【正文】 樂于參與的識字過程呢？我認為，必須充分利用課堂這個主陣地，充分利用兒童形象思維的優(yōu)勢，采用學生喜聞樂見的方法，激發(fā)學生的識字興趣，使學生變苦學為樂學。編字謎識字識字教學的機械化、枯燥乏味，容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒。我們可以根據(jù)生字的形狀或意義編成字謎，讓學生去猜、去讀，使他們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高識字的興趣。比如教“風”字時，可以編成這樣的迷面：“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑。”再如“手”字謎：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話?！薄坝辍弊置裕骸扒l線，萬條線，落到水里看不見。”教師還可以啟發(fā)、引導，鼓勵學生自編字謎，喚起學生的學習興趣，從而提高識字效率。編兒歌識字兒歌，內(nèi)容簡單，讀起來瑯瑯上口，為低齡兒童喜聞樂見。教師可以抓住學生的特點編制一些通俗易懂的兒歌。如教“問”字：“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到?！庇秩缃獭扒濉弊謺r，因“青”的構(gòu)字率較高，所以可以編成這樣一首兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情?？礀|西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。”這樣就把“青、清、情、睛、晴、請”都編了進去，使學生不僅記住了“清”字，復習了“情”字，還滲透學習了“睛、青、晴、請”等字。如此一編，易學易記，妙趣橫生。游戲識字法心理學研究表明，兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。要想在40分鐘的課堂教學活動中保持學生的學習興趣，教師就要根據(jù)學生的這一心理特點，找準相關(guān)教學內(nèi)容開展游戲，為學生創(chuàng)設(shè)愉快的學習氛圍，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新，使識字教學步入“教師樂教，學生樂學”的思想境地。（1）開火車學生學火車開動發(fā)出的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，問：火車，火車，從哪里開？學生答：從我們這里開！讓一組學生按順序讀字音及分析字形。有人說錯了，火車就停下來。然后選其他組的修理員“修理”（重讀字音），“修理”好了繼續(xù)開。（2）找朋友一年級學生比較愛動，對游戲情有獨鐘。根據(jù)這一特點，我們可以把識字與游戲結(jié)合在一起，使學生在玩中學、學中玩。如拼音、圖畫與生字對號的“找朋友”游戲：先把學生分成兩組，站在教室的兩邊，一組拿著寫有拼音或畫有圖畫的卡片，另一組拿著相對應的生字卡片，一邊唱著《找朋友》的歌曲，一邊向中間靠攏，找對后兩名同學分別讀一讀所拿的生字。再如添筆畫組字游戲“排火車”：教師出示基礎(chǔ)字“十”，讓第一個學生加一筆，就可以組成“士”或“千”；第二個學生再加一筆，就可以組成“王”；第三個學生再加一筆，就可以組成“主”或“玉”等字。這樣，學生在游戲中享受到識字的樂趣，也達到了識字的目的。部首識字法識字的方法有很多種，利用部首幫助學生識字，也是行之有效的方法之一。如教“打”字，告訴學生，它的部首是提手旁，“打”和手的動作有關(guān)系：用手打人或抓住物體，都跟手有關(guān)系。在不同的時間教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我們可以提醒學生，這些字都跟手的動作有關(guān)系，所以用了提手旁作部首。再如教“踢、跨、跳、跑”這幾個部首是足字旁的字，告訴學生，在古文里，“足”是“腳”的意思。這幾個字的意思都跟腳的動作有關(guān)系，所以用了足字旁作部首。學生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句、閱讀課文。想象識字法小學生的想象力較豐富，適當?shù)刈寣W生進行聯(lián)想和想象，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，還能使學生的想象力得到發(fā)展。例如教“怕”字，怕是豎心旁，跟心情有關(guān)，讓學生想象：一個人心里很害怕，臉色都白了。教“森”字，讓學生想象：有很多很多大大小小的樹木，所以成了森林。教學“晚”時，可以這樣想象：太陽出來照小兔，小兔藏起短尾巴。情境識字法在識字教學中，教師還應積極營造識字氛圍，如在教室內(nèi)張貼生字卡片、開設(shè)識字專欄等，讓學生無意中識記。在課堂上，運用圖片或多媒體等多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的識字教學情境，使識字與生活緊密相連，更好的激發(fā)學生的識字興趣。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等識字活動，讓識字教學與生活緊密聯(lián)系，擴展學生想象和思維的空間。當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。生活識字法課堂教學是識字的主陣地，但是許多生字的認識可以來源于生活，我們在教學中就要注意和社會生活相溝通，使學生盡快從“我”的世界跨入更廣闊的世界，吸取各種信息，拓寬想象的空間。我們可以利用與小學生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導學生識字；可以利用校園壞境、學生姓名，引導學生識字。如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。又如，“聯(lián)”是“華聯(lián)超市”的“聯(lián)”；“張”是“張偉”的“張”等。這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發(fā)展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。連帶識字法連帶識字法就是借助漢字中的聲符或形旁，利用少量的熟字認識更多的生字，這樣可以有效增加識字的量。如：認識“河”之后，再認識“流、溪、洋”等帶有三點水旁的字。字謠“搖——用手搖一搖；瑤——有玉是瓊瑤；遙——走之路途遙；謠——有言唱歌謠”，可同時識記四個形近字。教學“泡、飽、跑、抱、袍、炮”幾個形聲字時，編一段快板書：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。”教學與“青”有關(guān)的形聲字時，聲旁“青”不動，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤換形旁，帶出一串字。學生從中可以悟出：這幾個字聲旁相同，故讀音相近；形旁不同，表示的意義也不一樣。“清”表示水清澈透明，所以從“水”；“晴”是雨過天晴，太陽出來了，所以從“日”；“睛”是眼睛，所以從“目”；“請”是請求，請求與說話有關(guān)，所以從“言”；“情”是感情，人有七情——喜怒哀樂愛惡欲，這些都表示心理狀態(tài)，所以從“心”；“蜻”，蜻蜓是昆蟲，所以從“蟲”。在此基礎(chǔ)上，老教師再引導學生發(fā)現(xiàn)這幾個字的特點，得出結(jié)論：許多形聲字左邊跟字義有關(guān)，右邊跟字音有關(guān)。這樣一來，有效地增加了學生的識字量。總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。第三篇：低年級識字教學方法例談低年級識字教學方法例談《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以使學習漢字變得更輕松，更主動。那么，如何變枯燥乏味的識字教學為學生樂觀參與的識字過程呢？筆者認為，必須成分利用課堂這個主陣地，充分利用兒童形象思維的優(yōu)勢，采用學生喜聞樂見的方法，激發(fā)學生的識字興趣，使學生變苦學為樂學。識字教學的機械化，枯燥乏味，容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒。我們可以根據(jù)生字的形狀或意義編成字謎，讓學生去猜，去讀，使他們在活躍的氣氛中，變“無意注意”為“有意注意”，提高識字的興趣，比如叫“風”字時，可以編這樣的謎面：“樹兒見把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑?！痹偃纭笆帧弊种i：“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話?！薄坝辍弊种i：“千條線，萬條線，落到水里看不見?！薄皬潯弊种i：“一點一橫長，兩豎在中央，一邊一個點，弓字在下邊?！苯處熯€可以啟發(fā)，引導，鼓勵學生自編字謎，喚起學生的學習興趣，從而提高識字效率。兒歌，內(nèi)容簡單，讀起來瑯瑯上口，為低齡兒童喜聞樂見，教師可以抓住生字的特點，編一些通俗易懂的兒歌，如教