【正文】 育中的表現(xiàn)形式兒童好動(dòng)，想象力豐富，對(duì)周圍事物充滿好奇。根據(jù)兒童身心特點(diǎn)，以及筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即興節(jié)奏可在如下幾個(gè)方面中進(jìn)行探索和實(shí)踐：圖形兒童喜愛(ài)鮮艷多彩的顏色，熱衷于用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)自己。在即興節(jié)奏的訓(xùn)練上，筆者采用“畫(huà)圖”這種方式，讓孩子們把自己聽(tīng)到的聲音“畫(huà)”出來(lái)。例如，在鋼琴上彈一個(gè)跳音，有些小朋友就畫(huà)的是蝴蝶，有些畫(huà)的是太陽(yáng)，有些就畫(huà)了一個(gè)點(diǎn)。再如彈顫音，有些孩子就畫(huà)了幾條波浪線，有些孩子畫(huà)了一個(gè)獅子等等。用圖形來(lái)表達(dá)所聽(tīng)到的音樂(lè)受到孩子們的喜愛(ài)，重要的是能夠幫助教師了解孩子們平常所接觸的事物，從而更好的了解他們。在節(jié)奏型的訓(xùn)練上，首先，筆者會(huì)要求孩子們聽(tīng)一段節(jié)奏組合，跟著節(jié)奏畫(huà)一條直線，直到我彈完再放下筆?；蛘邚椧欢涡桑傻钠鸱?huà)上波浪線即興故事與游戲在課堂上，給出幾個(gè)關(guān)鍵詞，（如長(zhǎng)頸鹿，下雨，微笑等）讓孩子進(jìn)行即興故事創(chuàng)作，然后運(yùn)用伴奏節(jié)奏型進(jìn)行歌唱就是讓幼兒用有規(guī)律的固定節(jié)奏型配上簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作為歌曲進(jìn)行伴奏。進(jìn)入這個(gè)階段，節(jié)奏層次變得多起來(lái)，全身都可以參與到節(jié)奏的拍打中。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受身體不同部位發(fā)出的不同聲響。也可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。即興律動(dòng)與舞蹈在這一環(huán)節(jié)，筆者在律動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中融入了聽(tīng)力訓(xùn)練。例如：首先彈一段旋律，讓孩子們跟著所聽(tīng)到的音樂(lè)自由的舞蹈，然后在旋律當(dāng)中插入兩個(gè)音程度數(shù)相差較遠(yuǎn)的音，（比如說(shuō)do和la）當(dāng)孩子聽(tīng)到do的時(shí)候表演開(kāi)汽車，當(dāng)孩子聽(tīng)到la的時(shí)候表演蝴蝶飛等等。第二章 奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)與即興節(jié)奏的表現(xiàn)形式一、奧爾夫教學(xué)法的突出特點(diǎn)奧爾夫教學(xué)法對(duì)比我國(guó)的音樂(lè)教育，從目標(biāo)上更加突出人的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，從內(nèi)容和方法上，更突出了音樂(lè)學(xué)科的特殊性和以人為本的原則，與目前我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是完全一致的。最突出的特點(diǎn)是：創(chuàng)造性是靈魂奧爾夫的每一個(gè)課例都有即興創(chuàng)作或創(chuàng)編活動(dòng)，小至一些動(dòng)作，大至創(chuàng)編音樂(lè)劇。在所有的創(chuàng)編活動(dòng)中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都要求全身心地投入，每次成功的創(chuàng)作則會(huì)帶來(lái)自豪感。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來(lái)的，音樂(lè)最能給人以想象、聯(lián)想的廣闊空間，奧爾夫教學(xué)法要求從小養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，并使創(chuàng)造性能力逐漸得到發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)始終 奧爾夫的每節(jié)課沒(méi)有太多的講述，教師主要引導(dǎo)學(xué)生去做什么，接下來(lái)就是實(shí)踐排練與即興創(chuàng)作，大家似乎感到每一節(jié)課都是在“玩”，在置身于“玩”的過(guò)程中去感知音樂(lè)的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強(qiáng)合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)能力。在這里我們是學(xué)習(xí)的主人，多年來(lái)，音樂(lè)教育一直在研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這里有了明確、肯定的答案，那就是參與實(shí)踐活動(dòng)，把教師怎樣講變成讓學(xué)生去怎樣做。綜合性與音樂(lè)文化是奧爾夫的又一教學(xué)特色 課例的內(nèi)容和形式是十分豐富的，集演唱、演奏、舞蹈、朗誦、表演于一體，所有的內(nèi)容又僅僅與音樂(lè)文化相聯(lián)系，處處體現(xiàn)著人文精神，拓寬了學(xué)習(xí)者的思路，全面提高學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)。