【正文】 之間的相互合作、交流與分享。2．1提出問(wèn)題。2．2收集證據(jù)能對(duì)收集到的證據(jù)用文字、圖表等方式來(lái)呈現(xiàn)。能根據(jù)需要，從更多渠道查閱有關(guān)資料?？茖W(xué)知識(shí)：L 2飼養(yǎng)小動(dòng)物、了解動(dòng)物生長(zhǎng)的大致過(guò)程。3．3認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)身體的基本結(jié)構(gòu)。情感態(tài)度與價(jià)值觀： 1．4學(xué)習(xí)有毅力，愿意參與中長(zhǎng)期科學(xué)探究活動(dòng)。1．5愿意合作與交流。3．2珍愛(ài)動(dòng)植物的生命。遵循蠶的發(fā)育過(guò)程(也是養(yǎng)蠶的過(guò)程)，教材緊扣養(yǎng)蠶過(guò)程的幾個(gè)關(guān)鍵期，即動(dòng)員與飼養(yǎng)、觀察與測(cè)量、收獲與抽絲、經(jīng)驗(yàn)交流，展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)意養(yǎng)蠶，要把蠶養(yǎng)好，在養(yǎng)蠶中鍛煉成長(zhǎng)，在養(yǎng)蠶中了解生命，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)聞和相關(guān)知識(shí)，發(fā)揮飼養(yǎng)活動(dòng)的育人價(jià)值。本單元的主要教學(xué)內(nèi)容由以下四個(gè)方面建構(gòu)而成。第一方面，引發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)養(yǎng)蠶活動(dòng)，即第一課“我們來(lái)養(yǎng)蠶”。該課以課題激發(fā)學(xué)生的養(yǎng)蠶熱情，指導(dǎo)學(xué)生觀察、了解蠶的卵以及幼蠶，為學(xué)生有蠶可養(yǎng)和整個(gè)飼養(yǎng)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。第二方面，引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄蠶的發(fā)育過(guò)程并開(kāi)展一些觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，了解蠶的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程，即第二課“給蠶寶寶記日記”。本課內(nèi)容貫穿養(yǎng)蠶活動(dòng)的全過(guò)程，時(shí)間跨度為一個(gè)多月。要求孩子們不僅要親手照料蠶寶寶的“飲食起居”，還要詳細(xì)觀察和記錄下它們的進(jìn)食、眠起、蛻皮、羽化、繁殖的全過(guò)程。本課還鼓勵(lì)孩子們?cè)陴B(yǎng)蠶過(guò)程中自選課題，開(kāi)展一些探究性活動(dòng)，如，“怎樣識(shí)別蠶的雌雄”、“吃桑葉的蠶和吃飼料的蠶哪個(gè)長(zhǎng)得好”、“沒(méi)有繭的蛹能羽化成蛾嗎”等。第三方面，介紹我國(guó)古代的養(yǎng)蠶業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生抽絲，即第三課“我們來(lái)抽絲”。它是養(yǎng)蠶活動(dòng)的高潮。學(xué)生們將親自繅絲，并測(cè)量絲的長(zhǎng)度，了解到我國(guó)的桑蠶業(yè)歷史悠久。第四方面，交流養(yǎng)蠶中的發(fā)現(xiàn)，即第四課“養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”。它是養(yǎng)蠶活動(dòng)的總結(jié)課。學(xué)生們將通過(guò)整理記錄、匯報(bào)發(fā)現(xiàn)，概括出蠶一生變化的主要階段，并嘗試和蝴蝶的一生進(jìn)行比較，形成“昆蟲(chóng)”和“變態(tài)”的概念。本單元特別強(qiáng)調(diào)的是——“養(yǎng)”，教師一定要想方設(shè)法、創(chuàng)造條件，保證讓每個(gè)學(xué)生都有蠶養(yǎng)，絕不能“在黑板上養(yǎng)蠶”。只有這樣，學(xué)生們才會(huì)獲得鮮活生動(dòng)、細(xì)節(jié)豐富的第一手資料——這是任何圖片、文字都無(wú)法替代的。教師也一定要親自參與養(yǎng)蠶活動(dòng)，這樣既便于指導(dǎo)和幫助學(xué)生，又可與學(xué)生們共同經(jīng)歷養(yǎng)蠶過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的情感體驗(yàn)。而且教師最好能多養(yǎng)一些，以便給學(xué)生補(bǔ)蠶。應(yīng)該說(shuō)，本單元的教學(xué)實(shí)施有一定的難度——一是蠶卵和桑葉等實(shí)物材料對(duì)有些地區(qū)來(lái)說(shuō)不易獲得；二是養(yǎng)蠶技術(shù)對(duì)大部分師生來(lái)說(shuō)尚屬空白；三是養(yǎng)蠶活動(dòng)時(shí)間跨度大，教學(xué)內(nèi)容需要經(jīng)常穿插在其他單元的教學(xué)中，顯得比較散碎。但是，這些困難都是可以克服的。蠶卵和人工合成飼料可從教具公司購(gòu)得；養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)可以慢慢積累；如果師生養(yǎng)蠶都沒(méi)成功，也可選擇當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)昆蟲(chóng)的幼蟲(chóng)來(lái)養(yǎng)——養(yǎng)什么并不重要，不能從卵開(kāi)始養(yǎng)也沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵是要讓孩子們親歷一次“養(yǎng)”的過(guò)程，有觀察、有記錄，看到變態(tài)就算基本達(dá)到本單元的教學(xué)目標(biāo)了。