【正文】 用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力?？茖W(xué)探究不僅涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、觀察與實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表述與交流等活動，還涉及到對科學(xué)探究的認(rèn)識，如科學(xué)探究的概念、特征、原則等?？茖W(xué)探究是人類獲取科學(xué)知識的、認(rèn)識世界的重要途徑，它既是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念實施中的一種全新的學(xué)習(xí)方法，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：化學(xué)新課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為化學(xué)新課程改革的突破口?？茖W(xué)探究活動能有效地激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生學(xué)會從日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究中或化學(xué)問題的實際情景中，發(fā)現(xiàn)有探究價值的問題，進(jìn)而能有效的培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?、探究能力、?chuàng)新能力。而實際教學(xué)中缺少的就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的認(rèn)識教育，由于根深蒂固的“科舉”制度效應(yīng)在教師、學(xué)生、家長心中長期形成知識為上，導(dǎo)致應(yīng)試教育高于一切，新教學(xué)理念下的科學(xué)探究知識化，當(dāng)然就成了學(xué)生對科學(xué)探究望而生畏的主要原因。在探討九年級化學(xué)新教材使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)很重要的一點：科學(xué)探究實驗、活動大大增加了，而“科學(xué)探究”可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并學(xué)會掌握研究問題的科學(xué)方法，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。【參考文獻(xiàn)】 ：(1)吳星等蓍《化學(xué)新課程中的科學(xué)探究》3(2)李立新 初中化學(xué)試驗教學(xué)初探(3)高淑萍等 實施以科學(xué)探究為核心的化學(xué)教學(xué)的有效途徑 化學(xué)教學(xué)第二篇：初中化學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)設(shè)計化學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)設(shè)計課題：“美麗”的松花江 設(shè)計者：同江二中 張懷宇 20118 教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：讓學(xué)生進(jìn)一步了解酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)，會用酸堿指示劑或者PH試紙來檢測溶液的酸堿性或者酸堿度，會用幾種簡易的方法來凈化水。過程與方法：以學(xué)生合作、討論、實驗為主，共同探究東湖水質(zhì)污染的問題，分析原因，提出相應(yīng)的治理方案。情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生在實踐過程中體驗到化學(xué)與生產(chǎn)、生活、環(huán)境的廣泛聯(lián)系，了解學(xué)習(xí)化學(xué)的最終目的是為社會生活服務(wù)。同時鼓勵學(xué)生人人爭當(dāng)保護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境的小使者。