從感知到認(rèn)知，提高科學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平奧爾夫的教學(xué)理論貫穿在所有的課例中，老師在每一節(jié)課例后要去做總結(jié)，發(fā)表個(gè)人的看法。這時(shí)大家將把自己的切身體驗(yàn)提高到的科學(xué)理論上認(rèn)識(shí)，并很自信的、大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，不但提高了個(gè)人歸納總結(jié)的能力，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。二、即興節(jié)奏在兒童教育中的表現(xiàn)形式兒童好動(dòng)，想象力豐富，對(duì)周圍事物充滿好奇。根據(jù)兒童身心特點(diǎn)，以及筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即興節(jié)奏可在如下幾個(gè)方面中進(jìn)行探索和實(shí)踐：圖形兒童喜愛(ài)鮮艷多彩的顏色，熱衷于用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)自己。在即興節(jié)奏的訓(xùn)練上，筆者采用“畫(huà)圖”這種方式，讓孩子們把自己聽(tīng)到的聲音“畫(huà)”出來(lái)。例如，在鋼琴上彈一個(gè)跳音，有些小朋友就畫(huà)的是蝴蝶，有些畫(huà)的是太陽(yáng)，有些就畫(huà)了一個(gè)點(diǎn)。再如彈顫音，有些孩子就畫(huà)了幾條波浪線，有些孩子畫(huà)了一個(gè)獅子等等。用圖形來(lái)表達(dá)所聽(tīng)到的音樂(lè)受到孩子們的喜愛(ài)，重要的是能夠幫助教師了解孩子們平常所接觸的事物，從而更好的了解他們。在節(jié)奏型的訓(xùn)練上，首先，筆者會(huì)要求孩子們聽(tīng)一段節(jié)奏組合，跟著節(jié)奏畫(huà)一條直線，直到我彈完再放下筆。或者彈一段旋律，跟著旋律的起伏畫(huà)上波浪線條。這樣，整個(gè)音樂(lè)的形象就由聽(tīng)覺(jué)變成了視覺(jué)。孩子們可在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象力去進(jìn)行即興發(fā)揮。語(yǔ)言學(xué)習(xí)新的節(jié)奏型，通過(guò)模仿老師的聲音來(lái)讓孩子們準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)是很困難的。這個(gè)時(shí)候必須借助孩子們所熟悉的語(yǔ)言。例如，在學(xué)習(xí)“四十六”節(jié)奏的時(shí)候，筆者編了一首念謠，加上了舞蹈。在有“四十六”的時(shí)候我用了跺腳，拍腿等易于表現(xiàn)此節(jié)奏特點(diǎn)的動(dòng)作。通過(guò)潛移默化的方式，讓孩子們把“四十六”的感覺(jué)記在心里。當(dāng)孩子們熟悉這首念謠后，他們也對(duì)“四十六”非常熟悉了。樂(lè)器奧爾夫教學(xué)法有意識(shí)的將各樣音色不同的樂(lè)器加入課堂的即興節(jié)奏環(huán)節(jié)中，為的是提高學(xué)員的興趣。例如三角鐵，鋼片琴等。還可以制作發(fā)明一些具有本土化特征的樂(lè)器。值得注意的是，這些樂(lè)器都是沒(méi)有偏音的。通過(guò)使用這些樂(lè)器可以很好的進(jìn)行課堂即興節(jié)奏環(huán)節(jié)。讓學(xué)生挑選自己喜歡的樂(lè)器，甚至能很容易的發(fā)揮出一些課堂上所沒(méi)有提及到的節(jié)奏。例如“五連音”等。通過(guò)樂(lè)器的合奏進(jìn)行即興節(jié)奏創(chuàng)編也是一個(gè)非常好的方法。聲勢(shì) 奧爾夫教學(xué)法常用聲勢(shì)有拍手，拍肩，拍腿，捻指，跺腳等。學(xué)生在掌握最基本的節(jié)奏型（例如二八）之后就能通過(guò)以上方式組合出一套屬于自己的“節(jié)奏舞蹈”。盡管有些孩子在這個(gè)過(guò)程中并不能很準(zhǔn)確地表達(dá)出節(jié)奏型特點(diǎn)，但這種學(xué)習(xí)方式大大開(kāi)發(fā)了他們的想象力和身體協(xié)調(diào)能力。在這個(gè)過(guò)程中老師的引導(dǎo)顯得尤為重要。教授孩子如何把聲勢(shì)方式組合在一起是重中之重。通常在剛開(kāi)始接觸聲勢(shì)的時(shí)候，孩子們只能用一個(gè)方法來(lái)表達(dá)一個(gè)指定的節(jié)奏（例如用跺腳表達(dá)“四十六”，用拍手表達(dá)“二八”），在他們能夠準(zhǔn)確表達(dá)出所學(xué)節(jié)奏型之后再在聲勢(shì)上加以變化，例如“二八”可以拍一下手，拍一下腿。能讓孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中，潛移默化地把節(jié)奏型特點(diǎn)記在腦中，并用不同的方式表達(dá)出來(lái)。第三章 奧爾夫教學(xué)法節(jié)奏訓(xùn)練實(shí)踐奧爾夫曾說(shuō)過(guò)，“音樂(lè)教育應(yīng)始于動(dòng)作。