標準的滿足，行推了中小學教育更為根本和長遠的價值――對社會發(fā)展和青少年發(fā)展的奠基性價值。課堂教學準備策略：主要是指教師在課堂教學之前的方案編寫階段所要做的工作，主要涉及形成教學方案所要解決的問題，它包括教學目標的確定和敘寫、教學材料的處理與準備以及教學資源的開發(fā)與利用、教學行為的選擇、教學組織形式的編寫，教學方案的形成等方面。集智備課：主要是指教研組或片組集體備課，它必須建立在學情分析的基礎上，它重在研討：1教學內(nèi)容、課程標準和學科特點；2現(xiàn)實條件；3單元整體教學目標設計。課堂教學資源：是指課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。課堂管理：是指以一種有序的方式進行計劃和引導活動，使學生積極地投入到課堂學習中，使搗亂行為和各種紀律問題減少到最低的程度。合作：合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。課堂評價：是對學生學習過程的評價，目的為了刺激學生的學習動機，但它不僅僅是對學生的一種評價。合作學習：它是新課程課堂教學中應用最多的學習方式，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準、共同達成教學目標的教學組織形式，其實質(zhì)是提高學習效率、培養(yǎng)學生的合作品質(zhì)和學習習慣?？陬^評價：老師口頭評價是區(qū)別于局面評價而言的，重要指教師在與學生的日常教學的接觸、互動過程中，通過觀察和交流，了解學生相關情況，以口頭語言的形式作出判斷和反饋，是一種區(qū)別于規(guī)范的評價程序的非正式評價。行動原則：指新課程教師在實施新課程有效課堂教學過程中所必須遵循的基本原則，它集中體現(xiàn)了進行新課程有效課堂教學的指導思想和基本要求。問題教學策略。在教學過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，實現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學習者的一種教學模式。問題教學法因它最能有效地統(tǒng)攝師生雙方的思維流而成為有效教學的首選合作學習策略。合作學習是相對于“個體學習”而言的一種學習組織形式，也是教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式。合作學習是以學習小組為主體的一種學習活動；它有明確的目標導向，強調(diào)學習共同體中各因素的互動合作，注重對小組團體評價。探究教學策略。探究教學策略是在教學中創(chuàng)設一種類似于學術科學研究的情景，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗、操作、調(diào)查、收集處理信息，以及表達交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態(tài)度。它能有效培養(yǎng)學生的探索精神和超越“唯分數(shù)的管理”。是重建有效教學管理制度的策略的一種，堅持質(zhì)量管理的全面性、全員性和全程性。創(chuàng)新能力。簡述新舊課程價值觀的主要區(qū)別。①新課程的價值觀強調(diào)把人的發(fā)展放在第一位，突出了教育的根本價值、內(nèi)在價值，把社會選拔作為工具價值、外在價值放在其次。②舊課程的價值觀則把根本價值與工具價值割裂開來、對立起來，課程的甄別、選拔功能被片面強化成教育的唯一的根本價值，學校為選拔——升學率而生存，教師為分數(shù)而教，學生為分數(shù)而學，學生的發(fā)展與素質(zhì)成了課程的副產(chǎn)品。簡述合作探究的基本特點。①以項目探究為線索，以小組活動為基本形式。②以個動a與諧動a的轉換統(tǒng)帥合作探究的多元互動。③注重開放的探究過程，強調(diào)個性探究的體驗建構。簡述新課程教學評價的目的。①為了改進學生的學習方式，促進學生自主學習實現(xiàn)自主發(fā)展。②為了調(diào)控完善教師的教學態(tài)度、行為、程序、方法，以認識教學、優(yōu)化教學、駕馭教學，促進教師教學能力的提高。③為了激發(fā)調(diào)動課程諸要素的活力，促進新課程進入良性循環(huán)以得到整體發(fā)展。簡述新課程評價的基本原則。①定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主。②診斷性評價、形成性評價、終結性評價相結合，以形成性評價為主。③肯定性評價與否定性評價相結合，以肯定性評價為主。④自評與互評、他評相結合，以自我評價為主。⑤單項評價與綜合評價相結合，以綜合評價為主。有效教學中教師的五種關鍵行為是什么？ A清晰授課 B多樣化教學 C任務導向D引導學生投入學習過程 E確保學生成功率自主探究法的價值是什么？A自主探究法有助于學生保持獨立的持續(xù)探究的興趣；B自主探究法有助于學生豐富其對學習的體驗；C自主探究法有助于學生養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)；D自主探究法有助于學生提高獨立思考的能力；E自主探究法有助于學生建立合理的知識結構；F自主探究法有助于學生養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度；G自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性怎樣進行有效的課堂管理？ A建立良好的課堂常規(guī) B創(chuàng)造良好的課堂氛圍C提供適用的課堂內(nèi)部環(huán)境 D給學生參與學習的機會在教學活動中，如何實施主體確證策略？ A創(chuàng)設和諧情境，實現(xiàn)師生合作學習B引導學生學習，鼓勵積極參與 C關注自身發(fā)展，加強自我監(jiān)控通過什么途徑可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展？A進行有效說課B合理利用課堂教學評價的手段 C進行有效教學的反思 D撰寫課堂教學案例 E編寫教學檔案袋 F利用思維導圖工具課堂教學預設太多，生成不夠的問題主要表現(xiàn)：教案管理過于死板，導致教師形式主義抄寫教案；教案設計過于詳盡，導致教學過程規(guī)定太死；教學目標設計以偏概全；教師課堂問題設計不能真正啟發(fā)學生思考；課堂教學成為不折不扣的教案執(zhí)行過程；不善于挖掘學生本身所蘊含的教學資源。平衡預設與生成沖突的策略教學設計與管理突破常規(guī)：A從思維狹窄、負擔繁重的個人獨立備課到集中智慧、同伴互助的集體備課，B從形式主義的抄寫教案到注重實效的思考教學結構；把握課堂教學中的契機，產(chǎn)生新的教學生長點；挖掘學生本身所蘊含的教學資源；探索課堂提問策略A問題設計要拓展課程領域，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗：B問題設計要揭示矛盾，引起思考；創(chuàng)設情景，創(chuàng)造生成。新課程改革，對課程機智提出了怎樣的新要求課程的三維目標，要求課堂教學更靈活更開放，這需要教學機智；師生關系的變化，課堂教學更注重互動探究，這需要教學機智；多元化的文本理解，增加了課堂中質(zhì)疑的可能，這需要教學機智；課堂結構的變化，不斷動態(tài)生成課堂，更需要教學機智。對“學情”的認識誤差主要表現(xiàn)對學生認識能力評價過高，以為物理學在某個問題上不會出問題，預設時不在意