【正文】 一些詞可以看出。教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)獨(dú)立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動(dòng)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間，鼓勵(lì)他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，從中體會(huì)探究與發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。近似數(shù)教學(xué)反思8在復(fù)習(xí)小數(shù)乘、除法時(shí)，學(xué)生遇到求近似數(shù)時(shí)，感到困難。我認(rèn)為如果將有關(guān)求近似數(shù)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生找到之間的聯(lián)系和區(qū)別，把知識(shí)連起來(lái)，可以起到事半功倍的效果。我在和學(xué)生一同復(fù)習(xí)時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)過(guò)的求近似數(shù)的知識(shí)列舉出來(lái)：一、求積的近似數(shù)：二、求商的近似數(shù)?；貞浨蠓e的近似數(shù)的方法，——先計(jì)算，再用四舍五入的方法保留?；貞浨笊痰慕茢?shù)的方法，——先計(jì)算，再用四舍五入的方法保留。在這里要學(xué)生比較兩種求近似數(shù)的方法有什么相同和不同。相同點(diǎn)：用四舍五入的方法保留，不同點(diǎn)：乘法可算得準(zhǔn)確的結(jié)果，而除法不一定能除盡，也不需要除完在求商的近似數(shù)時(shí)，學(xué)生最感到困難的是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行保留，提醒學(xué)生并不是任何時(shí)候都可以用四舍五入的方法保留，有時(shí)要用進(jìn)一法有時(shí)用去尾法，我讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候進(jìn)一什么時(shí)候去尾，幫助學(xué)生理解。為了驗(yàn)證學(xué)生學(xué)情，指名五名學(xué)生到黑板上分別計(jì)算各自的式題，三名學(xué)生在老師的監(jiān)督下艱難做對(duì)了，我向他們一一表示祝賀，以此鼓勵(lì)他們，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。其中兩位同學(xué)被困難擋住了去路，這時(shí)下課的鈴聲響起，我不得不讓他們回到自己的座位上。為了給他們一點(diǎn)壓力，當(dāng)放學(xué)的鈴聲響起，我把它們叫到自己的辦公室，指導(dǎo)他們完成練習(xí)四的第一題，這五道都是求商的近似數(shù)。孫艷花了近一個(gè)小時(shí)艱難的做完了，其中一道做錯(cuò)，在我的反復(fù)指導(dǎo)下終于做對(duì)了，我向他表示祝賀，并讓他回家吃飯，同時(shí)叮囑他上課要認(rèn)真聽(tīng)講，做題要?jiǎng)幽X筋。晚上再次研究班上幾位同學(xué)驗(yàn)算所用的草稿紙，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，有的題不是小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了位置，就是商放錯(cuò)了位置：有的題除數(shù)擴(kuò)大了，被除數(shù)卻還是沒(méi)有移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。有的題確立的商和除數(shù)乘的積竟然不知道放在什么位置上，總之從孫丹妮所做的式題，可以清楚看到她根本沒(méi)有掌握求近似值的知識(shí)，腦子里完全糊涂著，想孫丹妮這樣的學(xué)生絕不僅僅是孫丹妮，還要繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生求商的近似數(shù)，小數(shù)點(diǎn)的確立，以及商的位置是求近似數(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近似數(shù)教學(xué)反思9生活中我們經(jīng)常會(huì)用到四舍五入法去求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)，而在講授這節(jié)課的新授知識(shí)前，我先組織學(xué)生在各種媒體上搜集一些數(shù)據(jù)，并說(shuō)出這些數(shù)據(jù)的實(shí)際意義，體會(huì)使用這些近似數(shù)的意義，感受近似數(shù)與實(shí)際值之間的偏差。本節(jié)課我著中強(qiáng)調(diào)了“四舍五入”取近似值的方法：“四舍五入法”就是指把要處理的數(shù)的`某一位以后的數(shù)字舍去后，如果被舍去部分的首位數(shù)字小于五，保留部分不變，這就是我們所謂的“四舍”，如果被舍去的部分的首位數(shù)字大于或等于五，就在保留部分的最后一位加上一，這就是我們所說(shuō)的“五入”。