【正文】 觀點，有些教師還制作了PPT,并對課的設計提出了大膽而富有創(chuàng)新的想法，結合課件的形式一起出現(xiàn)，收到了比較好的效果。通過集體備課確實為我們的成長提供了空間，大家積極參與、共同探討，發(fā)揮了集體的智慧?？梢哉f，集體備課已經成了我們教研組固定的教研活動了，因為這里是群策群力最好的展示平臺。三、積極開展好語文競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣。兩學年我們教研組積極組織了一到六年級的語文競賽，讓孩子在競賽中獲得成功的喜悅。重視學生個性的發(fā)展。學?！霸滤]稿”制度大大地增加了學生參加作文比賽的機會，提高了學生寫作能力，為學校校報《小星星報》和?？蹲显朴ⅰ诽峁┝顺渥愕牧曌鲾?shù)量。低年級講故事比賽、拼音過關比賽，中高年級古詩詞競賽、現(xiàn)場作文比賽，豐富了學生學習生活，激發(fā)了學生學習的興趣。另外，語文教師積極輔導學生寫作，并到各級各類報刊雜志上投稿。組織學生參加各級各類征文比賽，也獲得了一些成績。如孫惠妹、姜錦錦同學分別獲得了《我是90后》征文比賽全國級二等獎和優(yōu)秀獎，兩位指導老師朱維潔老師和吳樂燕老師還被評為“優(yōu)秀指導老師”。朱小妹老師指導的學生在“我和你”征文比賽中獲得鼓勵獎。相信這樣的競賽能更好地調動學生學習的積極性，激發(fā)學習的競爭意識，形成一個你追我趕的競爭氛圍。四、加強青年教師的培養(yǎng)，鼓勵參加區(qū)里的比賽。在這兩學年里我們學校師徒結對工作做得比較好。師徒結對就像一條無形的紐帶聯(lián)結在師徒之間，使我們在有意無意之中增加了交流和相互學習的機會，從而得到提高。我們教研組鼓勵老師積極參加區(qū)里組織的比賽。但是鼓勵是鼓勵，但老師們的興趣總鼓動不起來，也許是自覺能力不夠，也許是對教育科研這方面的積極性不高。近兩年來，少有論文、課題、學科競賽在各級比賽中獲獎。全校好像只有陳波老師一人有興趣去寫寫論文，發(fā)表于各級刊物上，這方面也是我們學校教研組最薄弱的一點。通過傾聽各個學校的教研組簡介，我真的是羨慕忌妒。但絕對沒有恨，只有心中感慨萬千。但我想差距不是問題，地域不是距離，雖然茅山小學地處鄞州區(qū)的邊緣地區(qū)，但我相信，我們沒有一位語文老師愿意自己的學校、自己的語文教研組被“邊緣化”的。爭取進步將會成為我們工作上的目標，前進中的動力。我們茅山小學全體語文老師將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往、再接再厲，力爭把工作做得更好！相信在區(qū)教研室的幫助下，在學校領導的支持下，在全體老師的努力下，茅山小學語文教研組的路一定會走得越來越好，越來越踏實！謝謝！第二篇：英語教研組長評課活動發(fā)言稿英語教研組長評課活動發(fā)言稿這次同課異構的特點一、準備充分充分的課前準備是教師課堂教學的有利保證。做好充分課前準備，是教師實施課堂教學有利保障；是提高教學質量任務完成的有效條件。有利學生良好習慣培養(yǎng)，對以后的學習有著較遠影響。幾位老師在課前都做了充分的準備，準備了生字卡片，圖片，食物教具等，為課堂教學的實施提供了有利條件，特別是生字卡片的準備一面有圖一面是生詞，有利于檢測生詞的掌握，為教學目標的達成起了較好的輔助作用。二、教師專業(yè)素養(yǎng)較高教師的語音素養(yǎng)較好，幾個老師有著良好的語音面貌。純正的發(fā)音會影響學生。因為學生會在無形中，潛移默化地、有意無意地模仿英語老師的語音、語調，一旦形成，很難較正，這也是語言學習的自然規(guī)律。促進了他們的強烈求知欲的培養(yǎng)，促進學生主動的學習，起到事半功倍的效果。這方面幾個老師倒做得較好，如劉琦老師。教師的形象與人格素質較高。形象素質并不是說教師要“貌若天仙”，但一定要落落大方，和藹可親，平易近人，在學生的心目中起模范和表率作用。而教師的教態(tài)自如和給學生的親和力，無疑對培養(yǎng)學生的學習英語的興趣，起到了良好的促進作用。如梁玲老師利用自己流利的英語結合手勢創(chuàng)設情境。三、書寫規(guī)范好的板書給人賞心悅目的感覺，能樹立老師在學生心中的形象，課堂教學的藝術離不開具體生動、富有表達力的語言，離不開基于扎實的專業(yè)知識又經不斷錘煉出來的教學組織能力，也離不開直觀、形象的優(yōu)秀板書。我們的板書直接影響到學生的書寫能力，因為學生的模仿能力很強，如果我們示范的不到位的話，學生們學的也可能不到位。精心設計的板書，能使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，是提高學生非智力因素的重要手段。這方面官志梅老師做得較好，書寫也漂亮。而且課堂結構也比較合理。四、創(chuàng)設了情境：教學中幾位老師都注重創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，使學生在情景中掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能形成一定的綜合語言運用能力，如梁玲老師在教單詞是自己利用老師語言優(yōu)勢，邊做動作，邊用英語創(chuàng)設相關的情景，讓學生很快投入到學習中去，劉琦老師教學單詞時也讓學生表演老創(chuàng)設相關的情景，真正達到了課伊始，趣亦生的良好效果。五、目標達成度較高幾位老師教學時采用多種教學手段，傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，注重語法的訓練，完成了教學目標，教學重難點突出。