【正文】 書(shū)應(yīng)具有開(kāi)放性和彈性。在合理安排課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，為聾生選擇和拓展提供方便。二、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用聾校語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容包括教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊雜志以及影視網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)活動(dòng)、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外重要事件等，還包括反映聾生的學(xué)習(xí)、生活、交往、娛樂(lè)等方面的內(nèi)容。聾校應(yīng)認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn)，積極挖掘社區(qū)資源和鄉(xiāng)土資源，結(jié)合語(yǔ)文教科書(shū)給聾生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)環(huán)境。要加強(qiáng)語(yǔ)文的本土化教學(xué)，因地制宜，使聾生能夠有針對(duì)性、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。聾校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備，注意開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源；還應(yīng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系。教師應(yīng)開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，多方面提高聾生的綜合能力，增強(qiáng)聾生在各種條件下學(xué)用語(yǔ)文的意識(shí)，如用手語(yǔ)講課文故事、借助插圖描述課文內(nèi)容等，通過(guò)學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的文化，熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。三、教學(xué)建議㈠滿足不同層次聾生的需求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣；滿足不同層次聾生學(xué)習(xí)的需求，尊重聾生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)聾生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教科書(shū)，精心設(shè)計(jì)方案，對(duì)每一位聾生的已知和未知要有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的素養(yǎng)。要善于理解和使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，實(shí)施分類教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)。㈡努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式教學(xué)，倡導(dǎo)討論式、合作式學(xué)習(xí)。溝通課堂內(nèi)外，充分利用各種教育資源，拓寬聾生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間，逐步提高聾生對(duì)語(yǔ)言的感受、理解、積累、運(yùn)用能力，使聾生能夠適應(yīng)社會(huì)生活。㈢重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)聾生良好的個(gè)性品質(zhì)，健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀，并將這些要求貫穿、滲透于日常的教學(xué)活動(dòng)之中。㈣加強(qiáng)潛能開(kāi)發(fā)，注重語(yǔ)言發(fā)展教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)、關(guān)注和開(kāi)發(fā)聾生的潛能，重視語(yǔ)言的積累和發(fā)展，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境。要激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的積極性，使獲得知識(shí)和技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)生存的過(guò)程，促進(jìn)聾生的可持續(xù)發(fā)展，為聾生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。㈤遵循聾生學(xué)習(xí)的規(guī)律選擇教學(xué)策略聾生的生理、心理具有特殊性，其學(xué)習(xí)能力、水平具有差異性，語(yǔ)文能力的發(fā)展也具有不同的階段特征，應(yīng)有針對(duì)性地采取合適的教學(xué)策略，關(guān)注聾生在原有起點(diǎn)上的提高，促進(jìn)聾生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字、漢語(yǔ)拼音教學(xué)識(shí)字教學(xué)要注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)字與寫(xiě)字、識(shí)字與讀書(shū)相結(jié)合。要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提倡在環(huán)境中學(xué)習(xí)。同時(shí)注意利用聾生的生活經(jīng)驗(yàn)，將他們熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為識(shí)字教學(xué)的輔助材料。寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)聾生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，使他們掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。漢語(yǔ)拼音教學(xué)要有趣味性，以活動(dòng)游戲和觀察演示為主要教學(xué)方式，與學(xué)說(shuō)普通話、漢語(yǔ)手指字母和識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合。聾人手語(yǔ)可豐富聾生的語(yǔ)言，幫助識(shí)字學(xué)詞，可根據(jù)實(shí)際情況與識(shí)字教學(xué)同步進(jìn)行。關(guān)于閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)和任務(wù)是具有獨(dú)立閱讀的能力，形成較豐富的積累，注重情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，各學(xué)段各有側(cè)重，有機(jī)結(jié)合。要珍視聾生獨(dú)特的理解、體驗(yàn)與感受，讓聾生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。各個(gè)學(xué)段都要重視閱讀能力的提高，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓聾生逐步學(xué)會(huì)粗讀、精讀。要重視聾生背誦的訓(xùn)練，以利于體驗(yàn)、積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。為幫助聾生理解課文，可引導(dǎo)聾生隨文學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)法修辭知識(shí)。鼓勵(lì)聾生自主選擇閱讀材料，培養(yǎng)聾生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。重視養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，注意聾生閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)聾生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。懂得寫(xiě)作是為交流需要而寫(xiě)，讓聾生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。低年級(jí)從寫(xiě)話、習(xí)作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)聾生的寫(xiě)作興趣和自信心。中、高年級(jí)應(yīng)注重培養(yǎng)聾生在寫(xiě)作中的觀察、思考、評(píng)價(jià)的能力。要求聾生說(shuō)真話、實(shí)話。激發(fā)聾生展開(kāi)想象，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物。為聾生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)聾生寫(xiě)作束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表述。