【正文】 種組織知識(shí)更新和標(biāo)準(zhǔn)理論的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒有真正建立起科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，課堂教學(xué)的隨意性很大，尤其是高中化學(xué)課，不少教師對四十分鐘缺乏通盤的考慮，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)指標(biāo)不能落到實(shí)處。這與化學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提升學(xué)生的精神世界，與新課標(biāo)理念的要求是格格不入的。為此，我將教研目標(biāo)鎖定在將學(xué)生的注意力最大限度的回歸到課堂上，尋求優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的途徑、方法、原則、評(píng)價(jià)等，以吸引學(xué)生注意力將其回歸到課堂上。希望通過本課題的研究，積累高中化學(xué)課的課程資源，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，也希望通過本課題的研究，能幫助教師的教科研水平，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。四、課題研究的主要方法在平時(shí)正常的化學(xué)課堂教學(xué)過程中，對于一些較枯燥的理論知識(shí)，常采用類比的方法，將抽象的知識(shí)具體化列舉學(xué)生日常生活中看得見摸得到的事物。在抽象轉(zhuǎn)向具體的過程中，由于所舉例子在平時(shí)較常接觸，學(xué)生理解不覺困難，并且聽的有趣，注意力自然而然的移回到課堂上。化學(xué)教學(xué)過程中常涉及習(xí)題的講解，對于較有難度的問題，程度稍差的學(xué)生選擇放棄，那么在講解習(xí)題的過程中，這部分學(xué)生都是“玩自己”的，不會(huì)跟著老師的教學(xué)思路走。遇到這種情況，引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)取得了較好效果。五、結(jié)果分析時(shí)刻觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，做到心中有數(shù)對于如何將學(xué)生的注意力最大限度的回歸課堂，前提是老師能不能準(zhǔn)確的撲捉到學(xué)生的注意力在哪，不要被學(xué)生的表像所迷惑，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不能一看到學(xué)生抬頭看你，或是低頭寫字就妄加斷言學(xué)生的注意力就在課堂上。有一部分學(xué)生是為了迷惑老師不挨罵所制造出的假象。所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我時(shí)刻觀察著學(xué)生的表情，由他們的表情可以看出他們此時(shí)的注意力是否跟著老師走，是在思考老師所提出的問題還是想著與課堂無關(guān)的事。這就要教師在教學(xué)的過程中“一心二用”，既要傳授學(xué)生以知識(shí)同時(shí)要注意學(xué)生的一舉一動(dòng)，及時(shí)從學(xué)生的表情獲取信息，是否在聽課，是否聽懂了。激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)由心生學(xué)生的程度各不相同，對問題的理解也有各自的方法。程度較好的學(xué)生理解較容易，但對于程度較差的學(xué)生就具有一定難度。由于理解不到位，就很可能使這部分學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)喪失興趣。我由培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。利用興趣、發(fā)掘興趣、培養(yǎng)興趣。對學(xué)生本來就有的興趣，要充分加以利用，借以培養(yǎng)注意力，沒有的興趣，要善于去發(fā)掘和培養(yǎng)。興趣不是與生俱來，它是在一定需要的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐的過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，實(shí)際上也體現(xiàn)著教師駕馭課堂的能力。當(dāng)必須面對沒有興趣的知識(shí)及習(xí)題時(shí)，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，將抽象的問題由學(xué)生自己的想象變?nèi)粘Ｉ钏佑|到得事物。