【正文】 英語選修課。學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)英語后，可以根據(jù)各自專業(yè)需要選修專業(yè)英語，滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要、滿足就業(yè)的需要。另一方面，通過增設(shè)禮儀英語、英語應(yīng)用文寫作、英美文學(xué)、經(jīng)貿(mào)閱讀、第二外語等外語課程，加大選修課比重，滿足不同學(xué)生不同層次的需求，為社會培養(yǎng)復(fù)合型人才。但由于他們專業(yè)不同、志向不同，對今后工作和生活方式的選擇不同，對，當今日益多元化的社會需要具有不同專長的各色人才。、改革教學(xué)模式傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在種種弊端和局限性，已無法適應(yīng)新的人才培養(yǎng)規(guī)格和模式的需要，嚴重制約我國英語教育的發(fā)展。一方面，傳統(tǒng)的英語教學(xué)長期以來一直以教師為中心，學(xué)生處于被動接受的地位。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性未能得到調(diào)動，大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。另一方面，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式更多培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力。經(jīng)過幾年英語學(xué)習(xí)，學(xué)生只是掌握一些英語語言知識，運用語言進行交際的能力未能得到充分發(fā)展。因此改革英語教學(xué)模式勢在必行。、實施分層教學(xué)近年隨著高校不斷擴招，高職生源的英語水平差異性越來越大。在入學(xué)新生中隨機抽樣調(diào)查500名學(xué)生，對他們的英語進行了摸底測試。卷面滿分為100分，英語最高分為92分，最低分為14分，全距為78，學(xué)生英語水平的差異之大顯而易見。如果我們再無視學(xué)生個體差異，進行整齊劃一培養(yǎng)學(xué)生，讓每位學(xué)生都成為英語學(xué)習(xí)的“高才生”運用英語進行口頭或書面交際，這既違背學(xué)生的個性差異也背離了科學(xué)的教育觀。我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣，依據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和認知能力實施分層教學(xué)，進行個性化教育。分層教學(xué)應(yīng)著眼全體學(xué)生而不是少數(shù)的“尖子生”。在英語教學(xué)中應(yīng)設(shè)計不同層次的教學(xué)目標，通過不同信息輸入渠道，培養(yǎng)全體學(xué)生成就感（feelings of acplishment），使每位學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。在實施英語分層教學(xué)時應(yīng)設(shè)立雙向流動，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況定期進行雙向流動。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，也有利于將英語分層教學(xué)落到實處，最終促使每位學(xué)生獲得充分發(fā)展。、建立多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂多年來，英語教學(xué)傳承“千人一面”傳統(tǒng)的教學(xué)模式（一塊黑板+幾支粉筆+ 一本教材）。教學(xué)中強調(diào)教師和書本的權(quán)威性，教師是整個課堂的控制者和操縱者，學(xué)生被動接受教師傳授的知識，整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生對教師所講知識進行記憶和消化的過程。到目前為止，大多數(shù)高職院校英語教學(xué)模式仍然是教師講、學(xué)生聽、學(xué)生記。這種教學(xué)模式雖然有助于教師高效、清晰向?qū)W生講解語言知識，但由于這種教學(xué)模式是教師向?qū)W生單向輸入語言信息和知識，缺乏師生之間和生生之間多向交流，語言信息輸入量很小。教師在這種教學(xué)模式中扮演的角色仍然是“傳道授業(yè)解惑者”，而學(xué)生只是知識的被動接受者。這種教學(xué)模式不利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不利于激發(fā)學(xué)生積極參與英語課堂教學(xué)活動，缺乏師生互動和生生互動的英語教學(xué)，不利于學(xué)生語言能力的提高，同時導(dǎo)致學(xué)生抱怨英語課枯燥乏味。高職英語教學(xué)應(yīng)變傳統(tǒng)教學(xué)模式為一種基于多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的全新教學(xué)模式。為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個集文字、聲音、圖像、動畫為一體的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且充分調(diào)動學(xué)生多種感官，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。此外利用多媒體網(wǎng)絡(luò)可獲得書本以外的信息，這種多渠道、多感官獲得語言信息有利于學(xué)生英語成功習(xí)得。、改革教學(xué)評價形式、充分發(fā)揮英語測試對教學(xué)的反撥作用英語測試是教學(xué)評價的主要形式，是英語教學(xué)活動的四大環(huán)節(jié)之一。通過測試不僅可以評定學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，而且可以了解學(xué)生掌握英語的實際水平。測試的內(nèi)容、形式和結(jié)果是對教學(xué)效果反饋又是對教學(xué)的反撥。如果測試偏重語言知識，教學(xué)就會注重語言知識；如果測試偏重言語能力，教學(xué)就會注重發(fā)展言語能力。就測試的內(nèi)容而言，通常將英語測試分為知識測試（Test of Knowledge）和能力測試(Test of Competence)。知識測試即對語言知識（語音、語法、詞匯系統(tǒng)知識）的測試，能力測試是指對學(xué)習(xí)者言語技能（運用語言知識進行聽、說、讀、寫交際活動的能力）的測試。我們必須堅持知識測試和能力測試有機結(jié)合，讓英語測試既服務(wù)于教學(xué)又反過來作用于教學(xué)（backwash or impact），充分發(fā)揮測試的診斷、評價、反饋、預(yù)測及激勵的功能。