注意引導(dǎo)聾生抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓聾生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)聾生在自我修改和相互修改的過(guò)程中，提高寫(xiě)作能力。關(guān)于言語(yǔ)交際教學(xué)語(yǔ)言交際能力是聾生參與社會(huì)生活的必備能力，是與對(duì)方的互動(dòng)過(guò)程。要培養(yǎng)聾生理解、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使聾生具有自然、文明、和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的語(yǔ)言交際情境中進(jìn)行。采用靈活的形式組織教學(xué)，鼓勵(lì)聾生在各種教學(xué)活動(dòng)和日常生活中鍛煉語(yǔ)言的應(yīng)用能力，提高交往與溝通的意識(shí)與能力。關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。要鼓勵(lì)聾生走出校園，走向社會(huì)，通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，使聾生能在廣闊的空間學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，鍛煉能力。要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。引導(dǎo)聾生開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的形式和渠道，突出聾生的自主性，重視他們的參與精神，強(qiáng)調(diào)合作精神，在活動(dòng)中發(fā)展和提高聾生的語(yǔ)文綜合能力。四、評(píng)價(jià)建議㈠評(píng)價(jià)目的著眼于發(fā)展性語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察聾生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為幫助聾生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、走向自強(qiáng)的過(guò)程。㈡評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)全面性語(yǔ)文評(píng)價(jià)要從關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向既關(guān)注結(jié)果更重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，使聾生的成長(zhǎng)過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。評(píng)價(jià)要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面入手，全面考察聾生的語(yǔ)文素養(yǎng)。不僅要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、技能，還要重視聾生潛能的發(fā)展，關(guān)注聾生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的形成。㈢評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)差異性語(yǔ)文評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)對(duì)聾生的基本要求，又要關(guān)注聾生個(gè)體間的差異性和發(fā)展的不同需求，不能以劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)聾生。要注意聾生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和各學(xué)段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促使其在原有水平上的得到提高。教師在進(jìn)行分類教學(xué)的同時(shí)，對(duì)聾生的學(xué)習(xí)個(gè)案進(jìn)行分析，客觀地描述聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出合理化的建議，用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)聾生。對(duì)聾生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。㈣評(píng)價(jià)方式提倡多樣化語(yǔ)文評(píng)價(jià)要注意運(yùn)用多種形式，采取考試、課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、操作、實(shí)踐活動(dòng)等方式，做到定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，特別是定性評(píng)價(jià)；在終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長(zhǎng)記錄袋的方式，收集反映聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，記錄聾生的成長(zhǎng)過(guò)程。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了分?jǐn)?shù)或等級(jí)外，還應(yīng)用最有代表性的事實(shí)結(jié)果描述聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。㈤評(píng)價(jià)主體做到多元化改變教師單一評(píng)價(jià)聾生的做法,逐步建立教師評(píng)價(jià)、聾生自評(píng)與互評(píng)、社區(qū)與家長(zhǎng)參評(píng)的評(píng)價(jià)制度。結(jié)合聾生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)別化檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀地描述聾生的進(jìn)步和不足，并提出建議。評(píng)價(jià)時(shí)，用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)聾生，要尊重聾生的個(gè)體差異，注重成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，促進(jìn)每個(gè)聾生的健康發(fā)展。㈥具體建議評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)各學(xué)段達(dá)成目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)。漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字⑴漢語(yǔ)拼音能力的評(píng)價(jià)，重在考察聾生認(rèn)讀和拼讀的能力，做到發(fā)音口形正確，以及借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字、糾正口形的考察。⑵評(píng)價(jià)識(shí)字要考察聾生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的能力，在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助工具書(shū)識(shí)字的能力。不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重。⑶重視聾生寫(xiě)字姿勢(shì)和習(xí)慣，做到書(shū)寫(xiě)的正確、規(guī)范、整潔。閱讀⑴閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察聾生在閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察閱讀的興趣、方法與習(xí)慣，以及閱讀材料的選擇和閱讀量。根據(jù)閱讀內(nèi)容適當(dāng)考察語(yǔ)法、修辭知識(shí)。⑵朗讀的評(píng)價(jià)，可從語(yǔ)音（口形）、手語(yǔ)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，特別考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。誦讀的評(píng)價(jià)，考察聾生在誦讀實(shí)踐中的積累量。默讀評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從聾生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。⑶精讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)聾生的綜合理解能力。根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，具體考察聾生在詞句理解、內(nèi)容把握、作品感受等方面的能力和表現(xiàn)。⑷略讀的評(píng)價(jià)，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評(píng)價(jià)瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。⑸文學(xué)作品的閱讀評(píng)價(jià)，可著重考察聾生對(duì)形象的感受和情感的體驗(yàn)，特別應(yīng)對(duì)聾生獨(dú)特的理解加以鼓勵(lì)。