五、建議優(yōu)化課堂結構，讓課堂的每個環(huán)節(jié)用時合理，使整節(jié)課和諧發(fā)展，不要出現(xiàn)頭重腳輕等現(xiàn)象。把課堂換給學生，實施有效的合作學習、落實自主的探究學習、掌握合理的傳授學習，讓學生正真成為學習的主人，教師正真成為合作者，引導者。讓學生在積極的情感體驗中主動的快樂學習，敢于直舒己見，敢于質疑問難，敢于標新立異，在知識、能力各方面得到不同方位的全面發(fā)展。把握好講授與自主學習的關系，尋找課程改革和傳統(tǒng)教學的中間地帶。加強學生句型的操練，提高英語表達能力，正真使語言應用和中考相結合，尋找語言教學和中考的中間地帶，培養(yǎng)說英語的同時，提高他們應試的能力。第三篇：教研組長怎樣組織聽課評課教研組長怎樣組織聽課評課聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。評課是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現(xiàn)代教學觀、課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。評課的直接目的有兩個：一是對課堂教學的優(yōu)劣作出鑒定，二是對課堂教學成敗原因作出評析，總結經驗、吸取教訓，提高教學質量。經常開展聽課評課活動，有利于教學問題準確診斷、正確決策；有利于激勵教師苦練內功、加快知識更新、優(yōu)化教學藝術；有利于教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗。對推進素質教育實施，加強師資隊伍建設，全面提高教學質量有著不可低估的作用。作為一名體育教研組長，要經常組織本組教師進行教研活動，而聽課評課是活動的一個主要內容。因此，了解怎樣評課？評什么？是我們教研組長應該掌握的一個重要方面。一、怎樣聽課？在傳統(tǒng)的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往以教師活動為主，因此大家關注的是教師如何教，把教師的活動作為教學評價的重點。由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，因而在聽課前不會有充分的準備（如了解教材內容，分析教學目標要求以及學生實際情況等）；聽課過程中也無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣聽課后的評課，顯然是無法起到應有教學研究的效果。教師聽課應該按下面三個步驟來進行（1）聽課前要有一定的準備工作（如了解教材、分析教案等）（2）聽課中要認真觀察和記錄（如教師的講的內容、安排的練習等）（3）聽課后要思考和整理（如何恰如其分地進行評價、從哪個角度入手）不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？），目標在何時采用、何種方式呈現(xiàn)；（2）如何導入，導入時引導學生參與了哪些活動；（3）怎樣創(chuàng)設教學情境，結合了哪些生活實際？（4）采用了哪些教學方法和教學手段？（5）設計了哪些教學活動步驟？（6）培養(yǎng)學生哪些方面的技能？達到什么地步？（7）滲透哪些教學思想？（8）課堂教學氛圍如何。對于學生的學習活動，聽課時應該關注：（1）學生是否在教師的引導下積極參與學練活動中；（2）學習活動中學生經常做出的情緒反應；（3）學生是否樂于參與思考、討論、相互幫助、練習；（4）學生是否經常積極主動地提出問題等。二、怎樣評課從教學目標上分析：教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課的成功與否的主要尺度。分析課首先要從教學目標分析開始。（1）看教學目標制訂是否全面、具體、適宜。教學目標中的全面是指要從知識、能力、情感、學習策略、練習策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜是指確定的教學目標，體現(xiàn)單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。（2）看目標達成是否明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。從教學思想上進行分析從教學思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學活動實例，評議教學思想在課堂教學中的體現(xiàn)。包括：以學生發(fā)展為本的思想、教師面向全體學生的思想、培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的思想、提高學生整體素質的思想、運用現(xiàn)代教育觀，樹立學生主體地位的思想以及現(xiàn)階段如何體現(xiàn)課改精神和教育理念。從處理教材上進行分析：從教學內容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破等；是否全面規(guī)劃教學任務，培養(yǎng)學生思維能力；是否在關注學科知識基礎性的同時，強調與現(xiàn)實生活、學生經驗的聯(lián)系，加強與實際生活的聯(lián)系；是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合；是否將新授知識轉化為學生感興趣的問題，從而使每一個學生都對這一運動產生濃厚的興趣，積極主動地學習。