課堂上設(shè)置生動(dòng)有趣乃至幽默的問題情境，來解除知識(shí)的單調(diào)和乏味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和增強(qiáng)其參與意識(shí)?！罢f唱結(jié)合”吸引學(xué)生目光，“有意無意”一切盡在掌握心理學(xué)家的研究表明，人們從外部獲得信息的90%以上是通過視覺渠道獲得的。在課堂上，我盡量做到聲情并茂、講做結(jié)合，才有助于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的注意，加深印象。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言在極大程度上決定著學(xué)生腦力勞動(dòng)的效率。”可見學(xué)生的情緒與課堂教學(xué)節(jié)奏也有著直接的關(guān)系。熱情洋溢、歡快喜悅的課堂氛圍，將會(huì)使學(xué)生消除不良情緒，讓學(xué)生注意力始終跟著老師轉(zhuǎn)，并積極參與思考。另外，我還運(yùn)用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生入境樂學(xué)。因?yàn)檎w和諧的班集體，是集中學(xué)生注意力的大背景，在這個(gè)背景下才能形成普遍全神貫注的大氣候，有了這種大氣候，注意了才能真正地入神。有目的犯錯(cuò)，收獲意外效果學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的過程實(shí)際上就是不斷探究的過程。我一改以往老師挑學(xué)生錯(cuò)誤的模式，在講解習(xí)題及復(fù)習(xí)一些重要知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)課上，我都看似無意的出一些小錯(cuò)誤。這樣，利用了學(xué)生“我找到老師錯(cuò)誤”、“老師也會(huì)犯錯(cuò)”的心理，提升了學(xué)生的興趣，同時(shí)學(xué)生在挑錯(cuò)的過程中，即鞏固所學(xué)知識(shí)又順利的將注意力放到了課堂上來，并且比之前更精神地等待老師的下一個(gè)“錯(cuò)誤”。合適語言表揚(yáng)鼓勵(lì)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力“聰明”是指智力發(fā)達(dá)，記憶力和理解能力強(qiáng)，這一含義中遺傳的因素多一些；“勤奮”是指不懈努力，說明有意志力，屬非智力范疇。所以，在學(xué)生回答正確或思考出有意義的問題時(shí)，不會(huì)經(jīng)?？鋵W(xué)生“聰明”，而是用“像樣”、“完美”等學(xué)生感覺特別的字眼來鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生在得到夸獎(jiǎng)的同時(shí)，經(jīng)常會(huì)被我新奇的用詞所吸引。針對問題委婉解決課堂不可能一直都是安安靜靜，總有一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生影響課堂紀(jì)律。這時(shí)，以往的教師會(huì)言辭激烈的加以訓(xùn)斥，不但打亂了課堂節(jié)奏，擾亂的正常的教學(xué)計(jì)劃，有些不當(dāng)?shù)挠迷~還會(huì)使學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸情緒。在遇到這種情況時(shí)，我會(huì)先提問出現(xiàn)問題的學(xué)生，起到警醒的作用，如繼續(xù)不安分，我會(huì)利用現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)的流行語進(jìn)行教育。即達(dá)到教育的作用，又不會(huì)使學(xué)生由于不接受的用詞產(chǎn)生反感。而且不能針對性的對指定的一名學(xué)生，要有范圍的泛指，這樣犯錯(cuò)誤的學(xué)生對上了號(hào)，但是在班級(jí)同學(xué)的面前老師也給留足了面子。六、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想這次研究雖取得了一些成績，但仍有些要繼續(xù)觀察研究的地方，在日后的教學(xué)生活中，我會(huì)繼續(xù)在課堂上，運(yùn)用幽默生動(dòng)的語言、及時(shí)給予學(xué)生以肯定并無意有意的提點(diǎn)學(xué)生以吸引學(xué)生的注意力。另外，還有一些較“頑固”的學(xué)生，在課堂依舊“我行我素”，對于這些學(xué)生，不單要增加對他們的注意力，還要尋找適合這些學(xué)生更為有效的方法加以處理。對于本次研究課題《如何使學(xué)生的注意力最大限度的回歸課堂》整體來講是成功的。我多以平時(shí)實(shí)際的課堂教學(xué)及學(xué)生為研究對象，取得了一些效果。如我所授課班級(jí)的很多學(xué)生在課堂上，已經(jīng)能跟住老師的思路，跟著老師的節(jié)奏思考問題，演練習(xí)題。