動(dòng)作是兒童表達(dá)和再現(xiàn)音樂(lè)的一種最直接而自然的手段[i]”，對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，韻律活動(dòng)既能滿足兒童對(duì)音樂(lè)參與、探究的需要，獲得表現(xiàn)和交流的快樂(lè)體驗(yàn)；更能夠促進(jìn)兒童身體運(yùn)動(dòng)能力和協(xié)調(diào)性的發(fā)展以及音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，初步總結(jié)了即興節(jié)奏的實(shí)踐原則。一、注重個(gè)性發(fā)展與氣質(zhì)的培養(yǎng)筆者有心觀察了兩位性格大不相同的孩子。一個(gè)天真活潑，一個(gè)敏感倔強(qiáng)。說(shuō)話的音調(diào)和節(jié)奏也相差甚遠(yuǎn)。在經(jīng)過(guò)大概兩個(gè)月同樣的節(jié)奏訓(xùn)練后，他們?cè)谧x節(jié)奏時(shí)表現(xiàn)出的速度，姿態(tài)各不相同。也就是說(shuō)，性格，氣質(zhì)與節(jié)奏感，身體運(yùn)動(dòng)之間有著必然的聯(lián)系。著名音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲將兒童的節(jié)奏能力分為四個(gè)層次：一是完全沒(méi)有節(jié)奏感的兒童。任何音響對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是噪音。他們的耳朵甚至對(duì)說(shuō)話聲音的差別（尖銳，刺耳或溫和）都沒(méi)有太大反應(yīng)。第二是節(jié)奏感發(fā)展較好的兒童。能自如的按照節(jié)拍行走和做動(dòng)作。但往往不能唱準(zhǔn)和聽(tīng)辨旋律的節(jié)奏。第三是具有良好節(jié)奏感的兒童。起初，他們能聽(tīng)辨有節(jié)奏的音調(diào)，但往往不能識(shí)別簡(jiǎn)單的非節(jié)奏的音響。這些兒童一旦經(jīng)過(guò)節(jié)奏的訓(xùn)練，會(huì)很快獲得良好的感知節(jié)奏能力。第四是天生具有好的音樂(lè)耳朵和節(jié)奏感的兒童。但也有不同的音樂(lè)感覺(jué)能力。這兩個(gè)孩子在節(jié)奏學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的相同點(diǎn)有： A、好動(dòng)，不夠沉著（缺乏良好的心理狀態(tài)）B、注意力不夠集中C、從眾（別人怎么做，他就怎么做）D、重復(fù)一個(gè)動(dòng)作時(shí)難以準(zhǔn)確的表現(xiàn) 表現(xiàn)出來(lái)的不同點(diǎn)有： A、過(guò)度自信和缺乏自信 B、肌肉松軟和肌肉僵硬通過(guò)以上關(guān)于兒童節(jié)奏能力的研究，揭示了音樂(lè)學(xué)習(xí)的一個(gè)基本原理，音樂(lè)感，特別是節(jié)奏能力的獲得，取決于生理器官和心理過(guò)程相互作用發(fā)展的水平。在音樂(lè)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該注重兒童的個(gè)性發(fā)展和氣質(zhì)培養(yǎng)，使他們?cè)谝魳?lè)操作過(guò)程中保持良好的心理狀態(tài)。二、運(yùn)動(dòng)練習(xí)—音樂(lè)學(xué)習(xí)—節(jié)奏律動(dòng)當(dāng)孩子還不能控制一支鉛筆的時(shí)候，教師不會(huì)去教他畫(huà)不熟悉的東西。也不會(huì)在他學(xué)會(huì)走路之前，教他打手勢(shì)和體態(tài)律動(dòng)。同樣，在同一時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)所有的音樂(lè)要素也是不可能的。肌肉系統(tǒng)對(duì)節(jié)奏的意識(shí)，是通過(guò)日常的重復(fù)練習(xí)來(lái)獲得肌肉感覺(jué)的記憶。進(jìn)而引導(dǎo)清晰、準(zhǔn)確地演示節(jié)奏。聽(tīng)覺(jué)對(duì)于節(jié)奏的意識(shí)，是通過(guò)日常的重復(fù)練習(xí)來(lái)獲得音響的記憶。顯然，音樂(lè)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是操作練習(xí)在聽(tīng)覺(jué)感知之前的。在筆者的課堂上，會(huì)要求孩子們熟練掌握一系列基本動(dòng)作。比如跟著節(jié)奏拍手，跺腳等；音樂(lè)節(jié)奏感的基本保證是熟練的掌握動(dòng)作過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中孩子們潛移默化的將所學(xué)節(jié)奏記在了腦海里，以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作速度和持續(xù)時(shí)間，動(dòng)作幅度和線條的變化，動(dòng)作自發(fā)力和控制力來(lái)完善身體的運(yùn)動(dòng)。三、視唱練耳與內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展視唱練耳是手段，發(fā)展內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)是目的。在這一過(guò)程中，最重要的因素是集中注意力和記憶能力。比如，在對(duì)節(jié)奏要素進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)中，穿插以想象和默唱，以便先前的節(jié)奏要素在腦海中