第三單元 物體的運(yùn)動(dòng)單元概要分析本單元與緊接其后的“無(wú)處不在的力”單元，共同引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)力的初步認(rèn)識(shí)。本單元依據(jù)《科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于位置與移動(dòng)的要求，從認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的普遍性和相對(duì)性出發(fā)，圍繞運(yùn)動(dòng)的速度和方式展開(kāi)。它通過(guò)一系列的分辨活動(dòng)和探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)以及影響運(yùn)動(dòng)速度的一些要素、運(yùn)動(dòng)方式的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)使用“控制變量”的方法進(jìn)行科學(xué)探究，以及對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的定量觀察。本單元涉及到《科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容有：科學(xué)探究：1．2知道在科學(xué)探究中問(wèn)題的解決或結(jié)論的得出，要以收集到的事實(shí)證據(jù)為基礎(chǔ)，證據(jù)的收集可以有觀察、實(shí)驗(yàn)等多種方法。1．4知道在科學(xué)探究中，要運(yùn)用理性思維對(duì)收集到的證據(jù)進(jìn)行比較、分類(lèi)、歸納、概括等整理加工，并在此基礎(chǔ)上形成種種解釋。1．6知道探究過(guò)程與探究結(jié)論應(yīng)該允許別人的質(zhì)疑，結(jié)論應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。2．2能針對(duì)問(wèn)題，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法收集證據(jù)；尊重事實(shí)，對(duì)收集到的證據(jù)能做好原始記錄，并注意保留且不隨便涂改原始數(shù)據(jù)；能對(duì)收集到的證據(jù)用文字、圖表等方式來(lái)呈現(xiàn)；能根據(jù)需要，從更多渠道查閱有關(guān)資料。2．4能條理清晰地陳述自己的觀點(diǎn)，并為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)，闡明自己觀點(diǎn)的合理性；能對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果、對(duì)證據(jù)與解釋之間的邏輯關(guān)系，提出自己的看法和評(píng)論，并與他人交流；能傾聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)、評(píng)議或質(zhì)疑，并反思和改進(jìn)自己的探究?？茖W(xué)知識(shí)：1．1根據(jù)一個(gè)指定物體描述另一個(gè)物體的位置(前后、左右、遠(yuǎn)近等)。1．2知道描述物體的運(yùn)動(dòng)需要位置、方向和快慢。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1．3在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題中注重證據(jù)。1．5愿意合作與交流。2．3認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。本單元選取了力學(xué)中學(xué)生可直觀感受的“運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究一些運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象及7 組成要素。整個(gè)單元內(nèi)容由三個(gè)主 要部分構(gòu)成：識(shí)別運(yùn)動(dòng)、描述運(yùn)動(dòng)及探究影響小車(chē)運(yùn)動(dòng)速度的重要因素和擺。其中識(shí)別運(yùn)動(dòng)是整個(gè)單元的總起，在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述和不同運(yùn)動(dòng)方式的介紹，而影響小車(chē)運(yùn)動(dòng)速度的重要因素和擺則是對(duì)某一運(yùn)動(dòng)具體問(wèn)題的探究。在學(xué)習(xí)本課之前，孩子們對(duì)運(yùn)動(dòng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，但只是停留在明顯看得出位移的那類(lèi)運(yùn)動(dòng)上，例如飛翔的小鳥(niǎo)、行駛的汽車(chē)等，對(duì)于位置相對(duì)固定的物體，比如房屋、大樹(shù)等孩子們會(huì)認(rèn)為它們是靜止的。在判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)時(shí)，他們會(huì)不由自主地選擇鄰近的靜止物體與之比較，這表明參照物已經(jīng)進(jìn)入孩子的思維過(guò)程中，但是他們沒(méi)有意識(shí)到這就是參照物。通過(guò)本課教學(xué)，我們要讓孩子們?cè)谂袛辔矬w是否運(yùn)動(dòng)時(shí)用參照物作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)從不同的角度看待物體的運(yùn)動(dòng)狀況，學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題。