由于學(xué)生注意力回歸到課堂上，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課下問題的學(xué)生多了，問的問題也都開始有價(jià)值、有代表性。另外，一些學(xué)生由于注意力的集中，思考的問題都先于老師一步，能夠帶動(dòng)課堂氣氛，同時(shí)授課內(nèi)容由于這些學(xué)生的帶動(dòng)，也顯緊湊很多，提高了課堂的效率，真可謂事半功倍。第三篇：科研結(jié)題報(bào)告一、結(jié)題報(bào)告的基本結(jié)構(gòu)結(jié)題報(bào)告是一項(xiàng)課題研究結(jié)束，研究者客觀地、概括地介紹研究過程，總結(jié)、解釋研究成果，向有關(guān)部門（機(jī)構(gòu)）申請結(jié)題驗(yàn)收的文章。它是課題研究所有材料中最主要的材料，也是科研課題結(jié)題驗(yàn)收最主要的依據(jù)，其基本結(jié)構(gòu)包括：題目部分——標(biāo)題、署名。正文部分——（1）序言（問題的提出、研究的動(dòng)機(jī)）。（2）理論依據(jù)。（3）研究目標(biāo)。（4）研究方法（采用哪些教育科研方法）。（5）研究的主要內(nèi)容。（6）研究過程概述。（7）研究成果（概括性描述、列出圖表、研究假設(shè)的檢驗(yàn)結(jié)果）、結(jié)論與建議。（8）存在的問題或研究的局限性。結(jié)尾部分——注釋、參考文獻(xiàn)、附錄。結(jié)題報(bào)告要注意基本格式的規(guī)范化。根據(jù)具體情況，在體例上可作適當(dāng)調(diào)整，我們反對格式呆板化，但也不能違反基本格式。接下來著重談?wù)剮讉€(gè)帶有普遍性的問題。二、題報(bào)告題目的表述要有明確性結(jié)題報(bào)告的題目一般格式為：《……》課題結(jié)題報(bào)告。關(guān)鍵是該課題題目應(yīng)具體明確，準(zhǔn)確地概括研究的方向、研究的廣度和深度，且有新穎性。具體要求是：①應(yīng)有價(jià)值、有新意。②范圍既不會(huì)過于寬泛，也不會(huì)過于狹窄。③最好能囊括研究范圍、對象、內(nèi)容、方法。④題目內(nèi)容最好涉及兩個(gè)變量。⑤題目不要用疑問句形式。⑥題目要避免價(jià)值判斷。⑦不宜用過分修飾、文學(xué)化的題目。⑧用詞規(guī)范，切忌杜撰。在研究過程中如果發(fā)現(xiàn)題目不當(dāng)或該研究沒有價(jià)值，就得終止研究，重新調(diào)整研究課題，并呈報(bào)立項(xiàng)審批單位。在結(jié)題報(bào)告中應(yīng)寫新的課題，并附上說明。三、理論依據(jù)的選取、運(yùn)用要準(zhǔn)確理論依據(jù)即本課題研究的科學(xué)依據(jù)，是選題論證的依據(jù)，是研究者對所研究問題預(yù)先賦予某種假設(shè)的理論依據(jù)和指導(dǎo)研究過程的理論依據(jù)。選取理論依據(jù)要防止三種情況：①無“論”可依；②有“論”難依；③大“論”小“依”；④有論不依。所選取理論的科學(xué)性、先進(jìn)性、針對性和理解的深刻性直接關(guān)系到教育科學(xué)研究的水平。教育理論都有很強(qiáng)的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)針對性，有的還存在其局限性，運(yùn)用時(shí)不能拈來便用。四、教育科研過程要作客觀、清晰的概述對研究過程的概述必須符合研究類型特點(diǎn)。教育科學(xué)研究方法有多種劃分標(biāo)準(zhǔn)，因而教育科研有多種類型，諸如基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開發(fā)研究（發(fā)展研究）；理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、追因研究；探索性研究、描述性研究、解釋性研究等等。對于各種研究，特別是應(yīng)用研究和實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)明確界定。應(yīng)用研究用于應(yīng)用或檢驗(yàn)理論，評(píng)價(jià)它在解決教育實(shí)際問題中的作用。中小學(xué)教育科研大多數(shù)是應(yīng)用研究。實(shí)驗(yàn)研究是根據(jù)研究目的，運(yùn)用一定的人為手段，主動(dòng)干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，以探索、驗(yàn)證所研究現(xiàn)象因果關(guān)系的研究過程。教育實(shí)驗(yàn)可分為探索性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、推廣性實(shí)驗(yàn)（當(dāng)前我國進(jìn)行的有學(xué)校整體改革實(shí)驗(yàn)、引進(jìn)