【正文】 詩(shī)人怎么不 說“山清水秀疑無路”而卻說“山重水復(fù)疑無路”。按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”?！傲痹趺磿?huì)“暗”，“花”怎么“明”呢？你們能揭開這其中的秘密嗎？學(xué)生通過對(duì)比，比出了景色的優(yōu)美，路途的曲折，品出了詩(shī)歌表達(dá)的準(zhǔn)確，內(nèi)涵的豐富。設(shè)身處地，展開聯(lián)想。接著根據(jù)詩(shī)意我設(shè)計(jì)了這樣的片段小練習(xí)：【①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯(cuò)，走著走著，我＿＿＿＿＿，我的心里＿＿＿＿。②柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個(gè)村莊，我想那村莊＿＿＿＿＿＿＿＿，我的心中＿＿＿＿＿＿＿＿。】引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，感同身受地用筆寫出作者當(dāng)時(shí)心情的變化，寫出讀者對(duì)作者的理解，寫出讀者對(duì)詩(shī)歌的感悟。心情變化，誦讀涵詠。通過引讀、誦讀、對(duì)比讀，學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的心情從“抑”到“揚(yáng)”，從“暗”到“明”，從“失望”到“希望”，從“迷?！钡健盎砣婚_朗”，感受詩(shī)人心情的突轉(zhuǎn)和強(qiáng)烈的對(duì)比。聯(lián)系背景，深入感悟。再次適時(shí)引進(jìn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)境遇的背景資料，學(xué)生恍然大悟了：詩(shī)人被罷官免職，一度迷茫、困惑，就好似“山重水復(fù)疑無路”。但令人欽佩的是詩(shī)人并沒有放棄，沒有絕望，就好似“柳暗花明又一村”。讀著讀著，一位不屈不撓、堅(jiān)強(qiáng)樂觀的詩(shī)人形象呼之即出，躍然紙上。互文類比，感受情懷。將陸游的這句詩(shī)和杜甫的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，王維的“行到水窮處，坐看云起時(shí)”，李白的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”進(jìn)行互文解讀。在這樣的互文解讀中，你中有我，我中有你，互相映照，表現(xiàn)了中國(guó)古代詩(shī)人的共同情懷和中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。聯(lián)系生活，內(nèi)化哲理。最后，學(xué)生聯(lián)系生活，完成填空“當(dāng)我們＿＿＿＿＿＿的時(shí)候，我們相信——‘山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。’”他們想象自己遇到困難、挫折、失敗的時(shí)候，也一定會(huì)堅(jiān)信“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，并一次次鏗鏘有力地誦讀著這千古名言，這深刻的哲理已悄然印在心中，內(nèi)化在思想里。總而言之，這次修改，運(yùn)用多種教學(xué)策略，深入淺出，層層鋪墊，層層推進(jìn)，層層提升，使理的生成，自然而然，水到渠成。在不斷地引領(lǐng)、點(diǎn)撥、升化的過程中，學(xué)生收獲語言，也收獲了思想，情與理的碰撞，相得益彰。同時(shí)，在這樣層次遞進(jìn)的引導(dǎo)中，學(xué)生由具體到抽象，由理解到想象，由感受到表達(dá)，達(dá)到了能力提高和發(fā)展的目的。（三）讀詩(shī)悟法——“咬定青山不放松”古語有云，“一張一弛，是文武之道”，老子用“人法地，地法天，天法道，道法自然”讓后人參悟宇宙之道、自然之道，而他的“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！边w移到我們的教學(xué)中，更是與“教學(xué)，不是教教材，而是用好教材這個(gè)例子?！辈恢\而合。世間萬物皆有章可循，有法可依，古詩(shī)教學(xué)同樣要注意方法的引領(lǐng)。在認(rèn)真研讀文本之后，我已經(jīng)明確本課教學(xué)應(yīng)滲透學(xué)生理解詩(shī)歌的三個(gè)重要方法：①運(yùn)用資料。②展開想象。③體會(huì)道理。