教學(xué)過程：導(dǎo)入：同學(xué)們：回想一下我們的松花江水曾經(jīng)它是多么的清澈美麗，可它那曾經(jīng)的美麗現(xiàn)在卻已離我們而去。它可以引發(fā)你怎樣的思考呢？學(xué)生：圍繞松花江水討論，發(fā)生爭議，發(fā)表看法： 看法一：“美”小橋、楊柳垂蔭看法二：“丑”水太臟，有點臭（水質(zhì)污染嚴(yán)重）看法三：她本來很美，可惜現(xiàn)在被污染了?？捶ㄈ何覀冇胸?zé)任治理家鄉(xiāng)的水。一、提出問題：水質(zhì)污染嚴(yán)重，有待治理。二、活動與探究：（一）提出實驗方案：教師：同學(xué)們提出的問題擊中要害，我們的確要治理，但要治理首先要知道水質(zhì)情況，分析污染原因。學(xué)生：分組討論提出水質(zhì)分析的實驗方案。教師：歸納學(xué)生提出的實驗方案（較典型的板書列舉）。用石蕊、酚酞試劑測定其水溶液的酸堿性；用PH試紙測定其水溶液的酸堿度；用過濾的方法分析其不溶性雜質(zhì)；用加明礬的方法來除去水中的雜質(zhì)；用加活性炭的方法來吸附水中的雜質(zhì)；用煮沸的方法來分析水中的可溶性雜質(zhì)；用蒸發(fā)的方法來分析水中的雜質(zhì)；自制簡易凈水器除去水中的不溶性雜質(zhì)；加入化學(xué)藥品分析水中的可溶性雜質(zhì)；（如：HCl NaOH CuSO4）（二）學(xué)生實驗操作：取水樣、準(zhǔn)備實驗器材。教師在學(xué)生實驗時及時進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生分組進(jìn)行實驗，撰寫實驗報告。（三）各小組分別匯報實驗情況，展示實驗成果，教師適當(dāng)點評。報告一：實驗名稱：測定江水溶液的酸堿度實驗?zāi)康模毫私饨芤旱乃釅A度，為治理江水質(zhì)污染提供依據(jù)。實驗用品：燒杯、表面皿、玻璃棒、PH試紙、標(biāo)準(zhǔn)比色卡。實驗步驟 實驗現(xiàn)象 分析結(jié)論取一張PH試紙平放在表面皿上，用玻璃棒將江水滴到PH試紙上，待PH試紙變色后與標(biāo)準(zhǔn)比色卡對照。點評：第一小組的同學(xué)實驗做的很成功，實驗操作很規(guī)范，如：注意到將PH試紙平放在表面皿上；用玻璃棒將江水滴到PH試紙上，等等。分析結(jié)論也正確。報告二：實驗名稱：分析江水中的不溶性雜質(zhì)實驗?zāi)康模河眠^濾的方法分析江水中的不溶性雜質(zhì)，了解江水中不溶性雜質(zhì)的含量，為治理東湖水質(zhì)污染提供依據(jù)。實驗用品：燒杯4只、漏斗、濾紙、玻璃棒、鐵架臺、膠頭滴管、表面皿。實驗步驟 實驗現(xiàn)象 分析結(jié)論用漏斗、濾紙制過濾器連接裝置過濾將濾紙放到表面皿上。1）濾紙上有綠色、黑色等固體雜質(zhì)，2）濾液澄清，帶點綠。點評：第二小組的同學(xué)所做的實驗比較復(fù)雜，但做的很成功，實驗操作也比較規(guī)范，特別是過濾操作中的“一貼、二低、三靠”等需注意的要求，都做的很到位，分析結(jié)論正確。建議：能否再通過進(jìn)一步實驗來測得江水中不溶性固體雜質(zhì)的含量？這樣會更有意義。學(xué)生：思考、討論、回答。歸納整理：量取待過濾液體的體積；稱量濾紙的質(zhì)量；將過濾后的濾紙烘干，稱得其質(zhì)量。通過計算、分析得出結(jié)論。三、分析水質(zhì)污染的原因：教師：同學(xué)們剛才通過分組實驗，得出了許多有用的科學(xué)數(shù)據(jù)。接下來我們根據(jù)實驗數(shù)據(jù)來分析東湖水體污染的原因。學(xué)生：討論，發(fā)表自己的見解。教師：歸納、整理?；S廢水的任意排放生活用水的任意排放，造成水體富營養(yǎng)化。附近村民生活垃圾的堆放導(dǎo)致池水變黑發(fā)臭，顯堿性。四、治理的建議方案：禁止化工廠廢水的任意排放禁止隨意堆放垃圾和排放廢水；加入少量的酸中和堿性；五、小結(jié)：同學(xué)們，家鄉(xiāng)環(huán)境的改善要靠我們。今后，社會環(huán)境的改善更要靠你們，這是你們的責(zé)任也是義務(wù)。化學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)設(shè)計課題：廢舊垃圾再利用 設(shè)計者：同江二中 張懷宇 20116 設(shè)計背景：在日常生活中，人們每天都要丟棄很多垃圾，數(shù)量觸目驚人。這些垃圾，處理不當(dāng)，很容易造成環(huán)境污染，影響人們的正常生活，嚴(yán)重的還會引發(fā)疾病，危害人們的健康。因此，我