【正文】 活主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，成大事者無不對所研究的方向充滿濃厚的興趣，書上也舉了丁肇中的例子。我也經(jīng)常的去想一個(gè)問題，就是如何刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)？以前學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是好好學(xué)習(xí)，考一個(gè)好的學(xué)校，改變自己的生活。但是現(xiàn)在的學(xué)生生活已不是問題，也就沒有了這樣的內(nèi)驅(qū)力，那他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力又是什么？我也不止一次的和同事們探討這個(gè)問題，一直不得其解。讀完這一部分我找到了答案，那就是學(xué)習(xí)的興趣。興趣是一種不竭的動力，它能激發(fā)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去而樂此不疲。而不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是一味的壓制學(xué)生去學(xué)習(xí)，將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績也難以提高。壓制式的學(xué)習(xí)，近期學(xué)生可能也有學(xué)習(xí)的興趣，但這種興趣只是停留在表層的，遇到困難時(shí)會偃旗息鼓。不能很穩(wěn)定的很長久的關(guān)注自己的學(xué)習(xí)。一旦引導(dǎo)學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自動的激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會自覺的反思自己的學(xué)習(xí)效果，自發(fā)的檢測自己的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，直指自己的目標(biāo)。問題6 課堂教學(xué)目標(biāo)的偏差與糾正策略什么是有效教學(xué)？我一直在考慮這一問題，讀了這一部分我明白了一個(gè)道理，那就是：有效教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。也就是說沒有目標(biāo)的教學(xué)，不可能成為是有效教學(xué)，課堂教學(xué)的低效主要原因是我們沒有設(shè)定預(yù)期的目標(biāo)，有了正確合適的課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生、教師都會有方向，必然會提高效率。有了正確的教學(xué)目標(biāo)，教師也就不會只從自己教的方面考慮，而忽略考慮學(xué)生的學(xué)的方面了。讀完這一部分，我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該反映學(xué)生的以下三個(gè)方面的問題：學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)的效果如何？對于學(xué)什么的問題，目標(biāo)一定要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、具體，這樣學(xué)生才有方向感。對于怎么學(xué)的問題需要老師從學(xué)生的發(fā)展入手，以學(xué)生的終生發(fā)展為本，給與正確的方法指導(dǎo)。學(xué)到什么效果，這就是當(dāng)堂檢測，看看學(xué)生是否掌握了本節(jié)內(nèi)容，通過及時(shí)的反饋，使學(xué)生及時(shí)的反思改正。這本書上的好多內(nèi)容需要我去仔細(xì)的體會，總的來說一個(gè)成功的教師，首先是一個(gè)善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時(shí)地汲取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。我應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐，做一個(gè)教育改革的身體力行者。沒有獲得實(shí)踐的教育理念不過是教育的理想，要使理想變成現(xiàn)實(shí)，就要把教育理念應(yīng)用到具體的教學(xué)中去，由實(shí)踐來檢驗(yàn)教育理念的可行性，并在實(shí)踐中提煉出真正適合教學(xué)的教育理念。第四篇：新課程改革背景下新課程改革背景下，教師如何不斷適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定，地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。作為中學(xué)教師，最重要的一點(diǎn)是要有過硬的專業(yè)知識及其與現(xiàn)代教學(xué)相適應(yīng)、現(xiàn)代教學(xué)所需的各種知識。現(xiàn)代科學(xué)知識日新月異，我們所學(xué)的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應(yīng)手。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)修，否則不能應(yīng)對學(xué)生的各種問題，會被學(xué)生問倒，也會削弱我們的威信。同時(shí)，一些新興學(xué)科的出現(xiàn)，也要求我們?nèi)ゲ粩唷俺潆姟?，學(xué)生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學(xué)習(xí)不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務(wù)知識結(jié)構(gòu)。我們應(yīng)該充分地學(xué)習(xí)掌握有關(guān)內(nèi)容，理解領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，并在日常教育教學(xué)工作中不斷進(jìn)行探索、嘗試。包括教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、對教材的應(yīng)用等等。并且在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，邊總結(jié)整理，把看到的、想到的及時(shí)記錄下來，平時(shí)養(yǎng)成寫課后筆記的習(xí)慣，碰到好的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)成教學(xué)案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。新課程注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，課后及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：成功的是什么，不足的是什么？如何改進(jìn)？長期堅(jiān)持，就一定會積累不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進(jìn)了一步。另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學(xué)的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)活動中實(shí)驗(yàn)的操作能力和設(shè)計(jì)能力，教學(xué)管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。教師的專業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的需要，是社會發(fā)展的需要。新世紀(jì)的教師不再只是教師匠，而是不斷地向?qū)W者型發(fā)展。教師自身素質(zhì)的提高，才有利于教育教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加快對學(xué)生的培養(yǎng)。第五篇：新課程背景下的教學(xué)策略校本課程（題中是：校本課程服務(wù)，不太準(zhǔn)確，應(yīng)為：校本課程）：是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)卣n程資源、學(xué)校教育的需要和學(xué)生的需要而研發(fā)的課程。