從教法運用上進行分析：從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合本年級學生心理特點、是否激發(fā)了學生的學習興趣、是否創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思考；是否有利于培養(yǎng)學生的能力；是否調動了學生的學習積極性等。教師為學生制定的教學目標是否處于他們的最近發(fā)展區(qū)，并為學生提供必要的認識前提，安排好新舊知識的連結，能最大限度地調動學生的學習積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標準和已有的經驗出發(fā)，作出怎樣的評判，形成怎樣的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行怎樣的偏差糾正方案等。從學法指導上進行分析：對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。如能否從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習方法、學習能力、思維特點、學習環(huán)境和條件進行相應的指導。是否建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習。從教學過程教學分析：從教學結構這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學組織活動中，教學環(huán)節(jié)安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節(jié)奏是否得當、教師是否適時、適當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學手段等。是以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程，還是以“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新的教學進程來安排。從新的課改精神看，更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。從教學效果進行分析：教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發(fā)展程度等。教學是否注意聯(lián)系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求。是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎上的最好發(fā)展。有否確立每個學生都有他的閃光點，有時學生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發(fā)展，是否關注學生的可持續(xù)發(fā)展。三、評課的原則評課要以提高教師的業(yè)務素質和課堂教學水平為目的，倡導交流研討式評課。評課要堅持以下幾個原則：激勵性原則評課要從調動教師教學的積極性、主動性和創(chuàng)造性出發(fā)，要善于發(fā)現(xiàn)教師教學過程的閃光點，要給教師理論上指導，方法上點撥，過程上反饋，使教師在評課的過程中得到啟發(fā)，受到教益。層次性原則評課不能搞“一刀切”，要根據(jù)評課對象區(qū)分對待。對于骨干教師評課的標準要適當高一些，對于新任教師標準適當可以低一點。要根據(jù)“優(yōu)質課”、“研討課”、“匯報課”、的不同要求區(qū)別對待。針對性原則評課要講究效果，不要空話、大話、好話連篇，面面俱到，不深入實際。要抓住關鍵和要害，突出重點，講究針對性，要提倡“一課一得”的課堂教學評價?？陀^性原則評課要實事求是，客觀公正。要一分為二，堅持兩點論，不能走向極端。教學是一門藝術，藝術的追求是無止境的，因此，課堂教學是沒有最好的，只有更好的。課堂教學也要與時俱進，要不斷創(chuàng)新，不斷適應新的教學理念對課堂教學的要求。四、評課中需注意的幾個問題評課要注意抓住值得研究的問題去進行分析評價，不能簡單地停留在優(yōu)缺點的評論上，不能單純地評價這節(jié)課是否成功，最重要的是幫助教師通過這節(jié)課總結出一些規(guī)律性的東西，給人以啟示作用。評課要從本節(jié)課觀察到的現(xiàn)象著眼,找準其本質，概括出課的特征。并且指出這些特征之間的內在聯(lián)系，給教師以規(guī)律性認識。在課堂教學中，知識的難易程度，課堂容量的大小，講授知識時間的長短，學生活動的時間及運動量，學生掌握知識的過程理解運用如何等都要進行評價，因為這些因素都在直接影響教學效果。評課者在評課過程中要把握條理，抓住新材料，提出新問題，說出新觀點，給教師以啟示作用。從而使教師改進教學方法，提高教學質量。另外，對待一節(jié)課的評價不可以簡單地評價是否成功，可以深入地評價這節(jié)課成功與失敗的原因。評課時要重點突出，不要面面具到，以防止陷入瑣碎的無關緊要的評論中。對找準的要害問題，要集中精力分析透徹，找出解決辦法。從現(xiàn)象分析到實質，從結果查找到原因，給人以啟示或頓悟。評課要從實際出發(fā)。所謂從實際出發(fā)就是：一要從授課教師本人的實際出發(fā)，要把教師的教學特色與教學風格及圍繞這節(jié)課的特點，要分析得鮮明突出。二要從學校教師的整體水平的實際現(xiàn)狀出發(fā)，分析的程度與欲要達到的高度，不能過