講這個(gè)部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生明確取近似值到某一位時(shí)，只要看它后一位的數(shù)字，再用“四舍五入”即可，換另一種說(shuō)法，只要根據(jù)要省略的尾數(shù)的最高位來(lái)考慮就可以了，不要管尾數(shù)的后幾位是多少。在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了不少生成性的問(wèn)題是之前沒(méi)有考慮到的，學(xué)生對(duì)于“四舍五入”仍然比較陌生，對(duì)于四舍五入到哪一位這種說(shuō)法沒(méi)有真正的理解，搞不清楚省略的尾數(shù)要從哪位開(kāi)始，在進(jìn)不進(jìn)一的問(wèn)題上也出現(xiàn)了混亂，在以后的練習(xí)課上要著重對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和練習(xí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)，將一些數(shù)據(jù)先變成近似數(shù)，再改寫(xiě)成以萬(wàn)以?xún)|為單位的數(shù)。近似數(shù)教學(xué)反思10《義務(wù)教程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?？梢?jiàn)，學(xué)生低層次的模仿是不易建立起解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型的，更難以品味出數(shù)學(xué)思考的韻味和樂(lè)趣。因此，本節(jié)課在對(duì)近似數(shù)的39。教學(xué)上，通過(guò)實(shí)例直接告訴學(xué)生什么近似數(shù)的含義，讓學(xué)生知道近似數(shù)的和精確數(shù)的區(qū)別，通過(guò)練習(xí)找近似數(shù)、找生活中運(yùn)用近似數(shù)的例子，進(jìn)一步加深對(duì)近似數(shù)的理解。在學(xué)習(xí)用四舍五入法求近似數(shù)時(shí)，沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么是四舍五入法，怎樣采用四舍五入法，而是給出學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生有足夠的空間自己質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的探究心理，在足夠的空間和時(shí)間范圍內(nèi)，小組學(xué)習(xí)合作，通過(guò)觀察，交流討論、比較探究得出四舍五入的方法，建立了解決此類(lèi)問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，興趣盎然，教師以組織者、引導(dǎo)者的身份參與其中，師生共同分享學(xué)習(xí)的成功和喜悅。近似數(shù)教學(xué)反思11億以上數(shù)的改寫(xiě)和求近似數(shù)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了億以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)和改寫(xiě)億以?xún)?nèi)的數(shù)及求近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過(guò)教學(xué)我感覺(jué)到：一、學(xué)習(xí)資源來(lái)源于學(xué)生。首先讓學(xué)生舉例說(shuō)出一個(gè)含有兩級(jí)的大數(shù)，其他學(xué)生在自己的本子上寫(xiě)出來(lái)，一生板演。根據(jù)學(xué)生舉得例子要求將整萬(wàn)的數(shù)改寫(xiě)成“萬(wàn)”，將不是整萬(wàn)的數(shù)，用“四舍五入”法省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣改寫(xiě)和求近似數(shù)的方法。2.“你能舉例含有三級(jí)的大數(shù)嗎？”老師的這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的興趣，大家爭(zhēng)先舉例，板書(shū)呈現(xiàn)出來(lái)。二、重“遷移”，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，這些大數(shù)含有三級(jí)，你會(huì)讀嗎？這些數(shù)有什么特點(diǎn)？你能將它們改寫(xiě)成用“億”作單位的數(shù)嗎？對(duì)于學(xué)生舉得例子中整億的數(shù)，老師放手讓他們自己改寫(xiě)（比較簡(jiǎn)單），改寫(xiě)后，說(shuō)一說(shuō)怎樣改寫(xiě)的，應(yīng)注意什么？，老師也是給學(xué)生充足的空間時(shí)間，自己嘗試做一做。匯報(bào)交流時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，省略?xún)|位后面的尾數(shù)關(guān)鍵要看哪一位上的數(shù)是否滿(mǎn)五？總之，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的知識(shí)，老師絕不包辦代替，給學(xué)生留有空間，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，利用已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法自主探索，解決新的問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)能力。