是以學(xué)校為核心，以校長、教師、學(xué)生、家長為主體進(jìn)行策劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)的課程。賞識激勵(lì)策略：是以挖掘、激發(fā)、調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力為主旨，使不同差異學(xué)生都能在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中茁壯成長的一種教學(xué)策略。個(gè)案追蹤法：是在一個(gè)較長時(shí)間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個(gè)的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。教育科研報(bào)告：是描述教育研究工作的結(jié)果或進(jìn)展的文件，是報(bào)告情況、建議、新發(fā)現(xiàn)和新成果的文獻(xiàn)。自主性學(xué)習(xí)：也叫主體性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)自練、自得自悟、互動交流、自評自糾，通過自己的努力去陶冶情操、培養(yǎng)能力、掌握方法。有效學(xué)習(xí)：是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有有效行為。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：它是學(xué)生通過自己的再發(fā)現(xiàn)形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。它的基本過程是學(xué)生從各種事例中歸納出結(jié)論并用以解決新問題，實(shí)際是“人類知識的再發(fā)現(xiàn)”，它最本質(zhì)的特征是強(qiáng)調(diào)探究過程而不是現(xiàn)成的知識。情境教學(xué)策略：利用情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生思維積極性和求知需要的策略。職業(yè)價(jià)值觀：指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個(gè)人對職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。情境教學(xué)策略：利用情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生思維積極性和求知需要的策略。職業(yè)價(jià)值觀：指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個(gè)人對職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往 教學(xué)：是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件有三方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)志向；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容；三是采用易于學(xué)生理解的方式。課堂教學(xué)機(jī)智：就是指教師在課堂教學(xué)過程中，處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即應(yīng)變能力，教學(xué)機(jī)智的實(shí)質(zhì)是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧。三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面提出了目標(biāo)要求，構(gòu)成新課程的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個(gè)功能性基本要求，也是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。新型師生關(guān)系：應(yīng)該是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作、雙邊互動的關(guān)系。課堂中學(xué)生是主角、老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體、老師是學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者。學(xué)情：是學(xué)習(xí)者在某一單位時(shí)間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)等諸多要素。狹窄化：指把“基礎(chǔ)”具體理解為學(xué)好學(xué)校開設(shè)的主要科目，它們往往是那些要考試的、知識性強(qiáng)的，如：英語、數(shù)學(xué)等，或是當(dāng)前社會上較重視和強(qiáng)調(diào)的，而對有利于學(xué)生終身發(fā)展和良好個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的其他課程卻隨意丟棄。短期化：指強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育對近期的，可測量的考核，評比標(biāo)準(zhǔn)的滿足，行推了中小學(xué)教育更為根本和長遠(yuǎn)的價(jià)值――對社會發(fā)展和青少年發(fā)展的奠基性價(jià)值。課堂教學(xué)準(zhǔn)備策略：主要是指教師在課堂教學(xué)之前的方案編寫階段所要做的工作，主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題，它包括教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備以及教學(xué)資源的開發(fā)與利用、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編寫，教學(xué)方案的形成等方面。集智備課：主要是指教研組或片組集體備課，它必須建立在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，它重在研討：1教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點(diǎn)；2現(xiàn)實(shí)條件；3單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)資源：是指課堂教學(xué)信息的來源或者指一切對教學(xué)有用的物力和人力。課堂管理：是指以一種有序的方式進(jìn)行計(jì)劃和引導(dǎo)活動，使學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，使搗亂行為和各種紀(jì)律問題減少到最低的程度。合作：合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。課堂評價(jià)：是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，目的為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，但它不僅僅是對學(xué)生的一種評價(jià)。合作學(xué)習(xí)：它是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?？陬^評價(jià)：老師口頭評價(jià)是區(qū)別于局面評價(jià)而言的，重要指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動過程中，通過觀察和交流，了解學(xué)生相關(guān)情況，以口頭語言的形式作出判斷和反饋，是一種區(qū)別于規(guī)范的評價(jià)程序的非正式評價(jià)。行動原則：指新課程教師在實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)過程中所必須遵循的基本原則，它集中體現(xiàn)了進(jìn)行新課程有效課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本要求。