本單元的主要教學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)方面。第一方面，識(shí)別運(yùn)動(dòng)。即本單元教材的第一課“一切都在運(yùn)動(dòng)中”。教材從兩幅充滿(mǎn)運(yùn)動(dòng)物體的對(duì)比圖片入手，在學(xué)生描述運(yùn)動(dòng)物體之后，重點(diǎn)說(shuō)明“如何知道它運(yùn)動(dòng)了沒(méi)有”，使其逐漸建立“判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志是這一物體相對(duì)于另外一個(gè)物體的位置有沒(méi)有發(fā)生變化”的概念。在該課中，理解參照物這一概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，教材呈現(xiàn)了多個(gè)活動(dòng)的例子幫助學(xué)生來(lái)理解參照物的概念，讓學(xué)生感受參照物與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之間的關(guān)系。第二方面，學(xué)習(xí)描述運(yùn)動(dòng)。它包括本單元的第二課“運(yùn)動(dòng)的快慢”和第三課“運(yùn)動(dòng)的方式”。第二課“運(yùn)動(dòng)的快慢”。從討論學(xué)生熟悉的幾種運(yùn)動(dòng)的行駛快慢和110米欄比賽，使學(xué)生意識(shí)到物體運(yùn)動(dòng)的快慢需要用一定的距離中所用時(shí)間的多少來(lái)進(jìn)行描述。接下來(lái)的速度排序活動(dòng)、測(cè)量走路速度的活動(dòng)和閱讀有關(guān)風(fēng)的方向的資料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)速度是由時(shí)間、距離及方向等幾個(gè)要素來(lái)描述的。第三課“運(yùn)動(dòng)的方式”。按不同的維度對(duì)運(yùn)動(dòng)的方式可以有不同的分法。教材是讓學(xué)生在按照運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行畫(huà)圖的基礎(chǔ)上將其分成兩類(lèi)，即直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)和曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。此處重點(diǎn)不在于分類(lèi)，而在于能描述這幾種不同的運(yùn)動(dòng)方式的特點(diǎn)。當(dāng)然，對(duì)于振動(dòng)是直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中的一種特例，擺動(dòng)是曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)中的一種特例可以對(duì)學(xué)生做一些介紹，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，分析更多物體的運(yùn)動(dòng)屬于哪種運(yùn)動(dòng)方式，有什么特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)到在一種物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中可能有多種運(yùn)動(dòng)方式的存在。第三方面，探究影響小車(chē)運(yùn)動(dòng)速度的重要因素和擺。它包括本單元的第四課“小車(chē)的運(yùn)動(dòng)”和第五課“擺”。第四課“小車(chē)的運(yùn)動(dòng)”。教材以問(wèn)題直接入手：一輛載重汽車(chē)行駛的快慢與哪些因素有關(guān)?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，作出假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)。其中，特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制變量，開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到收集證據(jù)的目的。教材還提供了“小車(chē)運(yùn)動(dòng)的快慢與拉力大小有關(guān)”實(shí)驗(yàn)的方法及實(shí)驗(yàn)記錄，幫助學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。第五課“擺”。通過(guò)做擺，指導(dǎo)學(xué)生探究擺的快慢與什么有關(guān)，帶領(lǐng)學(xué)生再一次經(jīng)歷“預(yù)測(cè)——設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——整理分析收集的證據(jù)——表達(dá)與交流”科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)控制變量。此外，教材在此還要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)擺的長(zhǎng)度，努力使15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)與教師規(guī)定的次數(shù)相符，在不斷嘗試調(diào)整中鞏固“擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)”這一認(rèn)識(shí)。第四單元 無(wú)處不在的力單元概要分析本單元的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，盡管力是無(wú)處不在的，但平時(shí)并未引起學(xué)生足夠的注意。本