⑹對(duì)古詩(shī)文的評(píng)價(jià)，應(yīng)重點(diǎn)考察聾生記誦積累的過(guò)程和是否能憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。寫(xiě)作⑴寫(xiě)作評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察聾生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫(xiě)作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，是否掌握了語(yǔ)言表達(dá)的基本方法等。⑵寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程應(yīng)引導(dǎo)和促使聾生通過(guò)觀察、交流、閱讀、思考等多種手段，搜集生活中的材料。⑶作文修改要注意考察聾生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。引導(dǎo)聾生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。⑷采用多種評(píng)價(jià)方式。一是建立聾生寫(xiě)作檔案，全面反映聾生的寫(xiě)作實(shí)際情況和發(fā)展過(guò)程。內(nèi)容包括聾生有代表性的作文、寫(xiě)作態(tài)度、典型案例分析記錄等。二是聾生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，可以是書(shū)面的，也可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以采用綜合評(píng)價(jià)形式。言語(yǔ)交際評(píng)價(jià)聾生的言語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視他們參與的意識(shí)和情感態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，利用語(yǔ)文教學(xué)的多種環(huán)節(jié)，采用靈活的形式組織教學(xué)，讓聾生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流，反映出真實(shí)的口語(yǔ)表達(dá)能力、手語(yǔ)表達(dá)能力、書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力。綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察聾生的主動(dòng)參與的積極性、解決問(wèn)題的合作探究精神以及語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力。要讓聾生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)要從正面出發(fā)，積極引導(dǎo)，使聾生的綜合素質(zhì)在學(xué)科綜合活動(dòng)中得到發(fā)展和提高。評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度上，考察聾生能否積極地為解決問(wèn)題去搜集資料、分析思考，語(yǔ)文知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成果的展示與交流。（二00四年八月五日）第二篇：全日制聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)全日制聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）目 錄 第一部分 前言一、課程性質(zhì)二、基本理念三、設(shè)計(jì)思路 第二部分 課程目標(biāo)一、總體目標(biāo)二、學(xué)段目標(biāo) 第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 第一學(xué)段（1 ~ 3年級(jí)）一、數(shù)與代數(shù)二、空間與圖形三、統(tǒng)計(jì)與概率四、實(shí)踐活動(dòng)第二學(xué)段（4 ~ 6年級(jí)）一、數(shù)與代數(shù)二、空間與圖形三、統(tǒng)計(jì)與概率四、實(shí)踐與綜合應(yīng)用 第三學(xué)段（7 ~ 9年級(jí)）一、數(shù)與代數(shù)二、空間與圖形三、統(tǒng)計(jì)與概率四、實(shí)踐與綜合應(yīng)用 第四部分 課程實(shí)施建議 第一學(xué)段（1 ~ 3年級(jí)）一、教學(xué)建議二、評(píng)價(jià)建議三、教材編寫(xiě)建議 第二學(xué)段（4 ~ 6年級(jí)）一、教學(xué)建議二、評(píng)價(jià)建議三、教材編寫(xiě)建議第三學(xué)段（7 ~ 9年級(jí)）一、教學(xué)建議二、評(píng)價(jià)建議三、教材編寫(xiě)建議 課程資源的開(kāi)發(fā)與利用第一部分 前 言數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫(huà)自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的科學(xué)語(yǔ)言和有效工具。數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，正在不斷滲透到社會(huì)生活的方方面面，它與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合在許多方面直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，推動(dòng)著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)公民所必須具備的一種基本數(shù)質(zhì)。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是以培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)為宗旨的基礎(chǔ)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育在聾校教育中占有特殊的地位，它使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思考方式清晰思維、清楚地表達(dá)，使學(xué)生以實(shí)事求是的態(tài)度去認(rèn)識(shí)世界、解決問(wèn)題。因此數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解的同時(shí)，在思維能力、語(yǔ)言能力、溝通交往能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。一、基本理念數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生。數(shù)學(xué)課程應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)，使數(shù)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)： ——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；——人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)具有時(shí)代性。課程內(nèi)容應(yīng)選擇現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，尤其要密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、現(xiàn)代社會(huì)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代意識(shí)和創(chuàng)新精神。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采取不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要倡導(dǎo)探索實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是單一的、被動(dòng)的，應(yīng)當(dāng)是多樣的，特別要倡導(dǎo)主動(dòng)探索和實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在有內(nèi)容的活動(dòng)中進(jìn)行，同時(shí)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)要倡導(dǎo)個(gè)別化教育。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的與眾不同，學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)體差異。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等要素的基礎(chǔ)上，制訂適合其發(fā)展需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教育資源，采取多元的有效的溝通手段和教學(xué)方式，積極實(shí)施個(gè)別化教育，最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體需要與發(fā)展。數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)數(shù)