在具體生成的面前，我不斷完善教法的滲透，指導(dǎo)的方向也越來越明晰，我現(xiàn)在舉其中“運(yùn)用資料”一項(xiàng)進(jìn)行具體的說明。運(yùn)用資料——特定的社會(huì)環(huán)境是作品產(chǎn)生的溫床，了解寫作背景有助于對(duì)文章內(nèi)容的理解和思想感情的體會(huì)。當(dāng)我在第一次試教時(shí)，對(duì)所使用的資料如蜻蜓點(diǎn)水般一晃而過，教學(xué)走過場(chǎng)地“滑”過，沒有做足、做深、做充分，這個(gè)小環(huán)節(jié)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中也猶如過眼煙云，無深刻印象。在后來的教學(xué)中，我作了調(diào)整改進(jìn)，讓資料在整個(gè)教學(xué)過程中充分、反復(fù)利用，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果：①在學(xué)習(xí)伊始階段，讓學(xué)生搜索自己覺得重要的資料。②學(xué)習(xí)捕捉、整合資料中的重要信息。③學(xué)習(xí)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”時(shí)，再次回顧資料，感受作者之前罷官閑居的無助失落，和受到村民熱情款待后的溫暖感動(dòng)，此時(shí)若沒有背景資料的補(bǔ)充與強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是很難感悟到詩(shī)歌這一層面的情感的。④“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！痹谫Y料的引入后，學(xué)生更能很好地體會(huì)詩(shī)人的開闊堅(jiān)定、樂觀豁達(dá)。一首古詩(shī)，作者在創(chuàng)作時(shí)有它特定的時(shí)代背景，隱含了作者彼時(shí)彼刻的心情故事。正是資料一以貫之、自始至終的使用，讓此情此景此心相連，讓學(xué)生真正體會(huì)作者的內(nèi)心，體會(huì)作者的情感，也讓學(xué)法滲透更加明晰、突顯。結(jié)束語一節(jié)課想要“精彩極了”，剛開始的時(shí)候往往是“糟糕透了”，需要不斷地在雞蛋里挑骨頭，修枝剪葉，去弊存真，錦上添花。這也是不斷甄別、細(xì)化、美化、整合、凝聚、超越的過程。就如同煲美湯、釀醇酒一般。俗話說“文章不厭百回改”，我想，課也應(yīng)如是，“好課更須千回磨”。第二篇：林莘游山西村教學(xué)實(shí)錄林莘《游山西村》 2015千課萬人剛才說了很多帶山帶柳字的成語，有兩個(gè)詞特別出名，板書：山重水復(fù) 柳暗花明 這兩個(gè)詞最早出自同一首古詩(shī)，這兩個(gè)詞里有什么嗎？隨機(jī)板畫 這么美景在哪兒？板書：山西村 這樣美麗的景色被誰發(fā)現(xiàn)了？板書：陸游讀詩(shī)：指名讀，師生合作讀，配樂讀，齊讀。讀生字：莫 臘 渾 豚 疑 理解豚和陸游一起游山西村，板書：游山西村古詩(shī)難讀難懂，讀古詩(shī)不論誰都要做一件事：查找資料如果讓你查找，和這首古詩(shī)必有關(guān)系，必須要查的，你認(rèn)為要查什么？學(xué)生交流 篩選信息是學(xué)習(xí)古詩(shī)很重要的一步。這個(gè)信息告訴你什么？你捕捉到了什么信息？臘酒味道怎樣？走近農(nóng)家，他們到底在干什么？招待客人 出示：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。關(guān)注：留 他們可能會(huì)干什么？生：殺雞宰羊 燒菜 扛豬 敲鑼打鼓 端酒 ……就一個(gè)留字讓我們展開了豐富的想象。如果說把這些都記錄到詩(shī)歌里，好不好？體會(huì)古詩(shī)的簡(jiǎn)練高度集中 濃縮的 精煉的 想象說話：莫笑 臘酒渾：讓你想到什么？ 豐年 足雞豚 ：你又會(huì)想到什么？ 留客：農(nóng)家人會(huì)怎么挽留？ 帶著想象再讀這兩句古詩(shī)。此時(shí)，陸游罷官免職在家，面對(duì)這樣的農(nóng)家人，他會(huì)怎么樣？他覺得這群農(nóng)家人怎樣？ 他會(huì)怎么表達(dá)此時(shí)此刻的心情？讀詩(shī)句為何不這么寫？想象寫話：你看到了一個(gè)怎樣的陸游？ 不怕失敗 堅(jiān)持到底補(bǔ)充資料：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。杜甫《望岳》 行到水窮處，坐看云起時(shí)。