近似數(shù)教學(xué)反思12師：通過(guò)昨天晚上的預(yù)習(xí)，同學(xué)們都知道可以用四舍五入的方法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)。下面是某市20xx年末全市人口情況統(tǒng)計(jì)：總計(jì)（人） 男性（人） 女性（人）970889 484204 486685男性和女性的人數(shù)各接近四十幾萬(wàn)？你能寫(xiě)出它們的近似數(shù)嗎？生：能！師：請(qǐng)?jiān)谀愕淖詡浔旧蠈?xiě)寫(xiě)看?。ㄉ噷?xiě)）師：男性的人數(shù)接近四十幾萬(wàn)？（指答）生冬：男性的人數(shù)接近四十八萬(wàn)。師：有不同意見(jiàn)嗎？生：沒(méi)有。師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的！生冬：我是這樣想的：要求男性人數(shù)接近四十幾萬(wàn)，就要看萬(wàn)后面一位千位，千位上是四，不滿(mǎn)五，就把尾數(shù)舍去，所以男性的人數(shù)接近四十八萬(wàn)。生燁：老師，我不是這樣想的。師：喔，請(qǐng)大家聽(tīng)聽(tīng)燁是怎樣想的！生燁：我是從個(gè)位看起的，個(gè)位上是四，不滿(mǎn)五，舍去；十位上是零，不滿(mǎn)五，舍去；百位上是二，不滿(mǎn)五，舍去；千位上是四，不滿(mǎn)五，舍去。所以男性的人數(shù)接近四十八萬(wàn)。生竊竊私語(yǔ)：好像都對(duì)的生勇：我覺(jué)得燁的想法是不對(duì)的，如果把484204換成484904的話(huà)，就不對(duì)了！師：怎么不對(duì)了？生勇：484904應(yīng)該接近48萬(wàn)，如果按燁的想法的39。話(huà)，就變成接近49萬(wàn)了。（師板書(shū)生勇的想法）師：484904更接近48萬(wàn)還是更接近49萬(wàn)？生：更接近48萬(wàn)！師：為什么？生：因?yàn)?84904比48萬(wàn)多四千多，而比49萬(wàn)少五千多。師：所以應(yīng)該怎樣用四舍五入的方法求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)？獨(dú)立思考前提下的交流，在交流中有新的生成，這才是真正意義的交流。按建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師不是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同參與者。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的社會(huì)性和相互作用對(duì)于知識(shí)建構(gòu)的重要作用，主張教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行豐富的、多向的交流、討論和合作解決問(wèn)題，提倡合作學(xué)習(xí)與交互教學(xué)。課標(biāo)中說(shuō)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。上完這節(jié)課后，我的感受更深了。反思這節(jié)課，使我認(rèn)識(shí)到在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，發(fā)揮教師期待效應(yīng)，會(huì)使學(xué)生插上自信的翅膀，飛到成功的彼岸。而學(xué)生的成功又有賴(lài)于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。這一培養(yǎng)過(guò)程是師生長(zhǎng)期努力而形成的。要注意從細(xì)微入手，持之以恒。首先是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣，這里所說(shuō)的聽(tīng)不但要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)老師講，更要用心聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。只有這樣，才具與同學(xué)交流的條件，有的學(xué)生往往只聽(tīng)老師講，同學(xué)發(fā)言時(shí)漫不經(jīng)心。這時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)伙伴發(fā)言，因?yàn)橥瑢W(xué)發(fā)言能反映同齡者共同的心聲。并請(qǐng)其他同學(xué)做出評(píng)價(jià)，生生之間相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)的習(xí)慣。開(kāi)學(xué)伊始，我就要求學(xué)生們要敢說(shuō)，人人說(shuō)，大聲說(shuō)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生們很愿意這樣去做，我看到學(xué)生的潛力是無(wú)限的。于是，我就萌發(fā)了培養(yǎng)學(xué)生自主交流的想法。