、對不同類型的測試采取不同評價方式就測試目的而言，英語測試通常分為成績測試（Achievement Tests）、水平測試（Proficiency Tests）、資質(zhì)測試（Aptitude Tests）和診斷測試（Diagnostic Tests）（胡春洞1990）。傳統(tǒng)的英語測試方式多為以結(jié)果為主的評價，也稱終結(jié)性評價，主要是檢測學(xué)習(xí)者某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時的語言水平和技能，這種評價是一次性、靜態(tài)、橫向比較的評價。其存在兩大顯著不足：一是掩蓋了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進程，不便于他們看到自己學(xué)習(xí)的進步，挫傷一部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性；二是導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)者不注重平時的學(xué)習(xí)，對不同類型的測試采取不同評價方式。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的評價應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式（徐勇,龔孝華2001）。以過程為主的評價是連續(xù)的、動態(tài)的、縱向比較為主的發(fā)展性評價。它主要考察學(xué)習(xí)者在一定時期的學(xué)習(xí)過程中，在知識、技能、情感、策略等方面取得的進步。這種評價滲透到學(xué)習(xí)的每一個階段和過程，實際上已經(jīng)構(gòu)成學(xué)習(xí)過程的一個組成部分。在英語教學(xué)中應(yīng)將以過程為主的評價（process evaluation）和以結(jié)果為主的評價（product evaluation）有機結(jié)合。以過程為主的評價即形成性測試貫穿于英語教學(xué)的全過程，以過程為主的評價有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信心和能力，不僅促進學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)而且有利于激發(fā)他們的積極情感。學(xué)生學(xué)期、學(xué)年以及畢業(yè)的英語成績應(yīng)是形成性測試與終結(jié)性測試的綜合。在英語教學(xué)中只有把以過程為主的評價和以結(jié)果為主的評價有機結(jié)合，才能對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一，才能真正有利于促進學(xué)習(xí)者語言和身心的發(fā)展。學(xué)生的水平測試應(yīng)采用信度較高的測試形式，如大學(xué)英語四、六級、專業(yè)四、八級測試，劍橋商務(wù)英語等級測試、全國英語一、二、三級測試等。這些水平測試的信度較高，認可度較高，有利于學(xué)生就業(yè)。這樣就能積極為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利條件，增強學(xué)生就業(yè)的競爭力。四、結(jié)論高等職業(yè)教育發(fā)展已由過去外延擴展轉(zhuǎn)入內(nèi)涵提升，以教學(xué)改革為核心是高等職業(yè)教育內(nèi)涵提升的一個鮮明特點。作為高等職業(yè)教育的重要組成部分—高職英語，教學(xué)質(zhì)量高低事關(guān)我國高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展，高職教學(xué)改革是提升高職教育質(zhì)量的根本出路。高職英語課程改革勢在必行。高職英語教學(xué)將圍繞教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面繼續(xù)探索改革之路。參考文獻 J.(ed.).Affect in Language Learning [C].Cambridge: CUP, 1999:,[M].廣西:廣西教育出版社,“要素質(zhì)還是應(yīng)試”[J].外語界, 2002,(6):(ed.).英語教學(xué)法 [M].北京: 高等教育出版社,1990 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2002,(6):71.第二篇：高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及建議論文內(nèi)容摘要：在高職基礎(chǔ)教育階段，高職英語占重要地位，但就教學(xué)現(xiàn)狀而言，卻存在諸多不足。本文旨在以巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)為例，分析在高職英語教學(xué)實際中所存在的問題以及提出一些切實可行的問題解決策略。關(guān)鍵詞：高職院校。基礎(chǔ)教育。英語教學(xué)一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析(一)學(xué)生生源情況。自大學(xué)擴招以來，高等教育已由“精英教育”逐步向“大眾教育”轉(zhuǎn)變，而職業(yè)教育作為傳統(tǒng)意義上高等教育中的“殘次品”，通常報讀的都是文化成績偏低的學(xué)生。又因巴中職業(yè)技術(shù)學(xué)院建校歷史短、地理位置偏遠等諸多因素，所招收學(xué)生的文化成績更是極低，且少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生生源占極大比重。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)差的占極大比例。據(jù)對所教班學(xué)生高考英語成績統(tǒng)計:一個100人左右的教學(xué)班，高考英語成績超過90分的不超過4人。其中有30人左右的成績均在30分以下。英語基礎(chǔ)較差的這部分學(xué)生對英語普遍抱有一種厭倦甚至排斥的態(tài)度，缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣性、積極性和主動性。(二)師資力量。高職院校中的英語教師結(jié)構(gòu)單一，大多數(shù)教師系英語專業(yè)本科畢業(yè)，由于本身缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，對所授專業(yè)的專業(yè)知識掌握甚少，因此，距離“雙師型”要求相去甚遠，無法在課堂真正踐行基礎(chǔ)教育融于專業(yè)教學(xué)中。再則，高職英語老師課程壓力大，就巴職院英語教師而言，人均周課時量都在20節(jié)以上，教師每天都疲于完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了教學(xué)研究和個人業(yè)務(wù)水平的提升。英語教師中中高職稱人數(shù)較少，就巴職院而言，中高職稱英語教師更是鳳毛麟角，英