王維《終南別業(yè)》君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。李白《將進(jìn)酒》拓展：第三篇：游山西村教學(xué)反思游山西村教學(xué)反思10篇游山西村教學(xué)反思1在備課《游山西村》這首詩(shī)時(shí)，我就感嘆于詩(shī)人用詞的精煉、準(zhǔn)確，僅“山重水復(fù)無疑路，柳暗花明又一村”就把作者當(dāng)時(shí)由疑惑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。整首詩(shī)蘊(yùn)涵的東西很多，有對(duì)美的詮釋，不僅景美而且人情更美。在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，我們班一向走神的喬一澤站起來就問：“柳暗花明又一村”是什么意思?我讓學(xué)生分解字來解釋，“柳暗”柳是指什么?學(xué)生回答：“柳樹”，“暗”呢?“就是柳樹很多，很蔭深?！薄盎鳌?，學(xué)生對(duì)這個(gè)沒有能理解，我引導(dǎo)說春天的鮮花開得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很鮮艷”。誰能把這句話連起來說?王耀然拿起書：“這句詩(shī)是說陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒有路了，忽然他發(fā)現(xiàn)柳樹蔭深，鮮花鮮艷，不遠(yuǎn)處看到了一個(gè)村莊?！蔽乙宦牐T驢，就知道他是從看插圖知道的，我立即傳遞給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)詩(shī)歌的辦法，看插圖。借助機(jī)會(huì)，我順勢(shì)讓學(xué)生找找，“這句詩(shī)中寫了哪些景?”學(xué)生異口同聲地回答：“山、水、柳樹、花。”我指著詩(shī)句輕聲地問：“只寫了景物嗎?有寫心情的嗎?”學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，悄悄地誦讀了詩(shī)句，“有，疑字，詩(shī)人看到重重山，懷疑沒有路了?！蔽壹?dòng)地說：“好，讀得真認(rèn)真，再看看，還有嗎?”另一個(gè)學(xué)生說：“老師還有，又字，我體會(huì)到了陸游當(dāng)時(shí)看到村莊他很高興?！薄澳馨迅吲d換一個(gè)詞嗎?”“驚奇”接近了，又高興又驚奇，可以說“驚喜”，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人心情的轉(zhuǎn)變過程，我告訴學(xué)生這種寫法就是“情景交融”。學(xué)生聽得特別的認(rèn)真。平時(shí)問題最多的高晨皓站起來問：“張老師，這句話說詩(shī)人去山西村的路上，為什么放在后面寫?是不是弄錯(cuò)了?！边@下引起了我的注意，我故意說?！笆前。窃?shī)人弄錯(cuò)了吧?同意嗎?”學(xué)生若有所思地進(jìn)入了思考，有個(gè)同學(xué)說：“我不同意，詩(shī)人沒有寫錯(cuò)，他是把他在路上遇到的事情回憶說給山西村的村民聽。”說得對(duì)啊，其實(shí)這是一種倒敘的寫法，這樣更加的突出了最后兩句，我這樣一說學(xué)生，就聯(lián)系到上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的《燕子專列》也是采用了這種寫法。這節(jié)課在師生的共同對(duì)話中推進(jìn)了學(xué)習(xí)的深入，最后結(jié)束，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生回去進(jìn)行擴(kuò)詩(shī)。游山西村教學(xué)反思2我執(zhí)教了古詩(shī)《游山西村》。上課之前，我查閱了許多資料，備課做了一番精心的準(zhǔn)備，按照要求在書上作了許多圈點(diǎn)，課件也“拿”來了，瀏覽了幾遍，感覺很好。課上，我采用古詩(shī)教學(xué)“三步走”即解詩(shī)題，知詩(shī)人——抓字眼，明詩(shī)意——多誦讀，悟詩(shī)情的策略，最后布置課堂練習(xí)，期望達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。中午，部分語文教學(xué)名師、精英對(duì)我的這節(jié)“推門課”進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，真正印證了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”這句話。綜合老