有一次，一個(gè)學(xué)生說(shuō)明自己的觀點(diǎn)后，另一位同學(xué)在下面小聲說(shuō)不同意他的想法。我抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)，請(qǐng)這位同學(xué)大聲與前者進(jìn)行交流，隨后，又有同學(xué)加入到他們的交流之中。我對(duì)這幾位同學(xué)的做法大加鼓勵(lì)。在以后的數(shù)學(xué)課中，這種互相交流的形式受到同學(xué)們的歡迎。我想和XX同學(xué)交流一下，我認(rèn)為XX同學(xué)說(shuō)的不對(duì)，我想給XX同學(xué)補(bǔ)充一條，這樣的話(huà)語(yǔ)時(shí)常出現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)課堂上。學(xué)生之間出自?xún)?nèi)心的評(píng)價(jià)往往比教師的評(píng)價(jià)更易于被接受。一句贊賞的語(yǔ)言，一個(gè)暫停的手勢(shì)或者同學(xué)發(fā)言后主動(dòng)報(bào)以的熱烈掌聲都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)雖然沒(méi)有齊刷刷的掌聲或異口同聲的你真棒那樣壯觀，但是它的實(shí)效性顯而易見(jiàn)，在其間學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，真正起到了評(píng)價(jià)的作用。學(xué)生在這樣的交流中會(huì)更加愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)。在情感上做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，順勢(shì)將探求知識(shí)的過(guò)程推給學(xué)生。在情感內(nèi)動(dòng)力的推動(dòng)下，再借助他們已掌握的現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及各自不同層次的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選擇各自不同層次的解決問(wèn)題的方法。這樣通過(guò)他們主動(dòng)探索獲得的知識(shí)更容易記住。隨著時(shí)代的發(fā)展和改革的深入，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程已經(jīng)成為教育研究的一個(gè)重要?jiǎng)酉?。那么研究學(xué)生如何學(xué)數(shù)學(xué)以及教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)則成為中心議題。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一的活動(dòng)，所以它是一個(gè)人際互動(dòng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是在教師的主導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)學(xué)習(xí)的群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)多種感官的協(xié)同活動(dòng)和個(gè)體的思維活動(dòng)，通過(guò)師生、生生之間的互相啟發(fā)和幫助，獲得成功的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。近似數(shù)教學(xué)反思13去年也是這個(gè)時(shí)候教學(xué)《近似數(shù)》，批閱作業(yè)時(shí)那個(gè)頭痛至今都忘不了。一是當(dāng)時(shí)對(duì)這節(jié)內(nèi)容沒(méi)教的過(guò)于簡(jiǎn)單，高估了孩子的學(xué)習(xí)水平；二是又感覺(jué)不會(huì)很難，不就是用個(gè)“四舍五入法”求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)么？導(dǎo)致自己的備課與學(xué)生的實(shí)際情況有些脫離，所以交上來(lái)的作業(yè)，可想而知，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤直接告訴自己沒(méi)有上好這一節(jié)內(nèi)容。自我認(rèn)為很是簡(jiǎn)單，教材也是安排一個(gè)課時(shí)結(jié)束新知，可實(shí)際不然。所以今天在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，把事速度放慢了許多，也打算用2個(gè)課時(shí)來(lái)完成。與其快速?zèng)]有效果的完成，還不如讓學(xué)生掌握牢固多用一個(gè)課時(shí)來(lái)消化。今天放慢了速度，所以在課堂上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題也正是讓我明白學(xué)生對(duì)于求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的真實(shí)情況，以免后面會(huì)忘記，所以特記下來(lái)，以備下次之需，同時(shí)也改進(jìn)自己的教學(xué)。