問題教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題，以便深層理解并掌握和運(yùn)用基本知識，有效地解決問題，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學(xué)習(xí)者的一種教學(xué)模式。問題教學(xué)法因它最能有效地統(tǒng)攝師生雙方的思維流而成為有效教學(xué)的首選合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)是相對于“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，也是教師為使學(xué)生達(dá)到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實(shí)施的一種教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動；它有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動合作，注重對小組團(tuán)體評價(jià)。探究教學(xué)策略。探究教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集處理信息，以及表達(dá)交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態(tài)度。它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和超越“唯分?jǐn)?shù)的管理”。是重建有效教學(xué)管理制度的策略的一種，堅(jiān)持質(zhì)量管理的全面性、全員性和全程性。創(chuàng)新能力。簡述新舊課程價(jià)值觀的主要區(qū)別。①新課程的價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)把人的發(fā)展放在第一位，突出了教育的根本價(jià)值、內(nèi)在價(jià)值，把社會選拔作為工具價(jià)值、外在價(jià)值放在其次。②舊課程的價(jià)值觀則把根本價(jià)值與工具價(jià)值割裂開來、對立起來，課程的甄別、選拔功能被片面強(qiáng)化成教育的唯一的根本價(jià)值，學(xué)校為選拔——升學(xué)率而生存，教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，學(xué)生的發(fā)展與素質(zhì)成了課程的副產(chǎn)品。簡述合作探究的基本特點(diǎn)。①以項(xiàng)目探究為線索，以小組活動為基本形式。②以個(gè)動a與諧動a的轉(zhuǎn)換統(tǒng)帥合作探究的多元互動。③注重開放的探究過程，強(qiáng)調(diào)個(gè)性探究的體驗(yàn)建構(gòu)。簡述新課程教學(xué)評價(jià)的目的。①為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。②為了調(diào)控完善教師的教學(xué)態(tài)度、行為、程序、方法，以認(rèn)識教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)、駕馭教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。③為了激發(fā)調(diào)動課程諸要素的活力，促進(jìn)新課程進(jìn)入良性循環(huán)以得到整體發(fā)展。簡述新課程評價(jià)的基本原則。①定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，以定性評價(jià)為主。②診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，以形成性評價(jià)為主。③肯定性評價(jià)與否定性評價(jià)相結(jié)合，以肯定性評價(jià)為主。④自評與互評、他評相結(jié)合，以自我評價(jià)為主。⑤單項(xiàng)評價(jià)與綜合評價(jià)相結(jié)合，以綜合評價(jià)為主。有效教學(xué)中教師的五種關(guān)鍵行為是什么？ A清晰授課 B多樣化教學(xué) C任務(wù)導(dǎo)向D引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程 E確保學(xué)生成功率自主探究法的價(jià)值是什么？A自主探究法有助于學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣；B自主探究法有助于學(xué)生豐富其對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)；C自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)；D自主探究法有助于學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力；E自主探究法有助于學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)；F自主探究法有助于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；G自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性怎樣進(jìn)行有效的課堂管理？ A建立良好的課堂常規(guī) B創(chuàng)造良好的課堂氛圍C提供適用的課堂內(nèi)部環(huán)境 D給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會在教學(xué)活動中，如何實(shí)施主體確證策略？ A創(chuàng)設(shè)和諧情境，實(shí)現(xiàn)師生合作學(xué)習(xí)B引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)積極參與 C關(guān)注自身發(fā)展，加強(qiáng)自我監(jiān)控通過什么途徑可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展？A進(jìn)行有效說課B合理利用課堂教學(xué)評價(jià)的手段 C進(jìn)行有效教學(xué)的反思 D撰寫課堂教學(xué)案例 E編寫教學(xué)檔案袋 F利用思維導(dǎo)圖工具課堂教學(xué)預(yù)設(shè)太多，生成不夠的問題主要表現(xiàn)：教案管理過于死板，導(dǎo)致教師形式主義抄寫教案；教案設(shè)計(jì)過于詳盡，導(dǎo)致教學(xué)過程規(guī)定太死；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以偏概全；教師課堂問題設(shè)計(jì)不能真正啟發(fā)學(xué)生思考；課堂教學(xué)成為不折不扣的教案執(zhí)行過程；不善于挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)含的教學(xué)資源。平衡預(yù)設(shè)與生成沖突的策略教學(xué)設(shè)計(jì)與管理突破常規(guī)：A從思維狹窄、負(fù)擔(dān)繁重的個(gè)人獨(dú)立備課到集中智慧、同伴互助的集體備課，B從形式主義的抄寫教案到注重實(shí)效的思考教學(xué)結(jié)構(gòu)；把握課堂教學(xué)中的契機(jī)，產(chǎn)生新的教學(xué)生長點(diǎn)；挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)含的教學(xué)資源；探索課堂提問策略A問題設(shè)計(jì)要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)：B問題設(shè)計(jì)要揭示矛盾，引起思考；創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)造生成。新課程改革，對課程機(jī)智提出了怎樣的新要求課程的三維目標(biāo)，要求課堂教學(xué)更靈活更開放，這需要教學(xué)機(jī)智；師生關(guān)系的變化，課堂教學(xué)更注重互動探究，這需要教學(xué)機(jī)智；多元化的文本理解，增加了課堂中質(zhì)疑的可能，這需要教學(xué)機(jī)智；課堂結(jié)構(gòu)的變化，不斷動態(tài)生成課堂，更需要教學(xué)機(jī)智。對“學(xué)情”的認(rèn)識誤差主要表現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)識能力評價(jià)過高，以為物理學(xué)在某個(gè)問題上不會出問題，預(yù)設(shè)時(shí)不在意