問(wèn)題一：學(xué)生明白“四舍五入法”，不明白的是怎么用這個(gè)方法。在講解完“四舍五入法”時(shí)，學(xué)生通過(guò)其他人的理解和老師的引導(dǎo)，能夠接受‘滿(mǎn)五要也向前一位進(jìn)一，不滿(mǎn)五就要舍’的道理。但是真正用的時(shí)候，他們還是不理解。例如教材中安排了“233184人約等于20萬(wàn)人，說(shuō)說(shuō)你是怎么得到的？”有些孩子一下子就明白了，“四舍五入到十萬(wàn)位，就看萬(wàn)位是不是比5大？”；可在今天的39。課堂中仍然有一些孩子提出自己的“質(zhì)疑”：那8不是比5大嗎？為什么不是“進(jìn)一”，而是“舍掉”。從這些孩子的理解上出了問(wèn)題。課堂上沒(méi)有直接消除他們的疑問(wèn)，而是由兩個(gè)孩子說(shuō)了自己的看法。A說(shuō)，8在十位上，表示八十，對(duì)20萬(wàn)是根本不受影響的。B說(shuō)，就算是五入，8向前進(jìn)一位，那也只能說(shuō)百位上變成，然后不能再繼續(xù)向前進(jìn)一位了。C說(shuō)“233184”在數(shù)線(xiàn)上離20萬(wàn)更近，所以約等于20萬(wàn)；其實(shí)三個(gè)孩子的說(shuō)法都有一定的理由，同時(shí)孩子能在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)解述自己的看法，已經(jīng)是非常了不起。于是在孩子們的想法上，我把“四舍五入”的方法進(jìn)行了講解，可還是有一部分人不明白什么“四舍五入到十萬(wàn)”。所以要讓學(xué)生掌握到關(guān)鍵：四舍五入到哪一位，再看這一位的下一位……。問(wèn)題二：15000約等于多少？教材為了讓學(xué)生理解近似數(shù)更接近于哪一個(gè)精確的數(shù)，安排了一個(gè)直觀的“數(shù)線(xiàn)找位置”的方法，再觀察與哪個(gè)更接近，再約等于哪個(gè)數(shù)。這個(gè)方法很好，非常直觀。課堂當(dāng)中有一位男生對(duì)18000接近于0，理解就非常好。這個(gè)孩子告訴大家，在數(shù)線(xiàn)上，先找到15000，如果比15000大一些就近2萬(wàn)，如果比15000小一些就近約等于1萬(wàn)。其實(shí)就可以說(shuō)是直觀的“四舍五入法”了。但是有人就提出疑問(wèn)，那如果正好在中間，15000又是近似哪一個(gè)數(shù)。今天這節(jié)課雖然沒(méi)有按照教材的安排一個(gè)課時(shí)完成，但課堂中學(xué)生提出的疑惑讓人很是開(kāi)心。這些暴露在學(xué)生中的問(wèn)題，既是今后在備課教學(xué)所需要注意的，也是能看出學(xué)生在課堂中有善于思考，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。這應(yīng)該也是課堂中的一個(gè)較大的收獲。近似數(shù)教學(xué)反思14小數(shù)除法經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)除不盡的情況，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況。但是在實(shí)際工作和生活中，并不總是需要求出很多位小數(shù)的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)求一個(gè)小數(shù)的近似值，以及求小數(shù)乘法的積的近似值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這里只是通過(guò)例7一道計(jì)算錢(qián)數(shù)的應(yīng)用題，讓學(xué)生自己想一想，怎樣取商的近似值。由于計(jì)算錢(qián)數(shù)時(shí)一般算到“分”就可以了，那么題中的結(jié)果應(yīng)保留兩位小數(shù)，除的時(shí)候要除到千分位，也就是要先算出三位小數(shù)。然后讓學(xué)生自己確定，怎樣把小數(shù)點(diǎn)后面第三位小數(shù)按“四舍五入法”處理。接著，讓學(xué)生試算“做一做”中的練習(xí)題。這一題是讓學(xué)生根據(jù)不同要求取商的近似值。使學(xué)生更明確，算出的小數(shù)位數(shù)都要比要求保留的小數(shù)位數(shù)多一位，然后按“四舍五入法”省略尾數(shù)。在讀題中理解題意，滲透思想教育。例題給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“從中讀出了什么信息”的開(kāi)放問(wèn)題，引導(dǎo)著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件提出問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。在試算中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聯(lián)系舊知思考。教師有意制造“除不盡”的矛盾沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺(tái)。學(xué)生聯(lián)系求小數(shù)的近似數(shù)這一舊知，明確了解決問(wèn)題的方向——取近似數(shù)；把握題目中的一個(gè)“元”字，結(jié)合已有的關(guān)于人民幣的處理經(jīng)驗(yàn)，獲得了保留兩位小數(shù)的信息，使學(xué)生親